4oPrimaria teatro

4ºPrimaria
Arturo Marcos Rodrigo
Gestión e innovación en contextos
educativos
4ºPrimaria
UNIDAD DIDÁCTICA
Lengua castellana y expresión artística

ARTURO MARCOS RODRIGO 1
Durante esta Unidad Didáctica, realizaré un modelo interdisciplinar que conlleva las
asignaturas de lengua castellana y literatura, y expresión artística, nos vamos a
posicionar en el segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente el cuarto curso de
Primaria. En las asignaturas tenemos que diferenciar los bloques que llevaremos a cabo:
en lengua castellana y literatura desarrollaremos el Bloque 1: Comunicación oral:
escuchar, hablar y conversar; y el Bloque 2, “Composición escrita: Leer y escribir” y el
Bloque 5 “La práctica de la comunicación”. Además con la asignatura de expresión
artística vamos a desarrollar el Bloque 1 “Observación, expresión y creación musical”, y
el Bloque 2. “Audición, interpretación y creación musical”.
Esta unidad didáctica la llevaremos a cabo en la última semana de clase antes de la
llegada de navidad, en concreto este año será del 16 al 20 de diciembre de 2013.
En ella realizaremos una representación teatral, los protagonistas serán los alumnos.
Constará de siete sesiones (cinco de lengua castellana y literatura, para ayudar a mejorar
la expresión y comunicación oral a la hora de la representación teatral; y dos de
expresión artística, para dividir los papeles según la creatividad, atrevimiento y vocación
de cada chico al papel de la representación a realizar y para la realización de la
decoración y vestidos de la obra a realizar), donde buscaremos que los niños realicen
una representación teatral (buscaremos representación donde los niños se sientan
cómodos y les guste lo que hacen, de acuerdo a las necesidades, imaginación y
creatividad de los alumnos). Con este trabajo pretendemos que los alumnos puedan
trabajar en equipo, fomentar su creatividad y desarrollar el respeto entre alumnos.
La Unidad Didáctica a realizar se llevara a cabo en el centro de Educación Infantil y
Primaria Alfonso VI, el cual lo encontramos en una zona residencial dentro del municipio
de Toledo.
El municipio de Toledo cuenta con alrededor de 82.000 habitantes (2011), el gran
número de habitantes y la escasez económica para realizar más centros de educación o
para contratar más profesorado para así ampliar la línea de centro, implica un gran ratio
en cuanto a alumnos por profesor en cada aula, lo que dificultara la atención
individualizada a cada uno de los alumnos.
Su ubicación la encontramos en la “Avenida Portugal, 16, de Toledo”. El colegio se
encontraría por tanto en una zona de clase media, donde la gente dispone de recursos

suficientes. Debido a su localización podremos deducir que está en una zona de
aumento de población por lo que las aulas se encuentran con gran número de alumnos.
En las cercanías del centro podemos encontrar un centro cívico, un centro comercial, la
jefatura superior de policía, el parque tres culturas con muchas zonas deportivas (pistas
de tenis, pista de pádel, pista de atletismo, pistas de futbol…), bares, restaurantes,
guarderías infantiles. No muy lejos del colegio Alfonso VI, encontramos otros centros de
educación primaria como son los colegios de Santa María (Maristas), Ciudad de Nara o
Nuestra Señora de los Infantes.
El alumnado del centro estaría compuesto por alumnos en su mayoría de barrios
cercanos, pero también existen muchos alumnos que provienen de pueblo como Olías
del Rey, Bargas y otros pueblos cercanos al municipio.
El centro está dividido en dos partes: un edificio para el desarrollo de la Educación
Primaria, y otros dos localizados al final desde la entrada principal para la Educación
Infantil, con patios separados por vallas para que cada alumnado disponga de un espacio
y herramientas adecuadas para su diversión y entretenimiento. En el edificio de
Educación Primaria encontramos varios cuartos de baño para cada curso, el comedor, la
secretaria, los departamentos del profesorado (encontraremos aquí a profesores de
infantil y de primaria), un aula de informática (ALTHIA) y múltiples aulas para el
desarrollo de las clases y la biblioteca del centro. Los edificios de Educación Infantil
dispondrán de aulas y baños al igual que los de Educación Primaria. Existe un tercer
edificio donde encontramos una zona reservada para llevar a cabo la asignatura de
música de los alumnos de primaria, que se encontrará ambientada para ello, y otra zona
que servirá de sala de actos para las reuniones con padres u otros eventos de
importancia. Por último, nombrar que el colegio dispone de dos pistas de fútbol, una
pista de baloncesto y un Pabellón Deportivo con grandes instalaciones para el desarrollo
de muchas actividades extraescolares y complementarias, a la vez que para el uso del
mismo en las clases en las que se pida la disposición del mismo.
El colegio Alfonso VI sería un centro con línea 2, y para nuestro caso reseñar que el aula
en que desarrollaremos dicha Unidad Didáctica pertenecerá al segundo ciclo,
concretamente cuatro de Primaria como hemos dicho antes y estará compuesto por 27
alumnos, aquí encontraremos una chica déficit sensorial leve debido a una hipoacusia
leve y un chico con TDAH. La situación del alumnado que encontramos en este aula está
dividida ya que existen varios sectores aunque la división grupal general suele ser por
un lado el grupo de las chicas y otro el de los chicos, y existe gran dificultad de trabajo
en equipo, por ello plantearemos esta Unidad Didáctica que con una participación lúdica
y entretenida intentaremos que los alumnos se olviden de sus diferencias e interactúen
entre ellos para realizar nuevas amistades y relacionarse entre todos.

