1. BICS and CALP

2. Speak English,
please

3. 1.The Common Underlying Proficiency
Theory
2.Context Embedded and
Reduced Communication
Context
(Cummins, 1981)

4. The Common Underlying Proficiency Theory
(The Iceberg Analogy)

5. Context Embedded and Context Reduced
Communication
Context embedded communication exists
when there is a good degree of contextual
support in communications, e.g. body
language, gestures, intonation etc.
Context reduced communication there are very
few clues to meaning outside language.

6. Development of context embedded
second language fluency
Level of
languag
e
proficie
ncy
Length of time needed to achieve ageappropriate levels of contexts-embedded
Monolingual
language proficiency
child
Second
language learner
Length of time

7. Development of context-reduced
fluency.
Level of
languag
e
proficie
ncy
Length of time needed to achieve ageappropriate levels of contexts-reduced
language proficiency
Monolingual
child
Second
language learner
Length of time

9. Comunication vs. Study
Comunicación
Comunicación
simple
simple
Language of
Language of
communication
communication
Comunicación libre
Comunicación libre
del contexto
del contexto
Comunicación ligada
Comunicación ligada
del contexto
del contexto
Language of study
Language of study
Comunicación
Comunicación
compleja
compleja

11. Focus on message:
making input
comprehensible.
Developing critical literacy
Focus on language:
Awareness of/and critical
analysis of language forms
and uses
Focus on use (language to):
Generate new knowledge
Create literature and art
Act on social realities

12. Definition of bilingual
education
“Bilingual education…a program where
two languages are used equally as
media of instruction”
(Romaine, 1989:216)

13. Content-based language teaching:
A continuum of content and language integration
Content-driven
Language-driven
Total immersion
Partial immersion
Subject courses
Subject courses/language teaching
Language classes based on thematic units
Language classes/use of content for
language practice

14. Speak English,
please

15. Del Programa Nacional de
Bilingüismo al Proyecto de
Fortalecimiento de
Competencias en Lengua
Extranjera

17. INDICADORES ESTRATÉGICOS, LÍNEAS DE BASE Y METAS
Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Inglés
Objetivo:
Desarrollar competencias comunicativas en inglés a educadores y estudiantes del sector
para favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento y al mercado
laboral globalizado.
Indicadores
Línea de
Base
Meta
2011
Meta
2014
1. % de estudiantes grado 11 con dominio de
inglés en Pre Intermedio B1
11 %
15 %
40 %
2. % de docentes de inglés con
inglés en Intermedio B2
15 %
19 %
100 %
3. % de estudiantes de Licenciaturas en Inglés
que alcanzan el nivel Intermedio B2
31 %
45 %
80 %
4. % de estudiantes universitarios de otras
carreras diferentes a las Licenciaturas en
Inglés que alcanzan el nivel Intermedio B2
4%
6%
20 %
dominio de

18. Bilingüismo Educación Básica y Media
1 Diagnóstico Docentes (a 2010)
Fuente: ICFES

19. Fuente: ICFES

20. 2. Problemática Básica y Media
Estudiantes Básica
y Media
Docentes de Inglés
Secretarías de
Educación e
Instituciones
Educativas
•
•
•
•
•
Bajos niveles de inglés en pruebas Saber 11
Bajos niveles de motivación frente a la clase de inglés
Alta necesidad de comunicarse efectivamente en inglés
Escaso contacto con el inglés en la institución educativa
Escaso número de hablantes nativos de inglés en las IE
Bajos niveles de inglés y de competencias pedagógicas
Necesidad de prácticas pedagógicas comunicativas en el aula y
en la institución
Resistencia de los docentes a diagnosticar su nivel de inglés
Falta de oportunidades de desarrollo profesional para docentes
de inglés
Falta de estructuración de proyectos permanentes de
fortalecimiento de inglés en las secretarías de educación - SE
(acciones aisladas)
Falta de políticas locales para inglés, según necesidades
regionales
Falta de inversión sostenida por parte de las SE a los proyectos
de inglés
Falta de registro de información precisa en SE

21. 2. Problemática Educación Superior
•
•
Estudiantes
Licenciaturas
en Lenguas
Estudiantes
otras Carreras
Programas
de Formación
de Docentes
•
•
Falta de atracción hacia la profesión docente, especialmente
para el sector oficial
Bajos niveles de inglés de los estudiantes de último año de
las Licenciaturas en Lenguas
Falta de oportunidades de movilidad con países de habla
inglesa durante el programa
Falta de contextualización sobre las realidades de la
educación en el sector oficial
Bajos niveles de inglés de estudiantes de otras carreras
Falta de oportunidades de práctica real del idioma en la
institución
Falta de políticas lingüísticas sólidas en las instituciones de
educación superior
Desmotivación por aprender el idioma dentro de la
institución
Programas de Licenciaturas en Lenguas
descontextualizados de la realidad del país
Falta oferta de nuevos programas de Licenciaturas en
Lenguas para formar docentes para Primaria
Escaso número de hablantes nativos de inglés en las IES

22. Acciones Educación Básica y Media
•
Fortalecimiento y extensión de programas de formación presencial y virtual
en lengua y pedagogía a los Educadores de inglés (SENA y otros)
•
Acompañamiento directo a Secretarías de Educación, Establecimientos
Educativos y Escuelas Normales Superiores (ENS) para fortalecer el
aprendizaje del inglés.
•
Uso e implementación de contenidos educativos que apoyen el aprendizaje
del inglés en estudiantes y educadores, difundidos a través de diversos
medios (resource pack)
•
Estrategia English For Colombia (ECO), aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en el sector rural del país: material en audio, impreso, visual,
apoyo en internet, formación de docentes de primaria.
•
Apoyo a la formación de docentes de francés en ejercicio (convenio MEN Alianza Francesa – Embajada de Francia)

23. Acciones Educación Superior (1)
• Acompañamiento
a
Universidades
en
la
implementación de planes de mejoramiento en los
programas
de
Licenciatura
de
Lenguas
Extranjeras (componente de inglés de 25
programas y componente de francés de 2
universidades: Pamplona y Tecnológica del Chocó)
• Estudio de tendencias en política lingüística
institucional y tendencias metodológicas para el
aprendizaje de lenguas extranjeras en las 286 IES
• Fomento en las Instituciones de Educación Superior
de la implementación de metodologías que
favorezcan el aprendizaje de una lengua extranjera.

24. Acciones Educación Superior (2)
• Diagnóstico de modelo de oferta actual para la
enseñanza de Inglés en las 286 IES (encuesta
virtual)
• Diseño de un portafolio de cursos a mediano y
largo plazo para mejorar los niveles de inglés:
• Definición de modalidad de los cursos
• Formación de dinamizadores en e-Learning
• Uso e implementación de un portafolio de
contenidos educativos que apoyen el desarrollo del
inglés en las IES
• Fortalecimiento a componente de inglés de
Instituciones Técnicas y Tecnológicas – Turismo y
TICs

25. How can we understand bilingualism in the context of
bilingual schools in Colombia?
What are the advantages and disadvantages of early
as opposed to late bilingual education
programmes?
What is the role of the students` first language in the
process of becoming bilingual?
How can we develop bilingual environments in a
predominantly Spanish-speaking context?