1. 11
Trabajo por Proyectos
de la RBMH:
Reserva de la Biosfera
de la Mancha Húmeda
en la Unión Europea.
Ainhoa Alcobendas Muñoz.
Isabel Alonso García de la Parra.
Silvia Cano Holer.
Lucía Muñoz Aparicio.
Lucía Rubio Rubio.
Casandra Yuste Rodríguez.
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural.
Grado de Maestro en Educación Primaria, 4º A
Curso 2013/2014
1

2. ÍNDICE
Páginas
1. Introducción…………………………………………………………….. 3
2. Marco teórico…………………………………………………………… 4
3. Competencias…………………………………………………………… 5
4. Objetivos………………………………………………………………… 6
a. Objetivos generales…………………………………………….
6
b. Objetivos específicos…………………………………………...
6
5. Contenidos………………………………………………………………
7
6. Metodología…………………………………………………………….
8
7. Criterios de evaluación…………………………………………………
9
8. Explicación teórica……………………………………………………...
10
9. Actividades……………………………………………………………...
16
10. Sesiones…………………………………………………………………
30
11. Anexos…………………………………………………………………..
37
12. Bibliografía y Webgrafía…………………...…………………………… 45
2

3. 1.
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo consiste en la realización de la programación de una Unidad
Didáctica (UD) para la asignatura Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural, tratando
contenidos del medio social.
Se trata de una UD dirigida a alumnos de 5º de Primaria. Con ella, se trabajará la
interacción del niño con el medio social y más concretamente con “La Reserva de la
Biosfera de La Mancha Húmeda en la Unión Europea”.
Es importante partir de lo conocido y cercano para una mejor comprensión por parte
del alumnado. Por esta razón, se comenzará por la organización territorial de la Comunidad
de Castilla-La Mancha para acabar entendiendo la influencia que ejerce la Unión Europea
(U.E.) sobre la Reserva de la Biosfera de La Mancha Húmeda (RBMH).
La finalidad de esta UD es que el alumno desarrolle una serie de competencias como la
competencia social y ciudadana y la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico a través de unos objetivos (generales y específicos). El logro de dichos
objetivos se conseguirá mediante el aprendizaje, conocimiento y la práctica de los
contenidos conceptuales (saber), actitudinales (saber ser) y procedimentales (saber hacer)
planificados en dicha unidad. En síntesis, se ha realizado una tabla de relaciones entre todos
los puntos de la programación (ver anexo 1).
El tiempo dedicado al desarrollo de lo anteriormente propuesto en la asignatura de
Conocimiento del Medio es de 5 sesiones de 50 minutos cada una.
Lo apropiado sería trabajar esta UD en el tercer trimestre debido a que en dicho
trimestre el centro podría realizar alguna excursión a las Lagunas de Villafranca de los
Caballeros, aprovechando los recursos del municipio (su cercanía al centro y el buen tiempo
de la estación del año).
3

4. 2. MARCO TEÓRICO
La presente UD va dirigida al tercer ciclo de educación primaria, concretamente al 5º
curso.
Está diseñada para dicho curso del Colegio Público Miguel de Cervantes, de Villafranca
de los Caballeros, municipio que forma parte de la RBMH, situado en el sureste de la
provincia de Toledo, limitando con la provincia de Ciudad Real.
Este municipio cuenta con las Lagunas de Villafranca, las cuales son reserva de la
biosfera, por lo que los alumnos están familiarizados con esta reserva natural. Todos los
niños de Villafranca de los Caballeros y de los municipios de los alrededores han acudido
alguna vez este espacio natural, ya sea por ocio con la familia o mediante las excursiones
que las escuelas cercanas realizan. Por el conocimiento que tienen los alumnos de las
lagunas, se considera muy oportuno realizar esta unidad de la RBMH en la U.E. para el
colegio de dicha localidad, aunque sería igual de idónea para el resto de municipios que se
encuentran en dicha reserva y que están en contacto con ella.
En cuanto a las características del centro, se trata de un centro público con
características y nivel comunes al resto de centros públicos de Castilla-La Mancha.
Concretamente es de línea 2/3, teniendo un total de 16 aulas o grupos en educación
primaria. El centro cuenta con aula de informática, aula de medios audiovisuales, gimnasio y
comedor escolar, entre otras instalaciones.
En el curso de 5º de primaria hay dos clases (A y B). La UD está ideada para ambas
clases. La clase A cuenta con 23 alumnos y la clase B con 24. Respecto a las características
generales de los alumnos, todos están escolarizados en el curso correspondiente a su edad,
exceptuando dos alumnos repetidores. En general, son alumnos dinámicos y participativos,
aunque un poco habladores. Cabe destacar que en ambas clases hay alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.). En la clase A hay tres alumnos
de nacionalidades extranjeras (un marroquí y dos rumanos), y en la clase B están
escolarizados dos alumnas de nacionalidad china y un alumno que está diagnosticado de
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Estos alumnos cuentan con un
Plan de Trabajo Individualizado (PTI) realizado por el orientador la primera semana del
curso. Las adaptaciones curriculares que se llevarán a cabo con estos alumnos en la UD
están basadas en el PTI (ver anexo 2).
Cabe mencionar que el municipio cuenta con un Aula de La Naturaleza, llamada “Las
Lagunas”, equipamiento ubicado en un entorno natural, el cual va dirigido a los niños y
jóvenes de la localidad y del resto de España, asistiendo en grupos por entidades sin ánimo
de lucro, como son centros docentes (colegios, institutos, universidades...), asociaciones y
colectivos culturales, juveniles y centros de capacitación agraria y escuelas-taller.
4