Objetivos:
- Lengua castellana y literatura:
1. Bloque 1, “Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar”
 Escuchar y comprender contenidos globales.
 Comunicar con entonación y pronunciación adecuada
 Dramatizar situaciones y textos literarios
 Respetar normas que rigen la comunicación oral
 Usar lenguaje no discriminatorio y respetuoso
2. Bloque 2, “Composición escrita: Leer y escribir”
 Reconocer las diferencias entre la lengua oral y escrita
 Leer textos narrativos de la literatura infantil.
 Valorar el texto literario como vehículo de comunicación
- Expresión artística:
1. Bloque 1, “Observación, expresión y creación plástica”
 Interpretar y valorar información de imágenes artísticas.
 Aplicar aspectos observados en obras artísticas
 Crear materiales en grupo para la creación de posibilidades
plásticas
2. Bloque 2, “Audición, interpretación y creación musical”
 Explorar posibilidades sonoras y expresivas de la voz y cuerpo.
 Memorizar e interpretar danzas y secuencias inventadas.
Criterios de evaluación: Indicadores
El alumno entiende que es el
teatro
- El alumno comprende las partes del
teatro
- Comprende las funciones del actor
- Conoce en cuantas partes se divide la
obra teatral.
El alumno comunica con
entonación y pronunciación
- Capaz de utilizar la tonalidad
adecuada
- Realiza una pronunciación oral
correcta en sus oraciones
- Sabe expresarse haciendo que le
entiendan
El alumno es capaz de
interpretar
- Aprende textos literarios de manera
memorística
- Realiza danzas, bailes, coreografías
- Dramatiza en diferentes situaciones

El alumno participa en
situaciones de comunicación
- Participa de manera lúdica en la clase
- Se expresa de manera correcta
- Expone sus ideas de manera clara y
concisa
Competencias:
- A) Competencia en comunicación lingüística: Conjunto de habilidades,
destrezas y actitudes lingüísticas que le permiten conversar, escuchar e
interpretar situaciones de la realidad
- C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
identificación de sonidos a partir del sonido que realizan, además de saber
utilizar los diferentes recursos materiales para la elaboración de otros más
complejos y de utilidad
- D) Competencia digital y tratamiento de la información: el alumnado es capaz
de observar a manejar el proyector en este caso, pero esto puede ampliarse a la
búsqueda de información sobre el personaje a realizar.
- E) Competencia social y ciudadana: Esta muy favorecida por la interacción,
cooperación y participación de los integrantes del aula para la convivencia más
fácil y solidaria entre ellos y aquí se pone en práctica el aprendizaje significativo
que se da durante la realización de todas las sesiones. Además aprender a
realizar una serie de normas para el respeto hacia los demás
- F) Competencia cultural y artística: Favorecida en el ámbito en que se conoce el
teatro, lo que es y significa además de conocer cuando se empezó a realizar y la
tradición e importancia que tiene en nuestra sociedad.
- G) Competencia para aprender a aprender: utilización de estrategias por parte
de los niños para el aprendizaje autónomo del guion que debe realizar, así como
las coreografías que deben seguir.
- H) Autonomía e iniciativa personal: El alumnado es capaz de llevar su
personalidad al teatro de manera autónoma para la realización de una
dramatización más perfecta, y así conseguir mayor seguridad en sí mismo.
- I) Competencia emocional: Durante toda la semana la apreciamos según los
comportamientos, rasgos faciales y gesticulaciones que realizan los niños
durante el horario escolar, esto les lleva a una utilización mejor o peor de sus
cualidades a la hora de trabajar. Por ello se realiza una actividad lúdica que
intente llenarlos de entusiasmo donde ellos se vean motivados para la
realización de actividades más cómoda
Contenidos:
- Concepto de teatro
- Los distintos tipos de creación teatral.
- Conocimiento de las partes del teatro
- Capacidad de dramatizar según la situación comunicativa

