1. 4ºPrimaria
UNIDAD DIDÁCTICA
Lengua
castellana
artística
y
expresión
Arturo Marcos Rodrigo
Gestión e innovación en contextos
educativos
4ºPrimaria

2. 1.
Definición
Durante esta Unidad Didáctica, realizaré un modelo interdisciplinar que conlleva las
asignaturas de lengua castellana y literatura, y expresión artística, nos vamos a
posicionar en el segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente el cuarto curso
de Primaria. En las asignaturas tenemos que diferenciar los bloques que llevaremos a
cabo: en lengua castellana y literatura desarrollaremos el Bloque 1: Comunicación
oral: escuchar, hablar y conversar; y el Bloque 2, “Composición escrita: Leer y escribir”
y el Bloque 5 “La práctica de la comunicación”. Además con la asignatura de expresión
artísticavamos a desarrollar el Bloque 1 “Observación, expresión y creación musical”, y
el Bloque 2. “Audición, interpretación y creación musical”.
Esta unidad didáctica la llevaremos a cabo en la última semana de clase antes de la
llegada de navidad, en concreto este año será del 16 al 20 de diciembre de 2013.
En ella realizaremos una representación teatral, los protagonistas serán los alumnos.
Constará de siete sesiones (cinco de lengua castellana y literatura,para ayudar a
mejorar la expresión y comunicación oral a la hora de la representación teatral; y dos
de expresión artística, para dividir los papeles según la creatividad, atrevimiento y
vocación de cada chico al papel de la representación a realizar y para la realización de
la decoración y vestidos de la obra a realizar), donde buscaremos que los niños
realicen una representación teatral (buscaremos representación donde los niños se
sientan cómodos y les guste lo que hacen, de acuerdo a las necesidades, imaginación y
creatividad de los alumnos). Con este trabajo pretendemos que los alumnos puedan
trabajar en equipo, fomentar su creatividad y desarrollar el respeto entre alumnos.
2. Contextualización
La Unidad Didáctica a realizar se llevara a cabo en el centro de Educación Infantil y
Primaria Alfonso VI, el cual lo encontramos en una zona residencial dentro del
municipio de Toledo.
El municipio de Toledo cuenta con alrededor de 82.000 habitantes (2011), el gran
número de habitantes y la escasez económica para realizar más centros de educación
o para contratar más profesorado para así ampliar la línea de centro, implica un gran
ratio en cuanto a alumnos por profesor en cada aula, lo que dificultara la atención
individualizada a cada uno de los alumnos.
Su ubicación la encontramos en la “Avenida Portugal, 16, de Toledo”.El colegio se
encontraría por tanto en una zona de clase media, donde la gente dispone de recursos
ARTURO MARCOS RODRIGO
1

