Tercer ciclo

DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y
HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CURSO DE INVESTIGACIÓN
2015

DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y
HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORES
Ing. PEDRO ABEL MEDINA RÍOS
Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CURSO DE INVESTIGACIÓN
2015

1.1 CICLO TRES
1.1.1 Fase exploración y reflexión
Una vez realizadas las actividades en las que se integraban las dos
comunidades y en las que se aplicaban talleres de concientización y
capacitación en Lengua de Señas Colombiana, se debe dar inicio a las labores
de los contenidos del OVA. Para saber que debe contener el Objeto virtual de
aprendizaje, es importante tomar en cuenta los resultados de los instrumentos
de recolección de datos que se aplicaron durante el ciclo dos, uno de ellos el
Test de Conocimiento de LSC (ver figura 19). Cabe recordar que mediante
este instrumento, se evidenció que tan solo 3 estudiantes lograron acertar siete
señas de veinte que se preguntaban.
A partir de ello es necesario que el OVA esté de un módulo para niños Sordos,
en el cual esta población fortalecerá su lector-escritura mediante actividades
virtuales y un módulo para oyentes en que continúen su aprendizaje de LSC
con un vocabulario imprescindible para iniciar o mantener una conversación
con un no oyente.
1.1.2 Fase Planificación
Para el desarrollo del contenido del OVA, se solicitó al Ing. Pedro Abel Medina
Ríos, líder de Investigación y de la comunidad Sorda del Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA regional Meta, su apoyo con la designación de una persona
con discapacidad auditiva perteneciente al curso de Producción Multimedia de
esta misma institución para iniciar con la estructuración de esa Objeto.
Una vez se designe a la persona responsable de esta construcción, los autores
del proyecto de investigación realizan un diseño a modo de bosquejo para ser
aplicado digitalmente en el OVA (Ver anexo).

Este está compuesto por dos módulos, uno para niños Sordos en el que
fortalecerán su segunda lengua (Lecto-escritura) en el cual interactuarán con
unos gráficos animados representado a seis animales y el aula de clase. Cada
una de las actividades es evaluada dentro del OVA con el objetivo de fortalecer
la lecto-escritura en esta población. (Ver anexo), y un módulo oyente en el que
practicarán vocabulario de LSC.
Para realizar estas actividades, se establece el siguiente cronograma:
Tabla 1. Plan de acción 1 ciclo tres
PRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Mis
Animales
en LSC
Continuar con el
proceso de
aprendizaje de
LSC por medio
de un taller
lúdico.
Test
Yeralin
Castelblanco
Tovar, Dyron
Gutierrez, Rubio,
Yeny Tinjacá
Gómez
Friso
Guía
Grabación
del
vocabulario
del OVA
Grabar en
formato video el
vocabulario
correspondiente
al OVA
23/09/2015 Dyron Gutierrez,
Yeraldin
Castelblanco,
Yney Tinjacá
Cámara
Videográfica,
Trípode, telón
color blanco.
Grabación
Contenido
OVA
Hacer grabación
del contenido
del OVA como
justificación,
reconocimientos,
etc.
14/10/2015
Dyron Gutierrez,
Yeraldin
Castelblanco,
Yney Tinjacá
Cámara Video
gráfica,
Trípode, telón
color blanco.
Fuentes: Los autores.
Mis Animales
Esta actividad, estará enfocada en el aprendizaje de vocabulario relacionado
con los animales pertenecientes a la Lengua de Señas Colombiana. El grupo
tomado como muestra para cumplir con el objetivo de esta praxis son los
estudiantes oyentes del grado tercero tres de la Escuela Normal Superior de
Acacías. Esta vez, los niños Sordos no estarán involucrados en la actividad ya
que se pretende reforzar en ellos buenas bases de LSC, que ya se había

iniciado anteriormente con el aprendizaje del Alfabeto Dactilológico y luego ser
aplicadas en una actividad macro en la que si se incluyan las dos poblaciones.
Primero se hará una retroalimentación del Alfabeto Dactilológico con todos los
estudiantes. Seguidamente se usará un Friso con imágenes que representan
miembros de la familia y algunos animales con su respectiva seña. Este estará
ubicado en un sitio estratégico del aula en donde los niños llegarán a
observarlo y pondrán en práctica su capacidad para relacionar las imágenes
con las señas. Luego se organizarán nuevamente en sus pupitres en forma de
mesa redonda para iniciar con la actividad lúdica mediante una serie de
preguntas como: ¿Reconocen los miembros de la familia? ¿Puedes contarnos
quienes componen tu familia? ¿Qué animales observamos allí? ¿Han tenido
contacto con alguno de estos animales? ¿Tienen en casa alguna de ellos?
¿Reconocieron la seña que los representa?
En este momento, los docentes del grupo investigativo indicarán uno a uno
cada animal haciendo una pequeña descripción de cómo actúan en su hábitat
para que los estudiantes puedan identificar la relación que esto tiene con su
seña.
Como complemento para esta actividad, se aplicará una guía previamente
estructurada en la que los estudiantes observarán una imagen de un miembro
de la familia o un animal y la relacionaran con una única respuesta (Anexo F).
GRABACIÓN DEL VOCABULARIO DEL OVA
En el bosquejo previamente elaborado, se da muestra de cómo va a ser el
“módulo oyente” que contiene 47 palabras que hacen parte del vocabulario de
LSC: Acacías, Agua, amigo, árbol, baño, biblioteca, buenos días buenas
tardes, buenas noches, cafetería, carro, colegio, colores, comer, ¿Cómo
está?, compartir, computador, contento, cuaderno, Escuela Normal
Superior de Acacías, escuela, estudiar, gaseosa, hermano, hipoacúsico,
hola, hora, jugar, lápiz, leer, libro, Lengua de Señas Colombiana, maleta,
mamá, meta, niños, oyente, papá, pelota, profesor, puerta, salón, Sordo,
tablero, tiempo, uniforme y ventana (Ver anexo).