- Realización de intervenciones durante la clase
- Exploración de las posibilidades del cuerpo y la voz
- Aplicación conocimientos en obras artísticas
- Conocimiento de los tiempos en que se divide la obra teatral
- Capacitado para crear normas de convivencia
- Diferencia los tipos de narrador
- Conocimiento sobre el aprovechamiento de los recursos materiales
- Participación en la producción artística personal y colectiva
1. Metodología:
La metodología está basada en el aprendizaje activo, participativo, cooperativo,
significativo y vinculado con la experiencia y la realidad. El principal objetivo es impulsar
las relaciones entre iguales y promover el trabajo entre grupos diferentes
Los/as alumnos/as deben ser responsables de su propio aprendizaje. Ellos han de ser los
protagonistas en la toma de decisiones y gestión de la tarea. Mediante varias
actividades, pretendemos crear situaciones en las que se les estimule a los/as
alumnos/as a reflexionar, debatir, contrastar, analizar, etc.
Mediante el proyecto se trabajará de una forma significativa distintos aspectos de la
realidad que se podrán contemplar desde las distintas áreas en relación al tema
principal.
Para la realización del proyecto a realizar durante esta semana es bueno en la
metodología que el profesor:
- Proporcione al niño materiales para utilizar la imaginación
- No sea autoritario
- Facilite recursos que enriquezcan la fantasía
- Aplauda sus elaboraciones, para que adquieran motivación en su trabajo
- Corregirles con el máximo cuidado posible, sin generar desánimo
- Estimule procesos creativos, de pensamiento
A su vez los padres fuera de casa pueden influenciarles como ya he dicho anteriormente,
para ello a la hora de realizar proyectos como este:
- deben utilizar un lenguaje positivo
- Llevarles a ver el mundo que nos rodea para que ellos solos investiguen
- Recompensar sus esfuerzos
- Crear ambientes de motivación
- Tener paciencia a la hora de que tome decisiones el niño
- Dar importancia a sus ideas
- Animarlo a investigar
- Fomentar su aprendizaje significativo e independiente de la escuela

Principios metodológicos
- La realización de la actividad se llevara de manera abierta y flexible
- Se podrán introducir situaciones específicas para la realización de la actividad
- Partiremos de necesidades de cada alumno y nivel de conocimientos que posee.
- Aprendizaje en grupo
- El aprendizaje se dará en grupo, todos/as deberán colaborar e intervenir
activamente. Mediante el trabajo en grupo aprenderán diferentes valores
sociales y podrán aprender y tomar en cuenta opiniones de su compañeros/as.
- Todos/as los/as alumnos/as deben participar en la toma de decisiones y
realización de las tareas para adquirir un conocimiento significativo.
- Provocar un ambiente lúdico y divertido en el aula para la realización de un
aprendizaje más entretenido
- Importante reseñar la biblioteca lugar donde los alumnos podrán practicar su
lectura para
En la línea metodológica que realizaremos existirán tres métodos de trabajo en clase:
- Participación completa en sus actividades, libertad para expresarse en los
ejercicios de entonación y pronunciación, ellos serán quienes elijan como han de
escenificar, como han de moverse, etc.
- El profesor tendrá la función de guiar a sus alumnos, para la mejora de su
aprendizaje significativo
- El profesor será un alumno más, dará libertad de expresión y solo atenderá a
moderar actitudes fuera de las normas de convivencia
2. Sesiones lengua castellana y expresión artística
Para la realización de las actividades les pondremos un objetivo a alcanzar como medio
motivador y alternativo, que llame la atención a los alumnos y ayude a conseguir un tipo
de aprendizaje significativo y en que participen todos, de manera divertida e individual,
y donde todos ellos se relacionen.
FASE INICIAL (SESIONES 0, 1, 2,3)
Sesión 0:
Análisis sobre los gustos y conocimientos de los alumnos del aula, en el que podemos
comprobar que el año pasado en 3º de Primaria, todos los alumnos de la clase han visto
la película “El Rey León” y existe un gran colectivo de niños que les llama la atención.
Por lo tanto, aquí realizaremos la configuración sobre el musical que será sobre “El Rey
León” donde iremos dividiendo las partes para la realización de la actividad atendiendo
a las necesidades y el ritmo de nuestra clase.

