1. PROGRAMACIÓN
ANUAL
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ESPAÑOLA
Esta programación pertenece al tercer grupo de
primaria.
Sara Mª Delgado Grimaldos
Sonia Plano Torregrosa
Sara Verdú Tarancón
21/10/2013

2. ÍNDICE
1. Justificación ..................................................................................................................... 2
2. Contextualización ............................................................................................................. 3
3. Objetivos .......................................................................................................................... 5
3.1. Objetivos generales de etapa .................................................................................... 5
3.2. Objetivos específicos del área o materia................................................................... 8
4. Contenidos ...................................................................................................................... 8
5. Competencias básicas .................................................................................................... 19
6. Desarrollo secuencial ( en unidades didácticos) ........................................................... 21
7. Temporalización ............................................................................................................ 23
8. Metodología .................................................................................................................. 25
8.1. Recursos .................................................................................................................. 26
8.2. Organización del ambiente .................................................................................... 26
9. Evaluación ........................................................................................................................ 26
1

3. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. JUSTIFICACIÓN:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación , entiende por el currículum el
conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos, contenidos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas en dicha Ley, además establece
los requisitos mínimos que se deben reunir en las enseñanzas mínimas.
Así, el Real Decreto 1513/2006. De 7 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria que serán concretadas para la Comunidad Valenciana
mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto 233/1997, de 2 de
septiembre, del Gobierno Valenciano.
Así, con el objeto de cumplimentar a los preceptos anteriores, y favorecer un modelo de
programación didáctica que sirva de referente para todo el profesorado que ejerce la
docencia en la enseñanza básica, aparece la orden 45/2011, de 8 de junio que regula la
estructura de las programaciones didácticas en todas las etapas de la Educación
Primaria.
Podemos decir que las finalidades de las programaciones didácticas son las siguientes:

Facilitar la práctica docente.

Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la
puesta en práctica en el aula.

Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de
atención a la diversidad del alumnado.

Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del PEC, de las
concreciones del currículo y de la práctica docente.

Cohesionar los diferentes ciclos y niveles.

Dotar de total transparencia al trabajo docente.
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4. 2. CONTEXTUALIZACIÓN:
Aunque el colegio tiene una antigüedad de 75 años, ha sido construido y reubicado a las
afueras del pueblo, junto al C.P El Manuel Antón, en una moderna zona residencial
donde predominan los chales y adosados, etc.
Personal docente
El profesorado existente en el centro, en la actualidad es propietario definitivo en su
mayoría (excepto 5 maestras) lo que crea un ambiente de estabilidad y posibilita la
programación y ejecución de proyectos de trabajo a medio plazo o largo plazo. La
plantilla está formada por 38 profesores, de los cuales 5 son hombres.
Persona no docente
El centro cuenta con un personal de mantenimiento dependiente del Ayuntamiento, una
educadora compartida con el CEIP Manuel Antón y una psicóloga a tiempo parcial de
S.P.E.S .
2. Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro
Mutxamel está situado a 63 metros sobre el nivel del mar, a 10 km de Alicante. Con un
término de 48,72 km, limita con los términos de Xixona y Busot, al Este con el
Campello y San Juan y al Oeste con San Vicente del Raspeig.
Situación medioambiental
El clima de Mutxamel recibe la influencia de la cercanía Mediterránea. Las
temperaturas medias anuales son primaverales, entre los 6 y 17 grados. Su régimen
pluviométrico alcanza sus máximas entre el otoño y el mínimo en verano.
Fuentes económicas
3