Las grabaciones se ejecutarán en las instalaciones de la Escuela Normal
Superior usando un telón color blanco como fondo para las grabaciones que
hará la cámara. Los actores principales son los niños con discapacidad auditiva
del aula de apoyo de esta institución educativa en su derecho como usurarios
de la Lengua de Señas Colombiana como su primera lengua. Cada estudiante
le corresponde cinco señas del vocabulario en promedio y según sus
habilidades en este idioma.
GRABACIÓN CONTENIDO OVA
Estas grabaciones en Lengua de Señas explican aspectos importantes para
que quien lo manipula, entienda el proceso y el contenido que hay dentro del
OVA. Se han planeado los siguientes contenidos explicativos para ser incluidos
dentro de él:
1. Justificación del proyecto:
Los estudiantes Sordos se encuentran inmersos en un contexto
oralizado donde la lengua que más se usa es el español, de ahí la
importancia de desarrollar un Objeto Virtual de Aprendizaje que permita
adquirir conocimientos de Lengua de Señas por parte de la población
oyente y Español escrito (Lecto escritura) por parte de los estudiantes
Sordos. Esto permitirá fortalecer habilidades comunicativas y sociales
entre estas dos poblaciones.
2. Que es el SENA:
El Servicio Nacional de Aprendizaje regional Meta, Fue fundamental en el
proceso de desarrollode nuestro OVA. Suequipohumano, personas Sordas
pertenecientes al curso de Tecnólogo en producción multimedia fueron un
apoyo primordial en el diseño y programación de este OVA.

3. Nuestra Escuela Normal Superior de Acacías:
En la Escuela Normal Superior de Acacías, en el departamento del Meta se
encuentra un aula asignada para la educación de niños con discapacidad
auditiva., allí tres docentes en formación tienen la iniciativa de apoyar a los
niños oyentes y niños Sordos a fortalecer las habilidades comunicativas y
sociales. Mediante el apoyo de sena para desarrollar un ova.
4. Importancia de la Lecto escritura:
Por estar inmersos enun contexto hablante, enel que abundan los mensajes
escritosy en el que predomina el desinterés ydesconocimiento de la Lengua
de Señas por parte de la poblaciónhablante, las personasSordasrequieren
usar un sistema o un canal de comunicación común para enviar o recibir
mensajes a personas oyentes. Es por ello que la lectoescritura cobra
importancia para las personas Sordas al momento de enfrentarse a una
situacióncomunicativa con un individuo que no es usurario de la Lengua de
Señas.
5. Qué es la Lengua de Señas Colombiana:
La lengua de señas es la primera lengua de las personas Sordas. Al tratarse
de un tipo de lengua no verbal, para expresarlo se requiere el uso de
movimientos corporales, de las manos y expresiones faciales. No es una
lengua universal, aunque la Lengua de Señas Colombiana es similar en
algunos aspectos a las de otros países, se diferencia tanto en su estructura
gramatical como en la forma en que las señas representan un concepto.
En estas grabaciones participarán estudiantes con discapacidad auditiva del
nivel de bachillerato de la Escuela Normal Superior y el equipo de
investigadores debido a que los niños del aula de apoyo no logran sostener un
relato en Lengua de señas durante un largo periodo de tiempo.

1.1.3 Acción y observación.
GRABACIÓN DEL VOCABULARIO DEL OVA
Las grabaciones se llevaron a cabo en un espacio al aire libre de la Escuela
Normal Superior de Acacías en donde participaron dos productores de
multimedia responsables de grabar y diseñar en formato video el vocabulario
en Lengua de Señas y que contaban con los dispositivos electrónicos
necesarios. Tres integrantes del equipo investigativo coordinaban la actividad
para que esta se cumpliera en un cien por ciento.
Los estudiantes Sordos del aula de primaria tomaron el papel de actores
principales del vocabulario y cada uno de ellos representaba un promedio de
cuatro o cinco palabras correspondientes a un objeto en Lengua de Señas
Colombianas (LSC) para que este hiciera parte del OVA. Solo ellos podían
hacer las señas debido a que su primera lengua es LSC y cuentan con el
derecho de hacerlo (Ver figura 31).