3. suficientes. Debido a su localización podremos deducir que está en una zona de
aumento de población por lo que las aulas se encuentran con gran número de
alumnos.
En las cercanías del centro podemos encontrar un centro cívico, un centro comercial, la
jefatura superior de policía, el parque tres culturas con muchas zonas deportivas
(pistas de tenis, pista de pádel, pista de atletismo, pistas de futbol…), bares,
restaurantes, guarderías infantiles. No muy lejos del colegio Alfonso VI, encontramos
otros centros de educación primaria como son los colegios de Santa María (Maristas),
Ciudad de Nara o Nuestra Señora de los Infantes.
El alumnado del centro estaría compuesto por alumnos en su mayoría de barrios
cercanos, pero también existen muchos alumnos que provienen de pueblo como Olías
del Rey, Bargas y otros pueblos cercanos al municipio.
El centro está dividido en dos partes: un edificio para el desarrollo de la Educación
Primaria, y otros dos localizados al final desde la entrada principal para la Educación
Infantil, con patios separados por vallas para que cada alumnado disponga de un
espacio y herramientas adecuadas para su diversión y entretenimiento. En el edificio
de Educación Primaria encontramos varios cuartos de baño para cada curso, el
comedor, la secretaria, los departamentos del profesorado (encontraremos aquí a
profesores de infantil y de primaria), un aula de informática (ALTHIA) y múltiples aulas
para el desarrollo de las clases y la biblioteca del centro. Los edificios de Educación
Infantil dispondrán de aulas y baños al igual que los de Educación Primaria. Existe un
tercer edificio donde encontramos una zona reservada para llevar a cabo la asignatura
de música de los alumnos de primaria, que se encontrará ambientada para ello, y otra
zona que servirá de sala de actos para las reuniones con padres u otros eventos de
importancia. Por último, nombrar que el colegio dispone de dos pistas de fútbol, una
pista de baloncesto y un Pabellón Deportivo con grandes instalaciones para el
desarrollo de muchas actividades extraescolares y complementarias, a la vez que para
el uso del mismo en las clases en las que se pida la disposición del mismo.
El colegio Alfonso VI sería un centro con línea 2, y para nuestro caso reseñar queel aula
en que desarrollaremos dicha Unidad Didáctica pertenecerá al segundo ciclo,
concretamente cuatro de Primaria como hemos dicho antes y estará compuesto por
27 alumnos, aquí encontraremos una chica déficit sensorial leve debido a una
hipoacusia leve y un chico con TDAH. La situación del alumnado que encontramos en
este aula está dividida ya que existen varios sectores aunque la división grupal general
suele ser por un lado el grupo de las chicas y otro el de los chicos, y existe gran
dificultad de trabajo en equipo, por ello plantearemos esta Unidad Didáctica que con
una participación lúdica y entretenida intentaremos que los alumnos se olviden de sus
diferencias e interactúen entre ellos para realizar nuevas amistades y relacionarse
entre todos.
ARTURO MARCOS RODRIGO
2

4. 3.
Aprendizajes
Objetivos:
-
-
Lengua castellana y literatura:
1. Bloque 1, “Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar”
 Escuchar y comprender contenidos globales.
 Comunicar con entonación y pronunciación adecuada
 Dramatizar situaciones y textos literarios
 Respetar normas que rigen la comunicación oral
 Usar lenguaje no discriminatorio y respetuoso
2. Bloque 2, “Composición escrita: Leer y escribir”
 Reconocer las diferencias entre la lengua oral y escrita
 Leer textos narrativos de la literatura infantil.
 Valorar el texto literario como vehículo de comunicación
Expresión artística:
1. Bloque 1, “Observación, expresión y creación plástica”
 Interpretar y valorar información de imágenes artísticas.
 Aplicar aspectos observados en obras artísticas
 Crear materiales en grupo para la creación de posibilidades
plásticas
2. Bloque 2, “Audición, interpretación y creación musical”
 Explorar posibilidades sonoras y expresivas de la voz y cuerpo.
 Memorizar e interpretar danzas y secuencias inventadas.
Criterios de evaluación:
Indicadores
-
El alumno entiende que es el
teatro
-
El alumno comunica con
entonación y pronunciación
-
El alumno
interpretar
-
es
capaz
de
-
-
El alumno comprende las partes del
teatro
Comprende las funciones del actor
Conoce en cuantas partes se divide
la obra teatral.
Capaz de utilizar la tonalidad
adecuada
Realiza una pronunciación oral
correcta en sus oraciones
Sabe expresarse haciendo que le
entiendan
Aprende textos literarios de manera
memorística
Realiza danzas, bailes, coreografías
ARTURO MARCOS RODRIGO
3