5. La base de la economía ha sido fundamentalmente la agricultura, por un lado la de
regadío, existiendo una variedad de tomates de Mutxamel y por otro lado la agricultura
de secano, como el almendro, el olivo, los algarrobos y las higueras.
Sin embargo, la proximidad a la capital ha provocado una terciarización de su
economía, al convertirse, de hecho, en parte integrante del área metropolitana de
Alicante. Además se ha producido la consolidación de industrias varias dentro del
municipio.
Tipo de población
La población de Mutxamel ha aumentado considerablemente a lo largo del siglo XX y,
de manera especial, entre 1960 y 1994, fechas en las que paso de tener 4.010 a 11.229
habitantes. En la actualidad el pueblo cuenta con 20.364 mutxameleros.
Según el censo del 2007, el 10,6 % de la población de Mutxamel es de nacionalidad
extranjera, principalmente procedente del continente europeo.
Nivel socioeconómico
Entre las actividades económicas que se desarrollan en la localidad, predominan el
pequeño comercio y la construcción, siendo notable el aumento que se ha producido en
los últimos años de los establecimientos de restauración.
Nivel cultural
El municipio cuenta con una infraestructura cultural interesante, destacando:
• Biblioteca municipal
• Agencia de lectura
• Casa de la cultura
• Agencia de Desenvolupament social
• Conservatorio de música
• O.M.I.C
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6. • Casal fester
• Casal de la tercera edad
• Centre social L'Horta
• Ecoparque
• Polideportivo municipal
A parte de esta oferta, la localidad cuenta con cinco centros educativos públicos y tres
de carácter privado, de educación infantil y primaria y dos institutos.
Nivel de conocimiento/uso de las lenguas oficiales
Las dos lenguas oficiales en el municipio son el castellano y el valenciano. Debido al
gran número de inmigrantes y urbanizaciones en las distintas zonas, predomina
fundamentalmente el uso del castellano, aunque existe por otra parte un amplio uso del
valenciano, sobre todo entre la gente en la localidad.
3. OBJETIVOS:
a) Objetivos generales de la etapa
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
• Desarrollar
bitos de traba o individual
de equipo de esfuer o
responsabilidad en
el estudio as como actitudes de confian a en s mismo sentido cr tico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
• Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima
propicio para la libertad personal el aprendi a e
la convivencia as como fomentar
actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
5

7. • Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,
y la no discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de
la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural as
como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las
españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
• Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que
permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geom tricos
estimaciones as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
• Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a
los relativos a la Comunidad alenciana as como de la historia universal.
• Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad
Valenciana, situ ndolo siempre en su conte to nacional europeo
universal as m
como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el
conocimiento de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal.
• Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical
matem tica desarrollar la sensibilidad est tica, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
• Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
• Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad
6

8. Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, as como
participar en su conservación y mejora.
• Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
• Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
• Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
b) Objetivos específicos del área o materia
La enseñanza de la Lengua tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Reflexión sobre la lengua
• Ampliar el caudal léxico de los alumnos.
• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
• Iniciarse en el análisis sintáctico.
• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.
Hablar
• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes
situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
• Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.
Escuchar
• Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de
comunicación.
• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.
• Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.
Leer
• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
7

9. • Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
Escribir
• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
• Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de
uso cotidiano.
• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
• Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.
• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza
4. CONTENIDOS:
Bloque 1- las lenguas y los hablantes
1. Consideración del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para
todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.
2. Aceptación de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
3.
Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda
función comunicativa, en un proceso de integración personal en la recuperación
cultural y de normalidad lingüística.
4. Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto
social y escolar como una manifestación enriquecedora
5. Conocimiento de las lenguas de España, su
localización en las diferentes
Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
8
riqueza lingüística,

10. 6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas o de género a la cual se aporta y de la cual se participa.
Bloque 2- hablar, escuchar y conversar
1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida
cotidiana y
de la actividad de aula (conversación, discusión
informal,
planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea,
debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado
y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas;
con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar
a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas
2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio
comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición
clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el
control de la impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las
sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con
atención a las fórmulas de cortesía.
3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas
y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios
de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando
el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las
ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo
información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir
información y opinión.
4.
Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano
(explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y
conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de
experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y
9

11. opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para
informarse.
5.
Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones
orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y
no verbales.
6.
Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para
aprender.
7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las
situaciones formales como informales.
Bloque 3- leer y escribir
3.1 Comprensión de textos escritos
1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de
instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...)
y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes,
cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o
actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y
a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte
digital o en papel.
2.
Uso de estrategias para la comprensión lectora: elaboración y comprobación de
hipótesis, realización de inferencias sobre el texto que descubran el significado de
las palabras a partir del contexto, y se apoyen en la información paratextual
(división en capítulos, títulos, subtítulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y
experiencias previas; consulta al diccionario, medidas correctoras necesarias si
falla la comprensión (relectura) y resumen final.
3.
Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura,
personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones,
narración en primera
tercera persona recursos estil sticos usados…) po ticos
(longitud de los versos, recursos expresivos y fenómenos internos del verso, rima,
10

12. estrofas, lenguaje poético…)
teatrales (división del te to en escenas estructura
de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los
nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos
relacionados con el montaje y la representación del te to escrito…) aplicación de
estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
4.
Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas,
elementos formales (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, signos
convencionales, temática... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e
interpretación de las producciones.
5. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de
opinión: la exposición de ideas, la argumentación... y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación
(buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo
para localizar, seleccionar y organizar la información.
7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad,
virtuales) para obtener información y modelos para la producción escrita.
Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso
cada vez más autónomo y responsable.
8.
Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos,
especialmente en los de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las
perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.
9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la
memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares
(adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras,
crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.
10. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias,
diccionarios cat logos folletos de instrucciones…)
reelaboración de la
información (s ntesis fic as notas esquemas mapas conceptuales resúmenes…)
para su utilización posterior.
11

13. 11. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de
instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...)
y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes,
cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o
actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y
a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte
digital o en papel.
3.2 Composición de textos escritos
1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización,
recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la
producción.
2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como
consolidación
del
sistema
lectoescritor
para
comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de
acuerdo con las características propias de estos géneros.
3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la
reseña de libros o de música la carta al director… en medios del mbito escolar
de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. oración de textos mediante
lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención
informativa: carteles, cómics, anuncios...
4. Elaboración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones,
imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...
conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social,
cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes,
esquemas informes descripciones e plicaciones…)
conocimientos a la comprensión y composición de textos.
12
aplicación de dic os

14. 5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social,
cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes,
esquemas informes descripciones e plicaciones…)
aplicación de dic os
conocimientos a la comprensión y composición de textos.
6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción
de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización
del contenido...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para
mejorarlo.
7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido
global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
8. Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el
uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras
técnicas
9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de
los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como
herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.
10. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en
comic practica del paso de estilo directo a indirecto en la narración…
11. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento,
la interpretación y la producción de textos, con especial atención a los signos de
puntuación cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtitulos,
palabras claves conceptos…
12. Elaboración de procedimientos para la obtención directa de información:
cuestionarios entrevistas encuestas…
Bloque 4: educación literaria
1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos
literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fabulas, leyendas, canciones
populares auques…) adaptaciones de obras cl sicas o muestras de literatura actual
y de literatura infantil, tanto del género narrativo (cuentos, biografías,
autobiografías, novela realista de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de
13

15. fantasía) y de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel y en soporte
audiovisual e informático.
2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y emociones que
esta produce, mediante actividades de animación que consolide el hábito lector,
tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentación de
la reseña, etc. Y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido
crítico, en la selección de libros.
3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de
placer de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana.
4. Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poeticos
adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el
conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de
ciertos temas y motivos recurrentes.
6.
Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias
(premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la
comunidad.
7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas
teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las
posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de
textosmodelo (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la
ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la
creatividad.
8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la
edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura
expresiva, escenificada...
9. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la
Comunitat Valenciana.
10. Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a
través de la lectura: formación y enriquecimiento de la personalidad del lector,
14

16. creación de una visión individualizada del mundo, crecimiento y transformación
de las propias experiencias gracias a la opinión, interpretación y valoración
crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos leídos, etc.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua
1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y
formales y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las
formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
2.
Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y
adecuación de la propia expresión.
3.
Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e
identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración
de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan
estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.
4. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas
lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a
la situación comunicativa.
5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones
del significado.
6. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia,
finalidad
contradicción
condición…) como imprescindibles para la
organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y
recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y
coordinación de oraciones en el texto explicativo.
7. Sistematización de la ortografía, con el aprecio de su valor social y la
utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación
para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.
8. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis,
la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos
utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización
de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos
15

17. lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o
los cambios de significado
9. Explicitación
de
implícitamente.
conocimientos
Consolidación
de
gramaticales
nociones
que
se
gramaticales,
dominan
léxicas,
fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y
nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia
producción discursiva.
– Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y
abstractos), verbo y adjetivo. Enlaces: preposición, adverbio, conjunción,
pronombres, artículos e interjecciones.
– Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y
exhortativo.
10. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en
primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica
para la generalización de normas ortográficas.
11. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las
particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los
extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las
locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.
12. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación
(los aumentativos y los diminutivos) y la composición.
13. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras
específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica
y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio
para consolidar la adquisición y facilitar su uso.
14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental
en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.
15. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de
descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación
y de aplicarlos a la propia producción discursiva:
– La persona gramatical
– Singular y plural
– Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e
irregulares más frecuentes
16

18. – Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto,
simple y compuesto.
16. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración
simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones
básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de
los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del
verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente y causa).
17. Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e
hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según
la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas,
interrogativos e hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios
escritos.
18. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la
finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender
determinados textos.
19. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios
de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en
la narración y para explorar las posibilidades de su uso en la expresión de
causa, consecuencia, finalidad o condición al componer los textos.
20. Reflexión sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para
aclarar determinadas formas, significados y usos.
21. Valoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento
de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión
y de una expresión correcta, apropiada y genuina.
22. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones
lingüísticas básicas. Valoración de la calidad y efectividad de los textos
propios y de los demás con respecto a la adecuación, la coherencia y la
corrección.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de
carácter más formal para aprender y para informarse.
2. Participación como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la
maestra o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o
17

19. autor...) con la finalidad de recibir informaciones de interés o conocer las
opiniones de un personaje.
3. Uso de las estrategias adecuadas en situación de escucha específicas del lenguaje
oral como instrumento de aprendizaje: mantener la atención, comportarse de
manera adecuada durante la exposición, tomar notas y datos y participar
activamente en el coloquio.
4. Participación como ponente en intervenciones orales formales que exigen una
planificación previa y una organización del discurso (breves exposiciones orales,
debates...) para exponer los resultados de una pequeña investigación o trabajo,
discutir puntos de vista, manifestando su opinión o emitiendo juicios de valor.
5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a
las diferentes partes de la exposición (saludo, introducción del tema,
organización de la intervención, desarrollo de la exposición, conclusión,
evaluación, y despedida) con ayuda de un guión más o menos extenso.
6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para
aprender y para acceder a informaciones y experiencias de otras personas y
como instrumento básico en la formación como ciudadanos.
7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar
y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar
los aprendizajes.
8. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o
de uso social, para aprender y para informarse.
9. Uso de las tecnologías de la información y de la biblioteca de aula y de centro
como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la búsqueda y consulta de
fuentes de información y elaboración de trabajos personales, respetando las
normas de uso.
10. Conocimiento de las normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos y uso
de este conocimiento en la interpretación de textos y en la producción con un
procesador de textos.
11. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar,
comparar, clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las
18

20. informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras
ilustraciones).
13. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico
(cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
e plicaciones…) aplicación de estos conocimientos a su comprensión.
14. Producción de trabajos para organizar la comunicación y para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos,
investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...)
15. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación
(concreción del tipo de texto y del destinatario, búsqueda de información y
organización de los contenidos, decisión sobre las ilustraciones...), redacción del
borrador y evaluación y revisión del texto para su mejora.
16. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de
comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS:
DE A
OLLO DE LA COMPE E CIA E COM
ICACI
LI
ICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe...
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos,
conocimientos y opiniones.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando
las normas que los rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de
contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los
procedentes de los medios de comunicación.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para
escribir correctamente.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones
cotidianas de relación social as como te tos de información
19
opinión.

21. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
Competencia matemática.
Establecer una secuencia temporal y el conocimiento de determinadas clases de
palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las
aportaciones del área de Lengua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha
competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia
y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Tratamiento de la información y competencia digital
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la
información. En muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la
posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
Competencia social y ciudadana
Que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les
transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también
permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la
erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Competencia cultural y artística
20

22. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, as como la
correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Autonomía e iniciativa personal
Las propuestas de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a
decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.
6. SECUENCIACION DE ACTIVIDADES:
5º LECTURA
Unidad 1:
La cena con
sorpresa.
Unidad 2:
Pinocho
Unidad 3: al
abordaje.
La tumba del pirata
Unidad 4: la poesía
y la fantasía
Sueño infantil.
Antonio Machado
Unidad 5:
Félix viaja a Marte
GRAMÁTICA
ORTOGRAFÍA
VOCABULARIO
La
comunicaci
ón oral y
escrita
El lenguaje
y las
lenguas
Los sonidos
K, Z y G
suave
(repaso)
Los sonidos
J y R fuerte
(repaso)
El
sustantivo
La sílaba
tónica
-Monosemia
-Polisemia
El adverbio
Uso de B y
V
-Sinonimia
-Antonimia
Grados del
adjetivo
La tilde en
diptongos e
hiatos
COMUNICACIÓN
ORAL
Familia de
palabras
ESCRITURA
El diario
-Expresar
sentimientos
-Una descripción
oral
TEXTO PARA TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
-La literatura
-Miguel de
Cervantes
Competencia
matemática
-La literatura
juvenil
-Julio Verne
Poesía de
Antonio
Machado
Aprender a aprender
-Los textos
literarios
Elvira Lindo
Competencia social
y ciudadana.
Carta
personal
La noticia
Contar un cuento
LITERATURA
Elaboración
de un
cuento
Escribir
diálogos
REPASO TRIMESTRAL
Unidad 6: Alba
-Alba.
Unidad 7:
Apolo y Dafne
Adjetivo
Unidad 8:
La cara del moro
El verbo.
Raíz y
desinencia
El verbo.
Número y
persona
El verbo.
Tiempo y
modo
Los tiempos
verbales
Unidad 9
Los dos leñadores
Unidad 10:
Fabula la liebre y la
tortuga
Unidad 11
El castillo de Lucía
Los
pronombres
personales
Palabras con
ES-, EX.
Interrogacio
nes y
exclamacion
es
-El retrato
-Palabras
compuestas
-Palabras
simples
Palabras con
z o d final
El dialogo
-Dar instrucciones
Palabras con
h
intercalada
Palabras con
cc
-Prefijos
-Sufijos
El punto
- El retrato
Campo
semántico
La receta
El anuncio
-Describir un
animal
-El poema y la
rima
-Gustavo
Adolfo
Bécquer
Técnica:
Ordenar la
información
El
autorretrato
Autonomía personal
-El verso
-Garcilaso de
la Vega
-Clases de
versos según
su medida
-Federico
García Lorca
REPASO TRIMESTRAL
Unidad 12:
Tenemos las
estrelas
Unidad 13:
Mi amigo Lucas y
La primera
conjugación
La coma
La segunda
conjugación
Los dos
puntos
-Presentar un acto
-Un programa
Aumentativ
os y
21
Técnica:
Evitar
repeticiones
El anuncio
-Competencia
cultural y artística
-Los recursos
literarios (I)