Descripción de la
actividad
Agrupamiento Lugar Evaluación
Individual Pequeño
grupo
Gran
grupo
Aula Patio Otros
Interacción con alumnos X X No evaluable
Sesión 1:
Comenzamos a realizar esta Unión Didáctica preguntando a los alumnos de la clase, si
han ido al teatro, si les gusta y como consideran que debería de ser una actuación teatral
para ellos.
Tras la lluvia de ideas de los alumnos iremos reconduciéndolos a que aprendan como se
tienen que colocar los actores en el escenario, que debe de haber y hacer, haciendo que
se sumerjan en la actividad teatral
Descripción de la
actividad
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Aula Patio Otros
Conocer si saben lo que
es una obra de teatro X X No evaluable
Dar a conocer mediante
imágenes en diapositivas
los elementos del teatro
X X No evaluable
Actividad mediante fichas X X Evaluable
Realizar en pequeños
grupos de debate entre
ellos, como sería su obra
de teatro ideal
X X No evaluable
Sesión 2:
Esta sesión comenzara con una breve introducción de repaso sobre lo de ayer. Tras el
repaso realizaremos una parte de lectura oral sobre una obra breve elegida que la
profesora repartirá a los alumnos, durante esta clase intentaremos que los alumnos
realicen una mejor pronunciación y escenificación sobre los personajes que van leyendo.
Para finalizar esta sesión diremos a los alumnos que repasen la comprensión oral en sus
casas ya que en la próxima sesión de lengua castellana y literatura se dividirán los
papeles de trabajo para la realización de la actividad complementaria “musical”.

Durante esta actividad el maestro debe estar muy atento a las necesidades de cada uno,
para saber quién es más vergonzoso, más atrevido, a quién debemos dar un
empujoncito mayor para la realización de la actividad.
Descripción de la
actividad
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Aula Patio Aula música
Repaso del día anterior X X No evaluable
Lectura oral de una pieza
literaria breve X X No evaluable
Corrección de la
pronunciación X X No evaluable
Sesión 3:
La sesión irá enfocada a conocer las cualidades de cada individuo, quien sabe bailar,
quien maneja de forma expresiva mejor la voz, etc. En esta clase los alumnos
conocerán los sonidos que pueden realizar con el cuerpo, instrumentos y otros
materiales externos, y el uso correcto de los mismos. Para terminar enseñaremos una
coreografía que deberán aprenderse todos para la parte final del musical
Descripción de la
actividad
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Repaso de conocimientos
adquiridos con
anterioridad
X X No evaluable
Conocimiento de las
cualidades del alumnado
para la asignación de su
papel en la obra teatral
X X No evaluable
Coreografía sencilla a
realizar todos en grupo X X Evaluable