5. -
El alumno participa en
situaciones de comunicación
-
Dramatiza en diferentes situaciones
Participa de manera lúdica en la
clase
Se expresa de manera correcta
Expone sus ideas de manera clara y
concisa
Competencias:
-
-
-
-
-
-
-
-
A) Competencia en comunicación lingüística: Conjunto de habilidades,
destrezas y actitudes lingüísticas que le permiten conversar, escuchar e
interpretar situaciones de la realidad
C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
identificación de sonidos a partir del sonido que realizan, además de saber
utilizar los diferentes recursos materiales para la elaboración de otros más
complejos y de utilidad
D) Competencia digital y tratamiento de la información: el alumnado es capaz
de observar a manejar el proyector en este caso, pero esto puede ampliarse a
la búsqueda de información sobre el personaje a realizar.
E) Competencia social y ciudadana: Esta muy favorecida por la interacción,
cooperación y participación de los integrantes del aula para la convivencia más
fácil y solidaria entre ellos y aquí se pone en práctica el aprendizaje significativo
que se da durante la realización de todas las sesiones. Además aprender a
realizar una serie de normas para el respeto hacia los demás
F) Competencia cultural y artística: Favorecida en el ámbito en que se conoce
el teatro, lo que es y significa además de conocer cuando se empezó a realizar y
la tradición e importancia que tiene en nuestra sociedad.
G) Competencia para aprender a aprender: utilización de estrategias por parte
de los niños para el aprendizaje autónomo del guion que debe realizar, así
como las coreografías que deben seguir.
H) Autonomía e iniciativa personal: El alumnado es capaz de llevar su
personalidad al teatro de manera autónoma para la realización de una
dramatización más perfecta, y así conseguir mayor seguridad en sí mismo.
I) Competencia emocional: Durante toda la semana la apreciamos según los
comportamientos, rasgos faciales y gesticulaciones que realizan los niños
durante el horario escolar, esto les lleva a una utilización mejor o peor de sus
cualidades a la hora de trabajar. Por ello se realiza una actividad lúdica que
intente llenarlos de entusiasmo donde ellos se vean motivados para la
realización de actividades más cómoda
Contenidos:
-
Concepto de teatro
Los distintos tipos de creación teatral.
ARTURO MARCOS RODRIGO
4

6. -
Conocimiento de las partes del teatro
Capacidad de dramatizar según la situación comunicativa
Realización de intervenciones durante la clase
Exploración de las posibilidades del cuerpo y la voz
Aplicación conocimientos en obras artísticas
Conocimiento de los tiempos en que se divide la obra teatral
Capacitado para crear normas de convivencia
Diferencia los tipos de narrador
Conocimiento sobre el aprovechamiento de los recursos materiales
Participación en la producción artística personal y colectiva
4. Tareas de Enseñanza-Aprendizaje
1.
Metodología:
La metodología está basada en el aprendizaje activo, participativo, cooperativo,
significativo y vinculado con la experiencia y la realidad. El principal objetivo es
impulsar las relaciones entre iguales y promover el trabajo entre grupos diferentes
Los/as alumnos/as deben ser responsables de su propio aprendizaje. Ellos han de ser
los protagonistas en la toma de decisiones y gestión de la tarea. Mediante varias
actividades, pretendemos crear situaciones en las que se les estimule a los/as
alumnos/as a reflexionar, debatir, contrastar, analizar, etc.
Mediante el proyecto se trabajará de una forma significativa distintos aspectos de la
realidad que se podrán contemplar desde las distintas áreas en relación al tema
principal.
Para la realización del proyecto a realizar durante esta semana es bueno en la
metodología que el profesor:
-
Proporcione al niño materiales para utilizar la imaginación
No sea autoritario
Facilite recursos que enriquezcan la fantasía
Aplauda sus elaboraciones, para que adquieran motivación en su trabajo
Corregirles con el máximo cuidado posible, sin generar desánimo
Estimule procesos creativos, de pensamiento
A su vez los padres fuera de casa pueden influenciarles como ya he dicho
anteriormente, para ello a la hora de realizar proyectos como este:
-
deben utilizar un lenguaje positivo
Llevarles a ver el mundo que nos rodea para que ellos solos investiguen
Recompensar sus esfuerzos
Crear ambientes de motivación
Tener paciencia a la hora de que tome decisiones el niño
Dar importancia a sus ideas
ARTURO MARCOS RODRIGO
5