23. yo somos parecidos
diminutivos
Unidad 14:
El palacio de cristal
La tercera
conjugación
Palabras con
ll
Unidad 15:
Cocodrilos y
caimanes
Clases de
verbos
Palabras
terminadas
en y
-Miguel
Hernández
-Narrar
experiencias
personales
gentilicios
Utilizar
conectores
La
reclamación
-Interacción con el
mundo físico
-Los recursos
literarios (II)
-Gerardo
Diego
REPASO TRIMESTRAL
6º LECTURA
GRAMÁTICA
ORTOGRAFÍA
Unidad 1:
El traje del rey
El grupo
nominal
Las
mayúsculas
(repaso)
Unidad 2:
Mario y Lara van al
circo
Los
demostrativ
os
Principios
de
acentuación
(repaso)
Unidad 3:
Ana y los muñecos
Numerales e
indefinidos
monosílabos
Unidad 4:
La gallina de los
huevos de oro
posesivos
Unidad 5:
Daniel
El verbo (I)
La tilde en
los
diptongos y
triptongos
La tilde en
los hiatos
VOCABULARIO
COMUNICACIÓN
ORAL
-Una entrevista
prefijos
LITERATURA
Artículo de
opinión
sufijos
ESCRITURA
-Los géneros
literarios.
La narrativa
-Miguel
Delibes
Relacionar
ideas
El cuento
Exponer un
programa
Siglas y
abreviaturas
Interacción con el
mundo fisico
-El teatro
-William
Shakespeare
Empezar un
texto
La biografía
TEXTO PARA TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Competencia
matemática
-La lírica
-Pablo Neruda
REPASO TRIMESTRAL
Unidad 6:
La liebre que tenía las
orejas grandes
Unidad 7:
Teseo y el minotauro
El verbo (II)
Unidad 8:
Caperucita
Clases de
verbos
Uso de la v
Unidad 9:
¿Quieres ser el novio
de mi hermana?
Los enlaces
Uso de la b
Unidad 10:
¿Qué me pasará?
Unidad 11:
El despertar del león
El adverbio
Uso de la y
La oración:
el sujeto
Uso de la x
El verbo
(III)
REPASO TRIMESTRAL
Unidad 12:
El predicado
La sombra oscura
(I)
Unidad 13:
El predicado
Flora, fauna y
(II)
primavera
Otras
palabras con
tilde
Uso de la h
-Contar noticias
-Un reportaje
-homonimia
y paronimia
-Describir un
lugar
-Préstamos
Extranjeris
mos
-Los partes
meteorológicos
Coloquialis
mos y
vulgarismos
Uso de la j
La coma y
el punto y
coma
Estilo
directo e
indirecto
La reseña
Expresarse
con
precisión
Organizar la
información
Palabras
tabú y
eufemismos.
Competencia social
ciudadana
-Los recursos
literarios (II)
-Lope de
Vega
Tratamiento de la
información
- El análisis
métrico
-Carmen
Conde
El trabajo
Mi familia
22
-Los recursos
literarios (I)
-Juan Ramón
Jiménez
El programa
instruccione
s
-Debatir
-Un testimonio
Aprender a aprender
Cultural y artística
-Clases de
estrofas
-Antonio
Machado

24. Unidad 14:
El pirata sin garfio ni
pata de palo
Clases de
oraciones
Los puntos
suspensivos
Unidad 15:
Los gestos de amor
El texto
Otros signos
ortográficos
El reportaje
Sentido
figurado y
expresiones
La posición
del narrador
El cómic
Interacción con el
mundo físico
-Clases de
poemas
-Francisco de
Quevedo
REPASO TRIMESTRAL
7. TEMPORALIZACIÓN

La clase de lengua castellana y literatura se impartirá de martes a viernes.

Las clases comenzarán al día siguiente de terminar las fiestas de Mutxamel, es decir, el
13 de septiembre. La primera semana del curso la dejaremos para realizar dinámicas de
grupo y repasos. Hemos marcado de colores los días de las unidades didácticas que
realizaremos a lo largo del curso 2013/2014.

El día 22 de noviembre haremos una excursión al “arca de Noé” centro de protección
de animales situado en la localidad.

La semana del 16 de diciembre se realizarán talleres relacionados con la navidad.

Los días 27 y 28 de febrero, se celebrará el carnaval.