FASE DE DESARROLLO (SESIONES 4, 5, 6)
Sesión 4:
Comenzaremos la clase poniendo una serie de normas que se seguirán para hacer una
correcta obra teatral, donde preguntemos a los alumnos que normas deberán seguir y
como son: no gritar, respetar al compañero, prestar atención en los consejos del
profesor, etc. Tras esto atendiendo a las preferencias que se dan en la clase,
repartiremos los diferentes papeles de la obra musical que vamos a realizar “El Rey
León”, y daremos el guion a los alumnos. Cuando repartimos los papeles intentaremos
no excluir a nadie, y solicitar los gustos de todos. Por ejemplo, al alumno con TDAH, le
daremos el papel de Zazú, ya que es un personaje que está en continuo movimiento y
tiene mucho guion para así conseguir que esté no pierda el ritmo de la clase y este en
continuo seguimiento. Si se diese el caso que entre ellos se lo quieren cambiar el papel
y consideramos que no influirá este hecho en la realización de la obra teatral y se nos
informa previamente, les dejaremos que lo hagan. Por último, atenderemos a la
pronunciación y expresión individual de cada uno en su papel.
Al terminar la sesión repartiremos un folio (ANEXO 1), donde se informe de la actividad
complementaria a realizar el viernes por la tarde día 20, y una autorización para conocer
si nos permitirán realizar fotografías durante la representación. Además incluiremos un
pequeño apartado en donde digamos los materiales que deberán traer para la sexta
sesión para poder realizar los disfraces de manera manual y la decoración del escenario.
Descripción de la
actividad
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Realización de normas de
convivencia para una
adecuada práctica de la
obra teatral.
X X No evaluable
División de papeles X X No evaluable
Atención a los problemas
que pueden surgir de
forma individual
X X No evaluable
Sesión 5:
Motivaremos a los alumnos para la realización de la clase de forma atenta y más rápida
diciéndoles que realizaremos una clase teórica muy breve y que cuando terminemos
realizaremos ensayos sobre la actividad complementaria del viernes por la tarde, con

ARTURO MARCOS RODRIGO
1
0
lo que conseguiremos un seguimiento mucho más participativo y lúdico del temario a
realizar durante este día.
En la sesión trabajaremos los diferentes tipos de narrador que existirán en una obra
literaria, según una serie de textos que podrán observar en sus libros.
Descripción de la
actividad
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Lectura oral de obras
literarias breves X X No evaluable
Pronunciación y
entonación X X No evaluable
Fichas complementarias
donde seleccionen el tipo
de narrador
X X Evaluable
Realización en pequeños
grupos de ensayos sobre
la obra teatral
X X No evaluable
Sesión 6:
Para la realización de está, los alumnos tendrán que traer diferentes materiales que les
solicitaremos que tengan en sus casas, como cartulinas, rotuladores, acuarelas, tejidos,
etc. Contaremos con la ayuda de dos madres muy manitas que nos ayudarán a la
realización de los trajes de los niños y a la decoración del escenario.
Descripción de la actividad Agrupamiento Lugar Evaluación
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Realización de dibujos
decorativos para el escenario X X X X Evaluable
FASE DE SÍNTESIS (SESIÓN 7)
Sesión 7:
Pequeño repaso de todos los conocimientos de la semana, sobre el teatro, los
narradores, la colocación de personajes, etc… donde los alumnos tendrán que rellenar

1
1
un control muy corto de lo visto. La mayor parte de la clase se dedicara a un pequeño
ensayo de la obra de teatro
Descripción de la actividad Agrupamiento Lugar Evaluación
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Realización de un control
sobre los conocimientos X X Evaluable
Ensayo de la obra X X No evaluable
Si se diese el caso que algún alumno no pudiese asistir a la actividad por cualquier
motivo, se le realizaran las mismas actividades de aprendizaje que a sus compañeros,
aunque al final de la actividad no participe en la obra teatral pero se le intentara hacer
sentir que participa y aprende divirtiéndose
3. Recursos didácticos y materiales:
1. Criterios de evaluación
En este apartado intentaremos dar una idea sobre los diferentes criterios o indicadores
necesarios para posteriormente conseguir una buena evaluación.
Lengua Castellana y literatura:
- Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD
Pizarra Libro didáctico
Centro cívico (para la
realización del a obra)
Proyector Rotuladores
Instrumentos Lapiceros y colores
Fichas complementarias Telas viejas
Fotocopiadora