7. -
Animarlo a investigar
Fomentar su aprendizaje significativo e independiente de la escuela
Principios metodológicos
-
-
La realización de la actividad se llevara de manera abierta y flexible
Se podrán introducir situaciones específicas para la realización de la actividad
Partiremosde necesidades de cada alumno y nivel de conocimientos que posee.
Aprendizaje en grupo
El aprendizaje se dará en grupo, todos/as deberán colaborar e intervenir
activamente. Mediante el trabajo en grupo aprenderán diferentes valores
sociales y podrán aprender y tomar en cuenta opiniones de su compañeros/as.
Todos/as los/as alumnos/as deben participar en la toma de decisiones y
realización de las tareas para adquirir un conocimiento significativo.
Provocar un ambiente lúdico y divertido en el aula para la realización de un
aprendizaje más entretenido
Importante reseñar la biblioteca lugar donde los alumnos podrán practicar su
lectura para
En la línea metodológica que realizaremos existirán tres métodos de trabajo en clase:
-
-
Participación completa en sus actividades, libertad para expresarse en los
ejercicios de entonación y pronunciación, ellos serán quienes elijan como han
de escenificar, como han de moverse, etc.
El profesor tendrá la función de guiar a sus alumnos, para la mejora de su
aprendizaje significativo
El profesor será un alumno más, dará libertad de expresión y solo atenderá a
moderar actitudes fuera de las normas de convivencia
2.
Sesiones
lengua
castellana
y
expresión
artística
Para la realización de las actividades les pondremos un objetivo a alcanzar como medio
motivador y alternativo, que llame la atención a los alumnos y ayude a conseguir un
tipo de aprendizaje significativo y en que participen todos, de manera divertida e
individual, y donde todos ellos se relacionen.
FASE INICIAL (SESIONES 0, 1, 2,3)
Sesión 0:
Análisis sobre los gustos y conocimientos de los alumnos del aula, en el que podemos
comprobar que el año pasado en 3º de Primaria, todos los alumnos de la clase han
visto la película “El Rey León” y existe un gran colectivo de niños que les llama la
ARTURO MARCOS RODRIGO
6

8. atención. Por lo tanto, aquí realizaremos la configuración sobre el musical que será
sobre “El Rey León” donde iremos dividiendo las partes para la realización de la
actividad atendiendo a las necesidades y el ritmo de nuestra clase.
Descripción de la
actividad
Agrupamiento
Individual
Pequeño
grupo
Interacción con alumnos
Lugar
Gran
grupo
X
Evaluación
Aula Patio Otros
No evaluable
X
Sesión 1:
Comenzamos a realizar esta Unión Didáctica preguntando a los alumnos de la clase, si
han ido al teatro, si les gusta y como consideran que debería de ser una actuación
teatral para ellos.
Tras la lluvia de ideas de los alumnos iremos reconduciéndolos a que aprendan como
se tienen que colocar los actores en el escenario, que debe de haber y hacer, haciendo
que se sumerjan en la actividad teatral
Descripción de la
actividad
Agrupamiento
Individual
Pequeño
grupo
Conocer si saben lo que
es una obra de teatro
Dar a conocer mediante
imágenes en diapositivas
los elementos del teatro
Actividad mediante fichas
Realizar en pequeños
grupos de debate entre
ellos, como sería su obra
de teatro ideal
Lugar
Evaluación
Gran
Aula Patio Otros
grupo
X
X
No evaluable
X
X
No evaluable
X
X
X
Evaluable
X
No evaluable
Sesión 2:
Esta sesión comenzara con una breve introducción de repaso sobre lo de ayer. Tras el
repaso realizaremos una parte de lectura oral sobre una obra breve elegida que la
profesora repartirá a los alumnos, durante esta clase intentaremos que los alumnos
realicen una mejor pronunciación y escenificación sobre los personajes que van
ARTURO MARCOS RODRIGO
7