Los días 9, 10 y 11 de Abril se emplearán para preparar la semana cultural, q se llevara
a cabo los días 14, 15 y 16 de abril.
L
SEPTIEMBRE
M X J V S
D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
23

25. L
L
M
4 5
11 12
18 19
25 26
NOVIEMBRE
X J V
1
6 7 8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
7
14
21
28
S D
2 3
9 10
16 17
23 24
30
6 7
13 14
20 21
27 28
ENERO
X J V S D
1 2 3 4 5
8 9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30 31
L
MARZO
X J V
L
M
M
S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
L
M
S D
5 6
12 13
19 20
26 27
D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
L
M
S
FEBRERO
X J V
S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28
ABRIL
M X J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
L
MAYO
J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
L
OCTUBRE
M X J V
1 2 3 4
8 9 10 11
15 16 17 18
22 23 24 25
29 30 31
DICIEMBRE
M X J V
X
24

26. 26 27 28 29 30 31
L
D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
UD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
M
JUNIO
X J V
S
COLOR
ROSA
AZUL. CL
ROJO
VERDE. OSC
PÚRPURA
AMARILLO
NARANJA
GRANATE
VERDE. CL
AZUL.OSC
MARRÓN
LILA CLARO
ROSA CLARO
CANELA
VERDE OLIVA
8. METODOLOGÍA
Esta unidad didáctica está basada en los principios pedagógicos del constructivismo.
Esta corriente pedagógica se basa en la construcción del conocimiento por parte de uno
mismo, es decir, el conocimiento se va adquiriendo a medida que cada uno se va
haciendo sus propias construcciones mentales, de forma que el alumno es el último
responsable de su aprendizaje, a medida que va adquiriendo nuevas informaciones, las
va relacionando con las que posee, es decir, realiza aprendizajes significativos.
En lo correspondiente al cómo enseñar la actuación del profesor será en todo momento
de motivación para mantener el interés por la asignatura en los alumnos, una buena
comunicación para expresar de una manera coherente sus planteamientos e ideas, debe
dirigir de manera ordenada las sesiones y realizar una evaluación los más objetiva
posible.
25

27. El profesor debe conocer al alumnado con el que va trabajar y poner a su disposición
recursos para que aprendan e interactúen con el profesor. Él debe planificar y organizar
cuidadosamente el contenido, actividades, etc.
En definitiva, en las clases se debe fomentar el aprendizaje activo e interactivo,
intentaremos promover: el trabajo cooperativo, la reflexión personal, la autoevaluación
de ellos mismos su creatividad… Por e emplo una forma que creemos que pueda
aumentar su motivación puede ser la organización de la clase, ya que queremos que los
niños trabajen con mayor facilidad, promoviendo el compañerismo. Para conocer sus
conocimientos previos y partir de ellos, como hemos comentado anteriormente,
realizaremos diversas preguntas al comenzar la unidad, con el objetivo de saber sus
conocimientos acerca del tema a trabajar y orientarles a conocimientos nuevos.
En lo que se refiere a nuestra implicación como docentes, queremos destacar que
actuaremos como un guía u orientador para nuestro alumnado, con el fin de que ellos
vayan construyendo sus conocimientos y recuerdos acerca de ese tema con nuestra ayuda,
pero por ellos mismos.
8.1.RECURSOS

Materiales:
Por un lado, en nuestra aula contamos con 5 ordenadores a disposición de los
alumnos para cuando la tarea lo requiera, es decir, búsqueda de información,
diccionarios… por otro lado tenemos el rincón de la biblioteca que utili aremos
para fomentar la lectura entre los discentes.
En clase contamos con una pizarra tradicional y otra digital.
Para el seguimiento de las actividades emplearemos fichas realizadas por el
docente para adaptarnos a las necesidades individuales de nuestro grupo, con la
ayuda de los libros de texto.