1
2
1. Participar en situaciones de comunicación del aula respetando las
normas del intercambio: turno palabra, escuchar, entonar y pronunciar
con fluidez.
2. Captar el significado de textos orales
3. Expresarse oralmente de manera coherente
- Bloque 2: Composición escrita: Leer y escribir
1. Conocer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil
2. Valorar la diversidad lingüística en España y colaborar con personas de
diferente cultura
3. Leer de manera frecuente y con iniciativa
4. Control final
Expresión artística
- Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica
1. Interpretar el significado de manera autónoma de imágenes y
representaciones del espacio que encontramos en el entorno
2. Utilizar medios audiovisuales para representar obras plásticas y
musicales con autonomía
- Bloque 2: Audición, interpretación y creación musical
1. Utilizar instrumentos y técnicas para indagar sobre las posibilidades
sonoras
2. Memorizar e interpretar un repertorio de danzas
2. Actividades de evaluación
Apartado donde indicaremos la manera de evaluar los diferentes objetivos a conseguir.
Lengua Castellana y literatura:
- Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
1. Seguimiento de la participación en las seis sesiones
2. Realización de preguntas diarias relacionadas con los temas expuesto en
clase
3. Control oral en debates y reflexiones en gran grupo
4. Práctica de la entonación y pronunciación
- Bloque 2: Composición escrita: Leer y escribir
1. Lectura en clase: daremos los consejos que creamos correctos para su
dinamización y realización diaria en sus propias casa
2. Corrección de ejercicios
3. Repaso diario
Expresión artística
- Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica

1
3
1. Observación de la autonomía de los alumnos para relacionar el
instrumentos con el nombre
2. Realización de elementos plásticos a partir de recursos plásticos básicos
para la escenografía
- Bloque 2: Audición, interpretación y creación musical
1. Actividad coreográfica
2. Iniciativa en el buen uso de instrumentos y técnicas de su utilización.
3. Aprendizaje de canciones
La diversidad es una característica en los grupos humanos, cada uno pensamos y
actuamos de manera diferente, aunque existan algunos patrones comunes como son
los afectivos, cognitivos, afectivos, etc. Esta variedad abarca en su totalidad a todas las
personas en mayor o menor medida
Entendemos por “atención a la diversidad” al conjunto de medidas educativas que
pretenden prevenir y ayudar a las necesidades de los alumnos como son diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, etnias… tanto de manera temporal o permanente.
Todas estas medidas educativas son funciones a las que debe enfrentarse un profesor
incluyendo la participación del profesor en tutorías, o en reuniones con el equipo de
especialistas.
La escuela tendrá que adoptar técnicas y estrategias metodológicas útiles para la
enseñanza individualizada y para la enseñanza entre iguales o cooperativa. Teniendo
en cuenta también el aprendizaje que se realiza del entorno, llevando a buscar el
apoyo en sectores cercanos, normalmente el más influyente es el familiar, quienes
tendrán que poner gran esfuerzo.
Medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad:
• Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
• Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a
la diversidad que se apliquen estarán orientadas a:
- Responder a necesidades educativas concretas del alumnado
- Conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
- Adquisición de las competencias básicas
- Adquisición objetivos del currículo

1
4
Estrategias en el aula en medidas organizativas de atención a la diversidad
- Realización de grupos flexibles, para la atención específica del
alumnado.
- Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales para mejorar el
aprendizaje significativo
- Ayuda de un profesor de apoyo preferentemente para los aprendizajes
del alumno que presenta un retraso en su aprendizaje
- Modelo de horario semanal flexible para responder necesidades del
alumnado.
La lectura es una de las mejores formas de culturizar a las personas. La influencia en su
realización es una de las premisas de la Educación Primaria. En el Alfonso VI, damos
mucha importancia a esto y se realiza una sesión semana dedicada a la lectura,
además el maestro debe aconsejar acerca de estrategias sobre la lectura. Los objetivos
que buscamos son:
o Mejorar la lectoescritura para todas las áreas
o Crear lectores autónomos en el ámbito escolar
o Influenciar al interés del alumnado por la lectura
o Los alumnos vean la lectura como elemento de disfrute y desarrollo
imaginativo
o Crear pensadores, con una actitud reflexiva y crítica en cuando a lo que
lee
o Mejorar la expresividad oral de los alumnos a la hora de relacionarse
Como hemos dicho antes se dedicará una hora semanal exclusiva a la lectura.
Utilizaremos libros de la biblioteca del Centro. En la hora de lectura se trabaja con el
libro de lectura obligatorio. Los alumnos van leyendo el libro en clase, cada vez lee un
niño y después se realizan actividades relacionadas con el capítulo, o fragmento del
libro que se haya leído.
Aún con todo lo dicho, en la semana que estamos trabajando realizaremos jornadas
especiales en donde fomentaremos en gran medida la lectura, ya que los alumnos
tendrán que aprenderse un guion durante toda la semana, para la puesta en escena en
la obra teatral, lugar donde podremos observar si el plan de lectura ha funcionado

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5
- http://tu.tv/videos/el-rey-leon-completa
- http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?do
cumentId=0901e72b8010b9f5
- http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Toledo
- http://www.slideshare.net/esc7de3GralGuemes/hacemos-teatro-a-cada-rato
- http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm
- http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm
Legislación:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4
de mayo de 2006.
- Decreto 68/2007, de 29 de mayo, de Educación. Documento oficial de Castilla-
La Mancha, 1 de junio 2007.