9. leyendo. Para finalizar esta sesión diremos a los alumnos que repasen la comprensión
oral en sus casas ya que en la próxima sesión de lengua castellana y literatura se
dividirán los papeles de trabajo para la realización de la actividad complementaria
“musical”.
Durante esta actividad el maestro debe estar muy atento a las necesidades de cada
uno, para saber quién es más vergonzoso, más atrevido, a quién debemos dar un
empujoncito mayor para la realización de la actividad.
Descripción de la
actividad
Agrupamiento
Individual
Pequeño
grupo
Lugar
Gran
Aula Patio
grupo
Evaluación
Aula música
X
X
Lectura oral de una pieza
literaria breve
Corrección de la
pronunciación
X
X
No evaluable
X
Repaso del día anterior
X
No evaluable
No evaluable
Sesión 3:
La sesión irá enfocada a conocer las cualidades de cada individuo, quien sabe bailar,
quien maneja de forma expresiva mejor la voz, etc. En esta clase los alumnos
conocerán los sonidos que pueden realizar con el cuerpo, instrumentos y otros
materiales externos, y el uso correcto de los mismos. Para terminar enseñaremos una
coreografía que deberán aprenderse todos para la parte final del musical
Descripción de la
actividad
Agrupamiento
Individual
Repaso de conocimientos
adquiridos con
anterioridad
Conocimiento de las
cualidades del alumnado
para la asignación de su
papel en la obra teatral
Coreografía sencilla a
realizar todos en grupo
Pequeño
grupo
Lugar
Gran
Aula Patio
grupo
X
Evaluación
Aula música
X
No evaluable
X
X
X
No evaluable
X
Evaluable
ARTURO MARCOS RODRIGO
8

10. FASE DE DESARROLLO (SESIONES 4, 5, 6)
Sesión 4:
Comenzaremos la clase poniendo una serie de normas que se seguirán para hacer una
correcta obra teatral, donde preguntemos a los alumnos que normas deberán seguir y
como son: no gritar, respetar al compañero, prestar atención en los consejos del
profesor, etc. Tras esto atendiendo a las preferencias que se dan en la clase,
repartiremos los diferentes papeles de la obra musical que vamos a realizar “El Rey
León”, y daremos el guion a los alumnos. Cuando repartimos los papeles intentaremos
no excluir a nadie, y solicitar los gustos de todos. Por ejemplo, al alumno con TDAH, le
daremos el papel de Zazú, ya que es un personaje que está en continuo movimiento y
tiene mucho guion para así conseguir que esté no pierda el ritmo de la clase y este en
continuo seguimiento. Si se diese el caso que entre ellos se lo quieren cambiar el papel
y consideramos que no influirá este hecho en la realización de la obra teatral y se nos
informa previamente, les dejaremos que lo hagan. Por último, atenderemos a la
pronunciación y expresión individual de cada uno en su papel.
Al terminar la sesión repartiremos un folio (ANEXO 1), donde se informe de la actividad
complementaria a realizar el viernes por la tarde día 20, y una autorización para
conocer si nos permitirán realizar fotografías durante la representación. Además
incluiremos un pequeño apartado en donde digamos los materiales que deberán traer
para la sexta sesión para poder realizar los disfraces de manera manual y la decoración
del escenario.
Descripción de la
actividad
Agrupamiento
Individual
Pequeño
grupo
Lugar
Gran
Aula Patio
grupo
Evaluación
Aula música
Realización de normas de
convivencia para una
adecuada práctica de la
obra teatral.
X
X
No evaluable
División de papeles
X
X
No evaluable
X
No evaluable
Atención a los problemas
que pueden surgir de
forma individual
X
Sesión 5:
ARTURO MARCOS RODRIGO
9

11. Motivaremos a los alumnos para la realización de la clase de forma atenta y más rápida
diciéndoles que realizaremos una clase teórica muy breve y que cuando terminemos
realizaremos ensayos sobre la actividad complementaria del viernes por la tarde, con
lo que conseguiremos un seguimiento mucho más participativo y lúdico del temario a
realizar durante este día.
En la sesión trabajaremos los diferentes tipos de narrador que existirán en una obra
literaria, según una serie de textos que podrán observar en sus libros.
Descripción de la
actividad
Agrupamiento
Individual
Lectura oral de obras
literarias breves
Pronunciación y
entonación
Fichas complementarias
donde seleccionen el tipo
de narrador
Realización en pequeños
grupos de ensayos sobre
la obra teatral
Pequeño
grupo
Lugar
Gran
Aula Patio
grupo
X
Evaluación
Aula música
X
No evaluable
X
X
No evaluable
X
X
Evaluable
X
No evaluable
X
Sesión 6:
Para la realización de está, los alumnos tendrán que traer diferentes materiales que les
solicitaremos que tengan en sus casas, como cartulinas, rotuladores, acuarelas, tejidos,
etc. Contaremos con la ayuda de dos madres muy manitas que nos ayudarán a la
realización de los trajes de los niños y a la decoración del escenario.
Descripción de la actividad
Realización de dibujos
decorativos para el escenario
Agrupamiento
Lugar
Pequeño Gran
Individual
Aula Patio Aula música
grupo
grupo
X
X
X
X
Evaluación
Evaluable
FASE DE SÍNTESIS (SESIÓN 7)
Sesión 7:
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
0