5. 3. COMPETENCIAS.
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se llevará a cabo
con la finalidad de que los alumnos comprendan las relaciones existentes entre la RBMH y
la Unión Europea. También, se trabaja para que los alumnos conozcan su entorno y las
características de la RBMH y poner en práctica medidas que favorezcan la defensa de la
gestión de la RBMH.
-
Competencia social y ciudadana.
La competencia social y ciudadana se trabajará en esta UD para que los alumnos
comprendan la organización territorial de las localidades y provincias, de su comunidad
autónoma, nación y Europa; y establezcan relaciones entre ellas. También, se pretende que
los alumnos conozcan las distintas instituciones y de esta manera, sean conscientes de la
influencia que tiene cada una de éstas en la RBMH.
-
Competencia en comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística se llevará a cabo para que los alumnos
desarrollen habilidades lingüísticas: capacidad de expresarse oralmente, comprender
textos orales y escritos, leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz y realizar correctas
composiciones escritas.
-
Competencia digital y de tratamiento de la información.
La competencia digital y de tratamiento de la información se desarrollará con la
finalidad de que los alumnos sean capaces de buscar, localizar, organizar y comunicar
información sobre la RBMH en la U.E. utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
-
Competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender se trabajará para que los alumnos adquieran
y utilicen, de manera autónoma, estrategias de aprendizaje, técnicas y hábitos de trabajo;
que sean capaces de revisar las actividades realizadas, identificando posibles faltas o
errores, con el fin de mejorarlas y presentarlas de forma correcta.
-
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
Dicha competencia se llevará a cabo con la finalidad de que los alumnos respondan con
seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando su capacidad de aprendizaje,
su esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
-
Competencia emocional.
En esta UD la competencia emocional se trabaja para que los alumnos construyan su
autoconcepto, desarrollen su autoestima, interpreten la realidad que les rodea y las
relaciones con sus compañeros. Así mismo, que desarrollen una relación positiva y
comprometida con los demás.
5

6. 4. OBJETIVOS.
Objetivos generales de etapa:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
h) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
Objetivos específicos de área:
1) Comprender la relación existente entre la RBMH y la U.E.
2) Identificar los principales elementos de las directivas europeas de la RBMH y
comprender sus características desde el análisis de la organización territorial,
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejo.
3) Analizar algunas intervenciones humanas y políticas en la RBMH, valorando
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de conservación
del patrimonio natural y social.
4) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario.
5) Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos de la RBMH en la U.E., utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio
proceso de aprendizaje.
6) Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
7) Concienciarse de la situación de la RBMH en la U.E. y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno.
6

7. 5. CONTENIDOS.
Los contenidos que se desarrollarán en esta UD son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda en la Unión Europea.
Apreciación por la Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda.
Directiva Hábitat.
Directiva Marco del Agua.
La constitución española.
Consideración de la importancia de la constitución española.
La organización territorial (localidad, municipio, provincia, Comunidad Autónoma,
país, estado, Unión Europea)
8. Análisis de la organización territorial.
9. Identificación de las instituciones y sus funciones.
7

8. 6. METODOLOGÍA.
En esta UD, se considera oportuno emplear varias metodologías debido a que si se
trabaja únicamente a una, limitamos las capacidades de los alumnos a la hora de realizar las
actividades. Por ello, se llevará a cabo actividades de diversa tipología, basada en diferentes
corrientes metodológicas: las metodologías de Piaget, Vigostsky, Freinet, Freire y otras
como el aprendizaje por descubrimiento. Principalmente, la metodología será activa y
participativa.
En primer lugar, se emplea la metodología de Piaget, la cual es constructiva y
significativa. Con ésta, se conseguirá que los niños construyan los cimientos de su
aprendizaje, partiendo de la interacción con el medio y que relacionen la información nueva
con la que ya poseen, modificando y reestructurando los conocimientos.
Por otro lado, Vigostsky señala que la inteligencia se desarrolla a través de instrumentos
o herramientas psicológicas que los niños encuentran en su entorno. Estas herramientas
amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta
manera, la actividad práctica en la que se involucra a los niños sería interiorizada a través de
actividades mentales cada vez más complejas.
En cuanto a la metodología de Freinet, las características principales que destacan son
la cooperación y la libre expresión.
La metodología de Freire surge de la necesidad de volver, una vez reflexionada y
transformada, a la práctica social. Por tanto, la metodología está determinada por el
contexto en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está construido por
los sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.
Finalmente, el aprendizaje por descubrimiento consiste en el que el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva sino que descubre los conceptos y sus relaciones, los ordena y
los adapta a su esquema cognitivo basándose en el método inductivo.
Agrupamientos:
Los agrupamientos que se llevarán a cabo en esta UD dependerán de las distintas
actividades propuestas. Pueden ser individuales, por parejas, por pequeños grupos o en
gran grupo.
Los agrupamientos y la temporalización de cada actividad se especifican en las sesiones
correspondientes en esta UD.
8

9. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
3. Analizar la influencia de las directivas europeas en la RBMH y la importancia de
conservación de la misma.
5. Comprender que las relaciones con la U.E. y las directivas pueden tener un efecto
positivo en la RBMH, así como conocer maneras de prevenir o reducir la
contaminación del agua y la protección de los hábitats.
7. Contribuir al conocimiento de la organización territorial y sus instituciones desde su
propia práctica de participación en el aula.
8. Realizar actividades o proyectos de investigación en los que se planteen
interrogantes y se hagan predicciones sobre la importancia de las directivas
europeas en la RBMH.
9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y utilizar las TIC
como herramienta en las distintas fases del proceso.
Los indicadores de evaluación, en relación a las competencias, son los siguientes:
 El alumno comprende las relaciones existentes entre la RBMH y la U.E.
 El alumno conoce su entorno y las características de la RBMH y pone en práctica
medidas que favorecen la defensa y gestión de la RBMH.
 El alumno comprende la organización territorial y establece relaciones entre ellas.
 El alumno conoce las instituciones y es consciente de la influencia de éstas en la RBMH.
 El alumno desarrolla habilidades lingüísticas como la comprensión de textos orales y
escritos, la capacidad de expresarse oralmente o la realización de correctas
composiciones escritas.
 El alumno es capaz de buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las
tecnologías de la información y comunicación.
 El alumno adquiere y utiliza, de manera autónoma, diferentes estrategias de
aprendizaje.
 El alumno es capaz de revisar actividades, identificar las faltas, mejorarlas y presentarlas
de forma correcta.
 El alumno responde con seguridad a las actividades y valora su aprendizaje.
 El alumno tiene la capacidad de interpretar la realidad que le rodea, desarrollar una
relación positiva y comprometida con sus compañeros; construyendo así su
autoconcepto y autoestima.
Para conocer si los alumnos han logrado la consecución de los objetivos y el desarrollo
de las competencias, se llevará a cabo una evaluación continua a través de:
 Observación directa: a lo largo de las sesiones iremos observando la actitud, la atención
y la comprensión de los alumnos ante las explicaciones, realizando las anotaciones
oportunas.
 Actividades propuestas: una manera de llevar a cabo la evaluación es mediante la
realización y corrección de las actividades.
 Prueba final: se realizará una pequeña prueba escrita en la que los alumnos deberán
plasmar los conocimientos adquiridos sobre la UD. (ver anexo 3)
9