Humanos:
26

28. Cuando además de las personas que habitualmente están en clase, necesitaremos de
la colaboración de otras personas: educadoras de apoyo, madres o padres,....
En cada una de las actividades podemos detallar también los recursos materiales y
humanos que necesitamos para llevarlas a cabo.
Para las excursiones o salidas del centro, contamos con 2 educadores de apoyo.
8.2.ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
El aula utilizaremos la siguiente distribución:
-
Mesas colocadas en grupos de 5 personas para fomentar la cooperación e
interacción entre ellos y aprendan los unos de los otros.
-
Para las actividades de comunicación y expresión oral se colocaran las mesas en
forma de U para una mejor visualización e interacción.
-
En la zona de la biblioteca, contamos con una gran alfombra para que los alumnos
vayan a leer allí una vez finalizada la actividad de clase.
9. EVALUACIÓN
A continuación, nos centraremos en el tipo de evaluación que llevaremos a cabo para
poder puntuar las conductas de los niños en las diferentes actividades, así como el grado
de conocimiento que éstos tienen acerca de las diferentes características relacionadas
con los contenidos de las distintas sesiones.
Hemos optado por una evaluación inicial, continua, integral y final, pues pensamos que
es necesario evaluar estos aspectos para saber el grado de aprendizaje que tenía el niño
al comienzo de esta unidad y el que posee una vez que haya finalizado, centrándonos
también en sus procedimientos o actitudes desarrolladas en la misma.
Primeramente, realizaremos una evaluación inicial del alumnado de nuestra clase a
través de una serie de preguntas que hará el propio docente, con el fin de conocer los
conocimientos previos que poseen del tema a tratar, al inicio de cada sesión, de forma
oral.
Proseguiremos la evaluación, con una evaluación continua e integral de nuestros
discentes mediante una observación directa por parte del docente hacia estos. Para ello,
27

29. el docente contará con una rejilla de observación individual (una por cada alumno), en
donde apuntará la evolución del niño y responderá a preguntas muy básicas sobre su
rendimiento.
Esta rejilla individual que poseerá el profesor de cada niño será la siguiente:
NOMBRE DEL ALUMNO:
PREGUNTAS
SI
¿Se ha sentido bien el niño en esta actividad?
¿Se ha implicado?
¿Ha asimilado los diferentes conceptos que se proponían en esta
actividad?
¿Ha empleado los valores que requería la actividad?
¿Ha aprendido el significado de la actividad?
¿Ha despertado interés por el tema?
¿Ha habido calidad en el trabajo del alumno?
OBSERVACIONES:
NOTA
CUANTITATIVA
Y
CUALITATIVA
ALUMNO/ALUMNA. PROPUESTAS DE MEJORA.
28
DEL
NO

30. Asimismo, dentro de la evaluación queremos hacer partícipes a los alumnos, para que se
autoevalúen, tanto cuando trabajen individualmente como de forma colectiva. Para ello,
les facilitaremos una rejilla, que servirá tanto cuando trabajen de forma individual como
el grupo. Esta rejilla será la siguiente:
NOMBRE Y APELLIDOS:
PREGUNTAS
SI
NO
¿Te ha gustado la actividad?
¿Te has sentido cómodo realizándola?
¿Te has implicado y/o participado en la actividad?
¿Y con los compañeros?
¿Puedes mejorar? ¿Cómo? (apartado observaciones)
OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE
MEJORA: (ponte nota al finalizar este apartado)
Por último, realizaremos la evaluación haciendo una reflexión final del proceso de cada
alumno. Para ello, y si vemos conveniente, pues tendrá que ver con la implicación y
resultados de los alumnos, podremos hacer una actividad final que recoja todos los
conocimientos tratados, para saber si el niño los ha interiorizado o comprendido. No
obstante, esto no lo sabremos con certeza hasta que la unidad didáctica no finalice,
aunque pensamos que no será necesario.
El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la
29

31. evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Para esto, proponemos dos clases de
evaluación: al profesor y a la unidad didáctica.
7.1.- De la Unidad Didáctica
Una vez concluida la U.D. es necesario una evaluación como medida de control sobre el
trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación
del proceso. Para evaluar la UD se utilizará una plantilla de observación, con
preguntas como: ¿Han mejorado los niños en lo que se refiere a la lectura
comprensiva?, ¿los resultados de los alumnos han sido positivos?...
7.2.- De la labor docente
Se evaluará al profesor a través de una autoevaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e
incorporación de las intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y
una estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales
y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y
reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
30

32. planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y
de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la
narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y
recuperar información, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos leídos
reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
13. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España.
14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en
situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
15. Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas
para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados
mediante textos orales y escritos.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del
mensaje no conoce la lengua del texto.
31

33. 17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su
competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.
18. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.
32