12. Pequeño repaso de todos los conocimientos de la semana, sobre el teatro, los
narradores, la colocación de personajes, etc… donde los alumnos tendrán que rellenar
un control muy corto de lo visto. La mayor parte de la clase se dedicara a un pequeño
ensayo de la obra de teatro
Descripción de la actividad
Realización de un control
sobre los conocimientos
Agrupamiento
Lugar
Pequeño Gran
Individual
Aula Patio Aula música
grupo
grupo
X
X
Ensayo de la obra
X
X
Evaluación
Evaluable
No evaluable
Si se diese el caso que algún alumno no pudiese asistir a la actividad por cualquier
motivo, se le realizaran las mismas actividades de aprendizaje que a sus compañeros,
aunque al final de la actividad no participe en la obra teatral pero se le intentara hacer
sentir que participa y aprende divirtiéndose
3.
Recursos didácticos y materiales:
DEL CENTRO
DEL ALUMNO
DE LA COMUNIDAD
Pizarra
Libro didáctico
Centro cívico (para la
realización del a obra)
Proyector
Rotuladores
Instrumentos
Lapiceros y colores
Fichas complementarias
Telas viejas
Fotocopiadora
5.
1.
Evaluación
Criterios de evaluación
En este apartado intentaremos dar una idea sobre los diferentes criterios o indicadores
necesarios para posteriormente conseguir una buena evaluación.
Lengua Castellana y literatura:
-
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
1

13. -
1. Participar en situaciones de comunicación del aula respetando las
normas del intercambio: turno palabra, escuchar, entonar y pronunciar
con fluidez.
2. Captar el significado de textos orales
3. Expresarse oralmente de manera coherente
Bloque 2: Composición escrita: Leer y escribir
1. Conocer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil
2. Valorar la diversidad lingüística en España y colaborar con personas de
diferente cultura
3. Leer de manera frecuente y con iniciativa
4. Control final
Expresión artística
-
-
Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica
1. Interpretar el significado de manera autónoma de imágenes y
representaciones del espacio que encontramos en el entorno
2. Utilizar medios audiovisuales para representar obras plásticas y
musicales con autonomía
Bloque 2: Audición, interpretación y creación musical
1. Utilizar instrumentos y técnicas para indagar sobre las posibilidades
sonoras
2. Memorizar e interpretar un repertorio de danzas
2.
Actividades de evaluación
Apartado donde indicaremos la manera de evaluar los diferentes objetivos a conseguir.
Lengua Castellana y literatura:
-
-
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
1. Seguimiento dela participación en las seis sesiones
2. Realización de preguntas diarias relacionadas con los temas expuesto en
clase
3. Control oral en debates y reflexiones en gran grupo
4. Práctica de la entonación y pronunciación
Bloque 2: Composición escrita: Leer y escribir
1. Lectura en clase: daremos los consejos que creamos correctos para su
dinamización y realización diaria en sus propias casa
2. Corrección de ejercicios
3. Repaso diario
Expresión artística
-
Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
2