10. EXPLICACIÓN
TEÓRICA
10

11. Constitución española.
En España hay diecisiete comunidades autónomas y dos ciudades autónomas: Ceuta y
Melilla, con leyes e instituciones propias. Todas ellas tienen en común la Constitución y las
instituciones de España.
La Constitución española se aprobó en 1978 y es la ley más importante que tiene nuestro
país, ya que se recogen las normas de convivencia de España. Todas las demás leyes tienen
que estar de acuerdo con ella, incluidas las leyes que aprueban los parlamentos
autonómicos.
La organización territorial.
La Constitución española establece cómo debe
organizarse el territorio de nuestro país. Las divisiones
territoriales del Estado son la localidad, el municipio, la
provincia y la comunidad autónoma.
Estas divisiones territoriales se encuentran dentro de
nuestro Estado, que es España. Y España forma parte de
un continente, Europa.
EUROPA
Localidad
Estado
Comunidad Autónoma
Localidad
Provincia
Localidad
Localidad
Localidad
Localidad
Las divisiones territoriales.
Cada uno de nosotros vive en una localidad determinada, ya sea un pueblo o una ciudad. La
localidad o el conjunto de localidades gobernadas por un mismo ayuntamiento se denomina
municipio.
Las provincias agrupan diversos municipios, tienen una capital determinada y tienen como
institución de gobierno la Diputación Provincial.
Algunas localidades con unas características geográficas y culturales comunes forman parte
de una comarca.
Diferentes provincias, unidas por un pasado histórico y unos rasgos culturales comunes,
forman una comunidad autónoma.
Nuestra comunidad autónoma es Castilla-La Mancha y está formada por cinco provincias:
Toledo, Ciudad Real, Guadalajara, Cuenca y Albacete.
11

12. La Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda se
encuentra en nuestra comunidad autónoma. Las
provincias que están dentro de la delimitación actual
de la Reserva son Toledo, Ciudad Real, Cuenca y
Albacete.
Las instituciones.
Los ayuntamientos son grupos de personas integrados por un alcalde y varios concejales
que se encargan de administrar y gobernar el municipio.
Las Diputaciones Provinciales colaboran en la actividad municipal, gestionan los intereses
económicos y administrativos de las provincias.
La Junta de Comunidades es la institución en que se organiza el autogobierno de la
Comunidad Autónoma dentro de España. Está integrada por:




Las Cortes: son la institución que representa a los ciudadanos de la comunidad. Sus
miembros son elegidos en las elecciones autonómicas. Están formadas por diputados
y tienen las siguientes funciones: elaborar las leyes, elegir al presidente de la
comunidad y aprobar los presupuestos anuales.
La Presidencia: el presidente es elegido por las Cortes. Las funciones son: representar
a la comunidad, presidir el gobierno autonómico y elegir a los consejeros que forman
el gobierno.
El Consejo de Gobierno: está formado por el presidente y los consejeros. Cada
consejero dirige una consejería que se ocupa de un área del gobierno, como por
ejemplo, economía, educación, transportes, etc.
Las funciones más importantes son: aplicar las leyes que aprueban las cortes y decidir
cómo funcionan las áreas de la comunidad.
En España las principales instituciones de gobierno son:
 La Jefatura del Estado: la función principal del rey es representar a España en las
relaciones con otros países.
 Las Cortes Generales: institución encargada de elaborar y aprobar las leyes, aprobar
los presupuestos y de controlar la acción del Gobierno. Están constituidas por dos
cámaras: el Congreso de Diputados y el Senado.
 El Gobierno: se encarga de dirigir y administrar el Estado, decidir los objetivos
económicos, sociales y políticos y dirigir las relaciones internacionales. El Gobierno
está formado por el Presidente y los ministros.
 Y los Tribunales de Justicia: se encargan de hacer cumplir las leyes y de juzgar a
quienes comenten algún delito. Están formados por los jueces y los magistrados. Los
tribunales más importantes son: el Tribunal Supremo y el Tribunal Constitucional.
12

13. La Unión Europea
España forma parte de la Unión Europea, una asociación de países europeos que han
establecido instituciones y leyes comunes con la intención de mejorar las condiciones de
vida de sus ciudadanos.
Esta Unión nos aporta ventajas:
Estabilidad: compartimos una moneda, el euro. Además, se destina dinero a todos
los países para diferentes causas, así como la colaboración de los gobiernos en la
lucha por el terrorismo, asuntos de educación, medio ambiente, etc.
Movilidad: podemos vivir y trabajar en otros países de la U.E sin dificultades, así
como viajar. También nuestras mercancías (productos para venta) pueden pasar de
un lugar a otro.
Crecimiento: desarrollarnos con más fuerza, apoyándonos unos países en otros.
Igualdad: promover los derechos humanos
dentro y fuera de la U.E.
Participación: tenemos derecho a votar en
las elecciones para el Parlamento.
Instituciones de la U.E.

El Parlamento Europeo es la institución más importante de la Unión Europea. Está
formado por representantes, que son elegidos por votación por los ciudadanos de
los países miembros. Su función más importante es la elaboración de las leyes
comunitarias para los países de la Unión Europea.

La Comisión Europea, cuyos miembros son nombrados por los diferentes gobiernos
de la Unión Europea. Tiene el poder ejecutivo, es decir, hace que se cumplan las
normas comunitarias.

El Consejo Europeo, formado por los jefes de Estado o de Gobierno y los ministros
de Asuntos Exteriores de los países miembros. Es el que orienta la política de la
Unión.

El Tribunal de Justicia, cuyos jueces son nombrados por los gobiernos. Vigila el
cumplimiento de las leyes de la Unión Europea.
13

14. El medio ambiente
En el Gobierno español hay diferentes secciones que se encargan sobre distintos temas
como Educación, cultura y deporte, hacienda, política exterior, etc. También en el
Parlamento Europeo hay unas personas encargadas de la gestión de todo lo relacionado
con el medio ambiente. En este caso, nuestra RBMH se rige por unas leyes que son:
 Directiva Hábitat:
Es un instrumento de protección de la biodiversidad dentro de la
Unión Europea, mediante el establecimiento de la Red Natura 2000.
Es una red ecológica europea que tiene como objetivo garantizar el
mantenimiento o, en su caso, el restablecimiento de los tipos de
hábitats naturales y de los hábitats de las especies de su área de
distribución natural.
La Red Natura 2000 está compuesta por:
• Las Zonas de Especial Conservación (ZEC) son lugares que contienen diversos
hábitats y especies.
• Las Zonas de Especial Protección para las Aves (ZEPA) son especies de aves
• Los Lugares de Importancia Comunitaria (LIC).
La Directiva Hábitat y Red Natura 2000 tiene relevancia en la RBMH por contener dentro de
su territorio “Humedales de la Mancha” y “Tablas de Daimiel” (LIC y ZEPA) y “Lagunas de
Ruidera” (LIC).
 Directiva Marco del Agua:
Es una norma del Parlamento Europeo y del Consejo de la U.E por la que
se estable cómo proteger las aguas y hacer un uso sostenible a largo
plazo. Entre los principios generales de la Directiva destacan los
siguientes:



Exigencia de afrontar la calidad ecológica de las aguas comunitarias.
La gestión y protección integrada de las aguas superficiales y subterráneas.
El uso responsable y la conservación de los Humedales.
También es interesante destacar el Proyecto Life “Humedales de La Mancha” el cual
pretende conseguir los objetivos para la gestión de la RBMH. Dicho proyecto está
coordinado por la Fundación Global Nature y tiene un presupuesto de 2.599.274€,
financiado en un 75 por ciento por la Unión Europea y cofinanciado el 25% por la Fundación
Global Nature y la Consejería de Agricultura de Castilla-La Mancha. El periodo de ejecución
termina en septiembre de 2015.
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15. Historia de la U.E. y la Mancha Húmeda
La U.E tiene su origen en 1957 pero España no se incorporó hasta 1986 junto a Portugal. En
1971 la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura)
empezó el Programa sobre el hombre y la biosfera ("Man and biosphere" en su
denominación inglesa y comúnmente abreviado por su acrónimo "MaB"), que tenía como
objetivo conciliar la mentalidad y el uso de los recursos naturales, esbozando el concepto
actual de desarrollo sostenible. Como parte de ese proyecto se seleccionarían lugares
geográficos representativos de los diferentes hábitats del planeta, abarcando tanto
ecosistemas terrestres como marítimos. Estos lugares o áreas se conocen como Reservas
de la Biosfera.
La función de estos espacios es además de la conservación y protección de la biodiversidad,
también el desarrollo económico y humano de estas zonas, la investigación, la educación y
el intercambio de información entre las diferentes reservas, que forman una red mundial.
La Mancha Húmeda como Reserva de la Biosfera
A propuesta del Gobierno Español, en 1981 la UNESCO
declaró como Reserva de la Biosfera el territorio
denominado “La Mancha Húmeda”, que incluía por
entonces un conjunto de humedales y zonas inundables
con una superficie aproximada de 25.000 hectáreas.
Como la reserva abarca distintas provincias dentro de
Castilla La-Mancha, los ayuntamientos de sus municipios
son los encargados de mantener limpia la reserva.
Problemas en la Reserva
En septiembre de 2007, a la vista del grado de deterioro y los múltiples problemas que
presentaba el espacio, varios colectivos conservacionistas españoles denunciaron
conjuntamente la situación a UNESCO, planteando la posibilidad de la retirada de la
catalogación de La Mancha Húmeda como Reserva de la Biosfera.
Como consecuencia de ello, y a instancias del Comité Español del Programa MaB, el Consejo
Científico de dicho Comité estudió la situación y propuso una moratoria a la desclasificación
de la Reserva, sujeta a cumplimiento de una serie de objetivos en unos plazos
determinados, que permitan mejorar la situación de la Reserva. Entre las obligaciones
impuestas se encuentra el cumplimiento de la normativa de la UNESCO en lo que se refiere
a delimitación, cartografía y zonificación de la Reserva, y al establecimiento de un sistema
de Gestión. En 2009, el Organismo Autónomo Espacios Naturales de Castilla-La Mancha
presentó el cambio para cumplir con la normativa y esto hace que hoy día podamos
disfrutar de su riqueza.
15

16. ACTIVIDADES
16

17. 1.
La ley más importante que rige a nuestro país y a todos los españoles es La
Constitución. Leamos el siguiente fragmento perteneciente al preámbulo de
nuestra Constitución:
PREÁMBULO
La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la
seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía,
proclama su voluntad de:
Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de
las leyes conforme a un orden económico y social justo.
Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley
como expresión de la voluntad popular.
Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de
los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.
Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a
todos una digna calidad de vida.
Establecer una sociedad democrática avanzada, y colaborar en el
fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre
todos los pueblos de la Tierra.
En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la
siguiente CONSTITUCIÓN
Para comprender mejor…
Soberanía: Máxima autoridad del poder público, sobre un territorio y sus
habitantes.
Democracia: Sistema de gobierno en que el pueblo ejerce la soberanía eligiendo a
sus gobernantes.
Popular: Perteneciente al pueblo.
Ratificar: Aprobar o confirmar.
17

18. Vamos a pensar…

Tras leer el fragmento, ¿con qué fin creéis que se hizo esta Constitución?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

¿Encontráis útil que exista este documento que nos afecta a todos los españoles?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

En este Preámbulo, podemos leer los seis objetivos principales que busca la
Constitución. ¿Seríais capaz de ordenarlos, según vuestro criterio, por orden de
importancia? Razonad la ordenación.
1.
………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………………
5. ………………………………………………………………………………
6. ………………………………………………………………………………
¿Por qué habéis elegido este orden? ¿Os ha resultado fácil ordenarlos?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

¿Sois capaces de resumir lo que habéis leído con vuestras palabras?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
18

19. 2. La Constitución española fue aprobada en 1978 y recoge aspectos sobre ‘Los
derechos y los deberes de los españoles’ y sobre ‘La organización territorial’. A
partir de las palabras de la nube, diferencia, deduce e intenta explicar estos dos
aspectos:
Igualdad
Religión
Comunidad autónoma
Provincias
Discriminación
Sexo
Comarcas
Diferencias Municipio
Localidad
Estado
Los derechos y los deberes de
La organización
los españoles
territorial
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
…………
………………………………
19

20. 3. Todos los españoles tenemos los mismos derechos y los mismos deberes. De las
siguientes ideas, colorea en verde las que consideres derechos y en rojo las que
consideres deberes:
Educación
Pagar
impuestos
Trabajo digno
Cumplir las
leyes
Derechos
y deberes
No
discriminación
Vivienda
adecuada
Expresarse
libremente
Trabajar para
contribuir
 Añade las ideas que se te ocurran a la lista de derechos y deberes:
20

21. 4. TRABAJO DE CLASE: Ya hemos trabajado las funciones y objetivos de la
Constitución española. Entre todos los compañeros, vamos a redactar nuestra
propia “Constitución del Aula”. No olvides incluir:
CONSTITUCIÓN DEL AULA

Objetivos principales

Derechos y
deberes de
los
alumnos y profesores de la
clase.