Figura 1: Grabación del vocabulario OVA
La anterior figura es prueba de cómo se llevó a cabo el proceso de grabaciones
del vocabulario de Lengua de Señas Colombiana en la Escuela Normal. Como
es evidente, se realizó al aire libre pero cubierto en la parte superior con un
tejado. La grabación se organizó para que cada niño Sordo, uno por uno,
hiciera las señas que se le asignaban.
Durante la actividad, hubieron inconvenientes directos que interrumpían el
proceso como la falta de fluidez de los estudiantes al realizar las señas o la
falta de atención por parte de ellos mismos al ser distraídos por causas ajenas
a la actividad e inconvenientes indirectos como la lluvia, el fuerte sol o el juego
de algunos niños que circundaban por el sitio. Sin embargo, el trabajo en
equipo permitió que la praxis se ejecutara en un cien por ciento.
GRABACIÓN DEL CONTENIDO OVA
Al dar inicio a la praxis en la que se debía grabar los contenidos explicativos
del OVA, surgieron inconvenientes que retrasaron el tiempo de ejecución de la
misma. Por ejemplo, la estructura gramatical de los párrafos que se habían
escrito no eran los adecuados para interpretarlos a otro idioma con una
estructura diferente como lo es la Lengua de Señas sabiendo que no estaban

bien redactados. Debido a eso, se replanteó la manera en que se iban a relatar
con la asesoría de las personas Sordas que acompañaban la actividad quienes
daban el visto bueno de las narraciones finales en LSC.
El apoyo del profesional en producción de Multimedia, como persona Sorda y
conocedor de LSC, fue fundamental al tomar autoridad sobre las personas que
actuaban en grabación y darle orden y corrección a la forma en que se
realizaban las narraciones (Ver figura 32).
Figura 2: Indicaciones del Diseñador Gráfico
Como se había planeado, una estudiante con discapacidad auditiva del nivel de
secundaria de la Escuela Normal Superior dio su tiempo para participar en esta
actividad. El tiempo destinado para desarrollo de la praxis se prolongó a causa
de la correcion de las narraciones y a que se debían hacer varias tomas cada
vez que la persona que actuaba se equivocaba. Además, no se contaba con
las herramientas necesarias para el sostenimiento del telón, por ello se hizo
manualmente lo que provocó que la cámara captara movimientos en éste,
interferiendo en la grabación.

Figura 3: Grabación de los contenidos
Por otro lado, los investigadores (un intérprete y dos aprendices de Lengua de
Señas) realizaron una grabación en la que se presentaban con su nombre y
respectiva seña y otra en la que daban alguna explicación de las actividades
dentro del OVA.
Figura 4: Participación de los investigadores
ANIMALES EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANAS
Una vez finalizadas las grabaciones y mientras se realizaban los respectivos
diseños, se aplicó una praxis cuyo objetivo era enseñar un nuevo vocabulario
correspondiente a los “Animales” en Lengua de Señas Colombiana a los
estudiantes oyentes. Para ello se usó un friso como herramienta lúdica para
favorecer el óptimo aprendizaje por parte de los niños para que puedan
aplicarlo en cualquier momento donde tengan contacto con personas Sordas.

Para esta actividad se contó con la ayuda de una docente en formación que se
encontraba realizando su práctica pedagógica dentro del aula de grado
segundo tres. Ella cedió el espacio y tiempo para que la praxis que planeada
diera inicio y se desarrollara hasta finalizar.
Figura 5: Niños aplicando señas de animales
Al finalizar la actividad, los estudiantes desarrollaron una guía relacionada con
los animales en Lengua de Señas. Consistía en relacionar cinco animales,
Perro, Gato, Pájaro, Cerdo y Gallo con sus correspondientes señas que se
encontraban en desorden para unirlos mediante una línea. Casi el total de los
niños completaron la guía al 100%, debido a que la docente que se encontraba
realizando su práctica pedagógica requería de tiempo para continuar con la
temática de la clase (Ver anexo G).
Evaluación.
Durante las actividades en las que se hicieron las grabaciones de los
contenidos y el vocabulario de Lengua de Señas Colombianas hubo aspectos
positivos y negativos que obligaron a realizar cambios con el fin de lograr
cumplir con todo lo que se había planeado. En primer lugar, se ajustaron los
contenidos, incluyendo nuevas explicaciones para que fueran entendibles tanto
para los niños Sordos como oyente que las van a ver. En segundo lugar, El
vocabulario de LSC tuvo obstáculos 113 al momento de desarrollarse debido a
las condiciones del sitio en el que se hacían. Los estudiantes de otros grados
de la Institución acudían a este lugar para observar lo que se estaba realizando

e interrumpían o distraían a quien hacía parte de la grabación. Sin embargo, las
acciones planeadas se ejecutaron a cabalidad permitiendo la entrega de este
material video gráfico al profesional en producción multimedia para que
realizara los respectivos diseños.

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