14. -
1. Observación de la autonomía de los alumnos para relacionar el
instrumentos con el nombre
2. Realización de elementos plásticos a partir de recursos plásticos básicos
para la escenografía
Bloque 2: Audición, interpretación y creación musical
1. Actividad coreográfica
2. Iniciativa en el buen uso de instrumentos y técnicas de su utilización.
3. Aprendizaje de canciones
6.
Atención a la diversidad
La diversidad es una característica en los grupos humanos, cada uno pensamos y
actuamos de manera diferente, aunque existan algunos patrones comunes como son
los afectivos, cognitivos, afectivos, etc. Esta variedad abarca en su totalidad a todas las
personas en mayor o menor medida
Entendemos por “atención a la diversidad” al conjunto de medidas educativas que
pretenden prevenir y ayudar a las necesidades de los alumnos como son diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, etnias… tanto de manera temporal o permanente.
Todas estas medidas educativas son funciones a las que debe enfrentarse un profesor
incluyendo la participación del profesor en tutorías, o en reuniones con el equipo de
especialistas.
La escuela tendrá que adoptar técnicas y estrategias metodológicas útiles para la
enseñanza individualizada y para la enseñanza entre iguales o cooperativa. Teniendo
en cuenta también el aprendizaje que se realiza del entorno, llevando a buscar el
apoyo en sectores cercanos, normalmente el más influyente es el familiar, quienes
tendrán que poner gran esfuerzo.
Medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad:
•
•
Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a
la diversidad que se apliquen estarán orientadas a:
- Responder a necesidades educativas concretas del alumnado
- Conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
- Adquisición de las competencias básicas
- Adquisiciónobjetivos del currículo
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
3

15. Estrategias en el aula en medidas organizativas de atención a la diversidad
-
7.
Realización de grupos flexibles, para la atención específica del
alumnado.
Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales para mejorar el
aprendizaje significativo
Ayuda de un profesor de apoyo preferentemente para los aprendizajes
del alumno que presenta un retraso en su aprendizaje
Modelo de horario semanal flexible para responder necesidades del
alumnado.
Plan de lectura
La lectura es una de las mejores formas de culturizar a las personas. La influencia en su
realización es una de las premisas de la Educación Primaria. En el Alfonso VI, damos
mucha importancia a esto y se realiza una sesión semana dedicada a la lectura,
además el maestro debe aconsejar acerca de estrategias sobre la lectura. Los objetivos
que buscamos son:
o
o
o
o
Mejorar la lectoescritura para todas las áreas
Crear lectores autónomos en el ámbito escolar
Influenciar al interés del alumnado por la lectura
Los alumnos vean la lectura como elemento de disfrute y desarrollo
imaginativo
o Crear pensadores, con una actitud reflexiva y crítica en cuando a lo que
lee
o Mejorar la expresividad oral de los alumnos a la hora de relacionarse
Como hemos dicho antes se dedicará una hora semanal exclusiva a la lectura.
Utilizaremos libros de la biblioteca del Centro. En la hora de lectura se trabaja con el
libro de lectura obligatorio. Los alumnos van leyendo el libro en clase, cada vez lee un
niño y después se realizan actividades relacionadas con el capítulo, o fragmento del
libro que se haya leído.
Aún con todo lo dicho, en la semana que estamos trabajando realizaremos jornadas
especiales en donde fomentaremos en gran medida la lectura, ya que los alumnos
tendrán que aprenderse un guion durante toda la semana, para la puesta en escena en
la obra teatral, lugar donde podremos observar si el plan de lectura ha funcionado
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
4

16. 8.
Webgrafía
http://tu.tv/videos/el-rey-leon-completa
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?do
cumentId=0901e72b8010b9f5
- http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Toledo
- http://www.slideshare.net/esc7de3GralGuemes/hacemos-teatro-a-cada-rato
- http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm
- http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm
Legislación:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4
de mayo de 2006.
- Decreto 68/2007, de 29 de mayo, de Educación. Documento oficial de CastillaLa Mancha, 1 de junio 2007.
-
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
5