Organización del territorio
del aula

Organización de funciones
en el aula.
21

22. 5. Muchas veces hemos oído palabras cómo poder legislativo, poder ejecutivo y
judicial, pero, ¿sabéis a qué se refiere esta división de los poderes? Para
comprenderlo, observa el vídeo y rellena el siguiente mapa conceptual con las
palabras que aparecen en la tabla.
Vídeo: ¿Cómo se organizan los poderes del
estado español?
http://www.youtube.com/watch?v=oltqhdvEO5Q
División de poderes en España
Ministros
Gobierno
Senado
Poder Judicial
Tribunal Supremo
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Tribunal Constitucional
Tribunales de Justicia
Congreso
Presidente
Cortes Generales
22

23. 6. Investiga en pequeños grupos cómo se organiza el Estado Español. Debéis
encontrar la definición para los siguientes términos organizativos y ordenarlos de
menor a mayor. Además de esto tendréis que indicar que institución gobierna en
cada caso. ¡Buena búsqueda!
TÉRMINOS
ORGANIZATIVOS
DEFINICIÓN
INSTITUCIÓN
Comunidad Autónoma
Comarca
Estado Español
Municipio
Provincia
¿Crees que existe algún tipo de organización que esté por encima de España?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Si un municipio quiere tomar alguna medida debe pedir permiso a España? ¿Y
viceversa? Razona tu respuesta.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
23

24. 7. Como hemos tratado en clase, una parte de la población de Cataluña quiere su
independencia. Lee la siguiente noticia y contesta las preguntas de reflexión.
Ver la noticia completa en:
La televisión catalana dedica un programa a
los niños independentistas.
Los menores hacen comentarios del tipo “al
final España se rendirá y podremos tener la
independencia”.
http://www.abc.es/localcataluna/20130916/abcitelevision-catalana-dedicaprograma-201309161919.html
(anexo 4)
Vamos a reflexionar…

Tras leer el fragmento, ¿por qué crees que se quiere separar Cataluña de España?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

¿Qué opinas sobre la independencia de Cataluña? ¿Lo ves correcto? ¿Apoyas sus
ideas?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
Para saber más…
Investiga, busca información y encuentra una noticia sobre la Independencia de Cataluña.
Si lo prefieres, puedes pedir ayuda a tus padres.
24

25. 8. Lee el siguiente texto y responde a las siguientes preguntas:

¿Quién es el autor del texto?
……………………………………………………………………………………………

¿Qué es la Unión Europea? Explica cuáles son sus objetivos.
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

¿Cuál crees que es la opinión del autor respecto al ingreso de España en la
Comunidad Europea?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

Di con tus palabras las desventajas que pudo tener esta adhesión, si crees que las
tiene. Puedes ayudarte de internet.
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

¿Cuál es la institución más importante? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
25

26. 9. Reflexiona y busca la información donde creas necesario.

¿Quién es el defensor del Pueblo Europeo?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

¿Quién lo elige?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

¿Cuál es su función?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

¿Crees que es necesario que exista un Defensor del Pueblo Europeo? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
10. Lee el siguiente artículo (ver anexo 5). Busca en el diccionario las palabras que no
entiendas. Después elabora un mapa conceptual ayudándote del artículo y de la
teoría explicada en clase. (Incluir la historia de la Mancha Húmeda en la UE desde
la aparición de la reserva y los problemas acontecidos hasta hoy día)
MAPA CONCEPTUAL
26

27. 
¿Qué opinas acerca de la descalificación de la RBMH? ¿Crees que fue positivo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

Busca información sobre a lo que se dedica la conocida asociación Greenpeace.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
11. En la siguiente actividad vamos a representar una serie de roles por medio de un
pequeño teatro que inventaréis (contando la teoría que hemos explicado
anteriormente). La clase se va a dividir en 4 grupos de 6 personas. Cada persona le
corresponderá un rol que se decidirá por sorteo.
El objetivo es que todos entendamos cómo se declara nuestra reserva de la
biosfera y cuáles son las leyes que la rigen.
Se llevarán a cabo 4 pequeños teatros diferentes (uno por cada grupo) Entre todos
se decidirá el grupo que mejor explique el tema.
1-UNESCO (una persona)
2-Parlamento Europeo (una persona)
3-Directiva Hábitat (una persona)
-ZEC: Zona de Especial Conservación
-ZEPA: Zonas de Especial Protección para las Aves
-LIC. Los Lugares de Importancia Comunitaria
4-Directiva Marco del agua (una persona)
5-Comité MaB (una persona)
27

28. 12. Reflexiona acerca del papel de las instituciones que ayudan a mantener la Reserva:

Si la Unión Europea no gestionase la reserva, ¿quién lo haría? ¿Tendría dinero
suficiente?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Si el ayuntamiento no se encarga de cuidar y limpiar la zona, ¿crees que los
ciudadanos seríamos responsables para mantener siempre limpias estas zonas?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
13. En el ayuntamiento van a hacer un concurso sobre una directiva especial de
nuestras lagunas. En parejas, vais a inventar una directiva relacionada con las
lagunas de Villafranca. El nombre de la directiva debe ser original y tiene que
recoger objetivos y normas para el cuidado y conservación de las mismas. La
pareja ganadora será obsequiada.
DIRECTIVA ……………………..
Objetivos:
Normas:
28

29. 14. Ahora vamos a jugar: “¿Qué soy yo?”
Objetivo: el objetivo del juego es adivinar qué es cada participante a través
de preguntas simples. Gana el equipo que mayor número de aciertos haya
conseguido una vez cumplido el tiempo.
Agrupamientos: se dividirá a la clase en dos grupos de 12 alumnos cada uno
aproximadamente.
Procedimiento: cada uno tendrá una tarjeta que se pondrá en la frente para
que él mismo no l0 vea. En la tarjeta pondrá uno de los conceptos de la
siguiente tabla que el mismo deberá adivinar por medio de una pregunta.
Tiempo: se dedicarán unos 30 minutos para el desarrollo del juego.
España - Comunidad Autónoma – Provincia – Ayuntamiento
– Constitución Española – Cortes – UNESCO - Unión
Europea - Parlamento Europeo - Directiva Hábitat Directiva Marco del Agua - Comité MaB
NORMAS:
 Sólo se puede responder “Sí” o “No”.
 En las preguntas no se pueden utilizar las palabras de las tarjetas.
 Únicamente se puede hacer una pregunta por turno.
 Cuando alguien adivine el nombre de su tarjeta, puede seguir
participando en el juego respondiendo a sus compañeros.
29

30. SESIONES
30

31. SESIÓN 1
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
INDIV.
a. La Constitución:
Actividad 1
b. La Constitución:
Actividad 2
c. La Constitución:
Actividad 3
d. La Constitución:
Actividad 4
e. Organización
territorial: Actividad 5
Vídeo separación
poderes
P.G.
LUGAR
TEMPORALIZACIÓN
Clase
15 min
Clase
5 min
Clase
5 min
Clase
15 min
Clase
AGRUPAMIENTO
10 min
G. G.
Leyenda: INDIV. – Individual / P.G. – Pequeño
grupo / G.G. – Gran grupo
La Constitución:
Para abordar el contenido de La Constitución, se ha decidido hacer mediante un
descubrimiento guiado. Se comenzará trabajando en pequeños grupos analizando el
preámbulo de La Constitución, en busca de una definición de la misma entre todos. A
continuación, tienen lugar dos actividades de reflexión personal.
Por último una puesta en práctica de los conocimientos adquiridos de manera
grupal de lo que se ha entendido por Constitución, donde se hará, entre todos, una
recopilación de información y síntesis y valoración del concepto.
Organización territorial:
Lo siguiente que se trabajará será la organización territorial. Se partirá de la división
de los poderes del Estado español, se verá un vídeo explicativo e individualmente realizarán
un mapa conceptual que ayude a clarificar los conceptos. Se trata de la actividad 5.
Observaciones. (¿Cómo se ha desarrollado la sesión?, ¿Ha habido dificultades?, ¿Se
ha trabajado todo lo que estaba previsto?...)
31

32. SESIÓN 2
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
INDIV.
a. O. Territorial:
Actividad 6
b. Simulación
c. Explicación Europa
d. Independencia de
Cataluña: Actividad 7
P.G.
LUGAR
TEMPORALIZACIÓN
Clase
15 min
Clase
15 min
Clase
10 min
Clase
10 min
G. G.
Organización territorial:
Se comenzará buscando entre todos una organización territorial correcta. Se les
dará a los niños unas palabras clave correspondiente a formas organizativas y ellos tendrán
que buscar la definición y la institución que lo gobierna. A continuación deberán ordenarlo
de menor a mayor. En un pequeño debate, entre todos construiremos el concepto de
organización territorial.
Tras esto, tendrán dos pequeñas preguntas de reflexión que darán paso a las
siguientes actividades.
Actividad propuesta en clase (no aparece en las actividades) Simulación:
Se llevará a cabo en clase una pequeña simulación sobre la influencia de cada forma
territorial y política en la toma de decisiones. La clase se dividirá en pequeño grupos: unos
representarán el municipio, otros la provincia, otros la comunidad autónoma y otros el
estado. Lo que ellos no saben es que la profesora representará a Europa.
El grupo del municipio pensará en una medida que quiera llevar a cabo en un
territorio y una vez pensada, se dirigirán a quién deben “pedir permiso”. Deberán dirigirse
de manera correcta al grupo de la provincia para contarles su medida. Los de la provincia les
pedirán explicaciones sobre la medida o proyecto que piensan llevar a cabo y pondrán o no
condiciones.
A continuación, será el grupo de la provincia el que se remita a la comunidad
autónoma para comentarles acerca del proyecto, y el proceso continuará hasta el Estado
Español.
32

33. Cuando se haya aprobado, con los diferentes requisitos que haya impuesto cada
espacio territorial, la profesora intervendrá representando a Europa. En este momento,
habrá una explicación por parte de la profesora de lo que Europa supone y cómo interviene
en nuestras decisiones.
La independencia de Cataluña:
Se hará una introducción breve del asunto de actualidad de Cataluña y la
independencia, ya que se engloba dentro de las cuestiones conflictivas de la organización
territorial de nuestro estado.
En sus casas deberán investigar preguntando a sus mayores y encontrar alguna
noticia que trate el asunto.
Al día siguiente, los alumnos deberán reflexionar sobre este tema y se abrirá un
debate en el aula.
Observaciones.
33

34. SESIÓN 3
LUGAR
TEMPORALIZACIÓN
a. Unión Europea.
Clase
20 min
b. Actividad 8: Leer texto y
responder a las preguntas.
c. Actividad 9: Búsqueda y
reflexión.
Clase
15 min
Clase
15 min
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
INDIV.
P.G.
G. G.
Unión Europea:
Para abordar el tema de la Unión Europea en la Reserva de la Biosfera se comienza
explicando qué es la U.E., sus funciones, ventajas e instituciones. Se harán dos actividades,
en la primera el alumno tiene que leer un texto para deducir las respuestas de las
preguntas, este texto se complementa de la teoría. La actividad 2 no viene explicada en la
teoría, sería pues de ampliación del tema. Se trata de hacer una búsqueda y reflexionar
sobre el defensor del pueblo europeo.
Durante las explicaciones el profesor hará preguntas recurrentes a los alumnos.
Observaciones.
34

35. SESIÓN 4
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
INDIV.
a. Medio Ambiente. Directivas
relacionadas.
b. Actividad 10: Leer artículo,
hacer mapa conceptual.
c. Actividad 11: Desempeñar
roles.
P.G.
LUGAR
TEMPORALIZACIÓN
Clase
20 min
G.G.
Casa
Clase
30 min
La Mancha Húmeda como Reserva de la Biosfera. Implicaciones de Europa:
Para enlazar lo anterior con la U.E. en la RBMH haremos una comparación de la
gestión de medio ambiente de España y así, hacer que entiendan la gestión a nivel europeo.
Igualmente, se explicarán las directivas relacionadas con las reservas. Después se explicará
la actividad de “desempeñar roles” en las que en 4 grupos de 6 personas el profesor
repartirá los papeles que tiene que desempeñar cada uno. El objetivo es que todos
entiendan cómo se declara nuestra reserva de la biosfera y cuáles son las leyes que la rigen.
Para ello tienen libertad total pero tendrán que improvisar en 10 minutos y hacer una
pequeña representación que dure máximo 5 minutos. Cada grupo representará su pequeño
teatro.
Para la siguiente sesión se les dirá qué tienen que traer leído el tema de la historia
en la U.E.
Observaciones.
35