17. Anexo 1
Autorización actividad
D./Dña.: ……………………………………………………………………………………….,
con DNI: …………………………, autoriza a su hijo/a a realizar la actividad
complementaria “obra teatral” que se realizara el viernes 20/12/2013.
Lugar: Centro cívico cultural de Buenavista
Hora: La actividad comenzará a las 18:00. Se ruega que los alumnos lleguen a las 16:30
para realizar una pequeña prueba y preparar el escenario.
En Toledo, a……de………………………. de 2013.
FIRMA PADRE/MADRE/TUTOR:
(Sello del centro)
*Si el padre/madre o tutor no está de acuerdo con la asistencia de su hijo a dicha
actividad deberá informar al profesor con antelación para tener consciencia de ello.
**Si hay alguno problema con la recogida del niño a la hora estipulada comentarlo en
la parte inversa de la autorización y ponerse en contacto con el tutor.
-------------------------- ------------------------------------------------------------
AUTORIZACIÓN DE FOTOGRAFÍAS Y VIDEOS DE LOS NIÑOS/AS
D/Dña. ……………………………………..……. con
N.I.F.,nº…………….……… Padres del niño/a:
……………………………….…………………………………….
AUTORIZAMOS
NO AUTORIZAMOS
Al C.E.I.P. “Alfonso VI” para que nuestro hijo/a aparezca en las fotografías y
videos que se realicen en actividad. La utilización de estas grabaciones y fotografías
será en el ámbito docente (colegio, publicaciones escolares y del AMPA), y servirán
asimismo para elaborar un documento gráfico para que los alumnos/as y sus padres
tengan un recuerdo de su paso por el colegio.
Toledo, a… de….…………… de 2013
ARTURO MARCOS RODRIGO
1
6

18. Fdo.
TUTOR/A.
PADRE
/
MADRE
/
Anexo 2
Fichas evaluables:
FICHA SESION 1:
Escribe en el lugar al que
corresponde
Bambalinas
Palcos
Peine
Bastidores
Foso de la orquesta
Patio de butacas o platea
Concha del apuntador
FICHA SESION 5
1. Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les
subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les
crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron
dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa.
Sánchez Ferlosio, El Jarama
A.
B.
C.
? 3ª persona. Narrador omnisciente.
? 3ª persona. Narrador observador.
? 1ª persona. Narrador protagonista.
2. La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual.
Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero
con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había
llegado al fin.
A.
B.
? 3ª persona. Narrador omnisciente.
? 3º persona. Narrador observador.
ARTURO MARCOS RODRIGO
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19. C.
? 1ª persona. Narrador protagonista.
3. A los seis años ya había captado por completo su entorno mediante el olfato. No había
ningún objeto en casa de madame Gaillard, ningún lugar en el extremo norte de la rue
Charonne, ninguna persona, ninguna piedra, ningún árbol, arbusto o empalizada,
ningún rincón, por pequeño que fuese, que no conociera, reconociera y retuviera en su
memoria olfativamente, con su identidad respectiva. Había reunido y tenía a su
disposición diez mil, cien mil aromas específicos, todos con tanta claridad, que no sólo
se acordaba de ellos cuando volvía a olerlos, sino que los olía realmente cuando los
recordaba; y aún más, con su sola fantasía era capaz de combinarlos entre sí, creando
nuevos olores que no existían en el mundo real.
Süskind, P. El perfume
A.
? 3ª persona. Narrador omnisciente.
B.
? 3ª persona. Narrador observador.
C.
? 1ª persona. Narrador protagonista
4. Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he
vuelto a ver a un norteamericano más triste. Desesperados he visto muchos. Tristes
como Jim, ninguno. Una vez se marchó a Perú, en un viaje que debía durar más de seis
meses, pero al cabo de poco tiempo volví a verlo.
Roberto Bolaño, Jim
A.
? 3ª persona. Narrador omnisciente.
B.
? 3ª persona. Narrador observador.
C.
? 1ª persona. Narrador protagonista.
5. Fue entonces cuando se torció el tobillo [...] Cayó en mala posición: el empeine del pie
izquierdo cargó con todo el peso del cuerpo. Al pronto sintió un dolor agudísimo;
pensó que se había roto el pie. Con alguna dificultad, sentado en el césped, se quitó la
zapatilla y el calcetín, comprobó que el tobillo no estaba hinchado. El dolor amainó en
seguida, y Mario se dijo que con suerte el percance no revestiría mayor importancia.
Se puso el calcetín y la zapatilla; se incorporó; caminó con cuidado: una punzada le
desgarraba el tobillo.
Javier Cercas, El inquilino
A.
B.
? 3ª persona. Narrador omnisciente.
? 3ª persona. Narrador observador.
ARTURO MARCOS RODRIGO
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8

20. C.
? 1ª persona. Narrador protagonista
ARTURO MARCOS RODRIGO
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