36. SESIÓN 5
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
INDIV.
a. Historia de la U.E.: lectura
comprensiva.
b. Historia de la U.E. por parte
del profesor.
c. Actividad 12: Reflexiona
sobre las instituciones.
d. Actividad 13: Crear directiva
para concurso.
e. Actividad 14: Juego “¿Qué
soy yo?”
f. Reflexión del tema.
P.G.
LUGAR
TEMPORALIZACIÓN
G.G.
Casa
Clase
15 min
Casa
Casa
Clase
25 min
Clase
10 min
Historia de la U.E.:
Una vez hecha la lectura comprensiva en casa, el profesor procederá a dar una
explicación más ampliada del tema. Después, mandará dos actividades, una de reflexionar y
otra para trabajar en parejas creando una directiva para un concurso que propone el
ayuntamiento.
En clase dedicaremos gran parte a participar en un juego (¿Qué soy yo?) en el que
tendrán que adivinar la institución o lugar que es uno mismo y que llevará apuntado en una
tarjeta en su frente. Hemos redactado las normas y el procedimiento para realizar el juego.
Para finalizar el tema se hará una reflexión haciendo preguntas a los alumnos para
saber qué les ha parecido el tema y si consideran importante estudiarlo.
El profesor siempre estará atento ante las posibles dificultades de los alumnos y los
posibles refuerzos.
Observaciones.
36

37. ANEXOS
37

38. Anexo 1.
Tabla de relaciones.
COMPETENCIAS
1. Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
2. Competencia social y
ciudadana
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
h)
1, 2, 3, 5, 7
1, 2, 3, 4
10, 11, 12, 13
a), h)
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 3, 5, 7, 8
11, 12, 13, 14
3. Competencia en
comunicación lingüística
3, 5, 8
6
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 5, 9
12, 13, 14
5, 6, 7, 8, 9, 10
3. Competencia digital y de
tratamiento de la información
h)
2, 3, 5, 6
4. Competencia para aprender
a aprender
a), h)
2, 3, 4, 5, 6
5. Competencia de autonomía e
iniciativa personal
a)
4, 5, 7
a), h)
3, 4, 5, 6, 7
6. Competencia emocional
ACTIVIDADES
8, 9
7, 8, 9
1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 3, 5, 7, 8
13, 14
2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 7, 8
14
2, 6
3, 4, 7, 9, 11, 12, 13, 14
3
38

39. ANEXO 2.
Pautas para la intervención educativa.
Adaptaciones para el alumno del grupo B diagnosticado de TDAH:
Adaptaciones metodológicas generales en el aula:
1. Sentarle cerca del profesor, en primera fila y en el centro de la clase.
2. Sentarle con un amigo con el que tenga afinidad, y preferiblemente que sea
tranquilo.
3. Estar alejado de cualquier estímulo que lo pueda distraer (como la ventana).
4. Los materiales escolares, que estén guardados en un armario o en un cajón, donde
no estén a la vista.
5. Que en frente de su sitio, en su campo visual, no haya nada más que la pizarra y el
maestro. Los pósters y murales de clase que se encuentren detrás de él, donde no
pueda verlos y distraerse continuamente.
6. Elogiarle por su buen comportamiento (mantenerse sentado, respetar el turno de
palabra…). Recordarle las normas de comportamiento tantas veces como sea
necesario.
Adaptaciones metodológicas en las actividades:
1. Prestarle especial atención cuando se realizan actividades individuales.
2. Evitar hacer los pequeños grupos incluyéndole a él en un grupo con alumnos
nerviosos o muy movidos, ya que esto aumentará su impulsividad.
Adaptaciones en la evaluación:
1.
Tener en cuenta sus progresos a la hora de hacer la evaluación (si termina los
ejercicios algunas veces o a menudo, si su comportamiento mejora con el tiempo, si
aguanta sentado cada vez más tiempo en su silla, etc.).
2. Evaluar si cumple las normas del aula, y si intenta comportarse de manera correcta.
3. En cuanto al examen o prueba final, darle el examen por partes, es decir, separar las
preguntas, una en cada hoja, en lugar de darle todo el examen junto. (Primero le
damos la primera pregunta; cuando la entregue le damos la segunda, y así
sucesivamente). De esta manera, al menos comenzará a hacer cada una de las
preguntas (si le damos todas juntas, sólo hará las primeras o la primera pregunta).
Otra opción para la prueba final de la UD es hacer la prueba de manera oral, realizándole
mismas preguntas que a sus compañeros pero oralmente.
Adaptaciones para los alumnos con nacionalidades extranjeras (clase A y clase B):
Estos alumnos presentan en mayor o menor grado una dificultad debida al lenguaje (en
cuanto al idioma se refiere). Esta dificultad debe ser trabajada, como se indica en su PTI,
mediante apoyo educativo, para corregir los problemas derivados de dicha dificultad
(ortografía, pronunciación, sintaxis, etc.).
En cuanto a las actividades de la UD, todos los alumnos con nacionalidades extranjeras
pueden realizarlas sin ningún problema, por lo que no necesitan adaptaciones educativas
especiales para la unidad de la RBMH.
39

40. ANEXO 3.
Prueba final.
Nombre_________________________________
1.
Fecha________
¿Cuál es la ley más importante de España? ¿En qué año se aprobó?
2. Relaciona los siguientes conceptos. Escribe debajo la letra correspondiente a cada
número.
1.
2.
3.
4.
Comunidad Autónoma
Localidad
España
Provincia
1:
2:
a)
b)
c)
d)
3:
Ayuntamiento
Junta
Diputación
Gobierno
4:
3. Rodea la respuesta correcta:
 La Unión Europea tiene su origen en …
a) 1991
b) 1957
c) 1985
 La función más importante del Parlamento Europeo es...
a) Elaborar leyes.
b) orientar la política. c) hacer cumplir las leyes.
 ¿Qué ventaja no nos aporta la Unión Europea?
a) Estabilidad.
b) Movilidad.
c) Conservación.
4. Define:
 Directiva Hábitat:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
 Directiva Marco del Agua:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
40

41. 5. ¿Cuál es el objetivo del Programa MaB?
6. Completa el siguiente texto:
A propuesta del Gobierno Español, en 1981 la ………… declaró como Reserva de la
Biosfera el territorio denominado ……………………, que incluía por entonces un
conjunto de humedales y zonas inundables con una superficie aproximada de
………… hectáreas. Como la reserva abarca distintas …………… dentro de Castilla
La-Mancha, los ayuntamientos de sus municipios son los encargados de
………………… la reserva.
7. Explica lo que sepas de los problemas de la Reserva de la Biosfera de la Mancha
Húmeda.
41

42. Anexo 4.
Noticia de la actividad 7.
Cataluña
La televisión catalana dedica un programa a los niños independentistas
ABC / BARCELONA
Los menores hacen comentarios del tipo "al final España se rendirá y podremos
tener la independencia"
El canal infantil de la televisión catalana, Info K, dedicó un reportaje a los niños
presentes en la Vía Catalana. "Seguro que todos los que fuisteis lo recordareis
mucho tiempo", indica el programa en voz en off, además de preguntar a los niños si
"habíais visto unos canelones independentistas", según informa el digital e-noticies.
Varios niños y niñas dan su opinión sobre la cadena, como Sergi, de 14 años, que
explica que "venimos a hacer la cadena por la independencia. A reclamar que nos dejen
ser independientes". Por su parte, Clara, de 12, argumenta que ha ido a la cadena
humana "porque soy independentista y quiero que Cataluña sea un país libre".
Estel, que tiene 13 años, indica que "vengo a luchar por tener la independencia aquí en
Cataluña". "Si lo queremos tantos catalanes, al final España se rendirá y podremos tener
la independencia", añade en este sentido. Finalmente, la Anna de 12 años recuerda que
"en 1714 dejamos de ser independientes".
De nuevo la voz en off del programa indica que "durante tres cuartos de hora Cataluña
queda unida de una punta a la otra por una larguísima cadena humana de color
amarillo". Un grupo de niñas, por su parte, canta "queremos, queremos, queremos la
independencia, queremos, queremos, queremos Países Catalanes".
42

43. ANEXO 5.
Artículo de la actividad 3.
NO EXISTEN LOS HUMEDALES QUE SE DICE PROTEGER
Varias ONG solicitan la descalificación
de la Reserva de la Biosfera de la
Mancha Húmeda

El Ministerio de Medio Ambiente rechaza la propuesta
RAFAEL BARQUÍN
TOLEDO.- Varias ONG solicitan la retirada
de las figuras de protección internacional de
Las Tablas de Daimiel y los Humedales de
La Mancha. De este modo quieren expresar
su preocupación por lo que consideran
como "el proceso de desertificación de
mayor
relevancia
y
extensión
en
España", y poner de relieve que esas
figuras son, en gran medida, ficticias,
Foto de archivo de las Tablas de Daimiel
en 1997, tras unas intensas lluvias (EFE)
pues no existe lo que se supone que protegen.
La ministra de Medio Ambiente, Cristina Narbona, ha rechazado la propuesta,
aunque reconoce que la degradación de esos espacios es "evidente". Señaló que
"trabaja" en frenar el proceso e invertirlo. "El Ministerio, junto con la Comunidad de
Castilla-La Mancha, va a poner en marcha, espero que antes de final de año, el
conjunto de medidas del plan especial del Alto Guadiana, que tiene como objetivo
principal reducir la utilización de los acuíferos, que, entre otras cosas afectan a la
calidad de ese humedal", afirmó.
Las organizaciones que realizaron la propuesta fueron Ecologistas en Acción,
WWF/Adena, Greenpeace y SEO/BirdLife. La solicitud se realizo durante la
Octava Conferencia de las Partes de la Convención de Naciones Unidas Contra la
Desertificación (COP 8) que se celebra en Madrid. El acto contó con la presencia del
Pedro Martínez Santos, experto en hidrogeología de la Cuenca Alta del Guadiana y
profesor de la Facultad de Ciencias Geológicas de Universidad Complutense de
Madrid.
43

44. En
declaraciones
a
elmundo.es,
Alberto Fernández, representante de
WWF/Adena, señaló que "si no hay
agua no tiene sentido mantener unas
figuras
de
protección
sobre
unos
humedales". Fernández dio algunos
datos reveladores, como que el 60%
de los humedales de la zona del Alto
Guadiana se han secado. O que el
parque de las Tablas de Daimiel, que
llegó
a
tener
2.000
hectáreas
inundadas en verano, ahora sólo llegan a 26. O que, desde hace veinte años, el
Guadiana ya no nace en los 'Ojos del Guadiana', tal y como de pequeños nos
han enseñado.
Pero, además, las organizaciones ecologistas quieren denunciar el 'Plan Especial
del Alto Guadiana' que está a punto de ser aprobado, con el que quiere recuperar
los acuíferos sobreexplotados, y los humedales de ellos dependientes. El plan ha
sido promovido por el Ministerio de Medio Ambiente y la Confederación Hidrográfica
del Guadiana.
Para Alberto Fernández, el plan no logrará la recuperación de los acuíferos en los
plazos previstos porque permite un ritmo muy elevado de extracción de agua.
Fernández cree que la Junta de Castilla-La Mancha quiere dedicar muchos
recursos pasando por alto el hecho de que, desde la misma Administración, y con
dinero procedente de la Unión Europea, se están promoviendo planes de expansión
agrícola que agotan los acuíferos, como la transformación de viñedos de secano en
otros de regadío.
Fuente de información:
http://www.elmundo.es/elmundo/2007/09/05/ciencia/1188985561.html
44

45. 12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
Decreto 68/2007, currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de CastillaLa Mancha.
DIRECTIVA 92/43/CEE DEL CONSEJO de 21 de mayo de 1992 (Directiva Hábitat)
DIRECTIVA 2000/60/CE DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 23 de octubre de
2000 (Directiva Marco del Agua)
Pérez, María (2011): Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda: retos y oportunidades de
futuro. Dirección General de Áreas Protegidas y Biodiversidad.
Directrices estratégicas para la gestión de la Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda.
Documento Rector del Plan de Gestión de la Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda.
Gobierno de Castilla-La Mancha: http://www.castillalamancha.es/
Ministerio
de
Agricultura,
Alimentación
y
Medio
Ambiente:
http://www.magrama.gob.es/es/parques-nacionales-oapn/reservas-biosfera/programa-mabespana/
Programa sobre el Hombre y la Biosfera: http://www.unesco.org/new/es/naturalsciences/environment/ecological-sciences/man-and-biosphere-programme/
Página
web
del
Ayuntamiento
http://www.villafrancadeloscaballeros.es/
de
Villafranca
de
los
Caballeros:
Página web del colegio público Miguel de Cervantes de Villafranca de los Caballeros:
http://edu.jccm.es/cp/mdcvillafranca/
Libros de texto de Conocimiento del Medio. Editorial Santillana.
45