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6
D./Dña.: ……………………………………………………………………………………….,
con DNI: …………………………, autoriza a su hijo/a a realizar la actividad
complementaria “obra teatral” que se realizara el viernes 20/12/2013.
Lugar: Centro cívico cultural de Buenavista
Hora: La actividad comenzará a las 18:00. Se ruega que los alumnos lleguen a las 16:30
para realizar una pequeña prueba y preparar el escenario.
En Toledo, a……de………………………. de 2013.
FIRMA PADRE/MADRE/TUTOR:
(Sello del centro)
*Si el padre/madre o tutor no está de acuerdo con la asistencia de su hijo a dicha
actividad deberá informar al profesor con antelación para tener consciencia de ello.
**Si hay alguno problema con la recogida del niño a la hora estipulada comentarlo en
la parte inversa de la autorización y ponerse en contacto con el tutor.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
AUTORIZACIÓN DE FOTOGRAFÍAS Y VIDEOS DE LOS NIÑOS/AS
D/Dña. ……………………………………..……. con
N.I.F.,nº…………….……… Padres del niño/a:
……………………………….…………………………………….
AUTORIZAMOS NO AUTORIZAMOS
Al C.E.I.P. “Alfonso VI” para que nuestro hijo/a aparezca en las fotografías y videos
que se realicen en actividad. La utilización de estas grabaciones y fotografías será en
el ámbito docente (colegio, publicaciones escolares y del AMPA), y servirán asimismo
para elaborar un documento gráfico para que los alumnos/as y sus padres tengan un
recuerdo de su paso por el colegio.
Toledo, a… de….…………… de 2013
Fdo. PADRE / MADRE / TUTOR/A.

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FICHA SESION 1:
Escribe en el lugar al que corresponde
Bambalinas
Palcos
Peine
Bastidores
Foso de la orquesta
Patio de butacas o platea
Concha del apuntador
FICHA SESION 5
1. Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les
subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les
crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron
dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa.
Sánchez Ferlosio, El Jarama
A. ? 3ª persona. Narrador omnisciente.
B. ? 3ª persona. Narrador observador.
C. ? 1ª persona. Narrador protagonista.
2. La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual.
Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero
con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había
llegado al fin.
B. ? 3º persona. Narrador observador.

1
8
3. A los seis años ya había captado por completo su entorno mediante el olfato. No había
ningún objeto en casa de madame Gaillard, ningún lugar en el extremo norte de la rue
Charonne, ninguna persona, ninguna piedra, ningún árbol, arbusto o empalizada,
ningún rincón, por pequeño que fuese, que no conociera, reconociera y retuviera en su
memoria olfativamente, con su identidad respectiva. Había reunido y tenía a su
disposición diez mil, cien mil aromas específicos, todos con tanta claridad, que no sólo
se acordaba de ellos cuando volvía a olerlos, sino que los olía realmente cuando los
recordaba; y aún más, con su sola fantasía era capaz de combinarlos entre sí, creando
nuevos olores que no existían en el mundo real.
Süskind, P. El perfume
C. ? 1ª persona. Narrador protagonista
4. Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he
vuelto a ver a un norteamericano más triste. Desesperados he visto muchos. Tristes
como Jim, ninguno. Una vez se marchó a Perú, en un viaje que debía durar más de seis
meses, pero al cabo de poco tiempo volví a verlo.
Roberto Bolaño, Jim
5. Fue entonces cuando se torció el tobillo [...] Cayó en mala posición: el empeine del pie
izquierdo cargó con todo el peso del cuerpo. Al pronto sintió un dolor agudísimo;
pensó que se había roto el pie. Con alguna dificultad, sentado en el césped, se quitó la
zapatilla y el calcetín, comprobó que el tobillo no estaba hinchado. El dolor amainó en
seguida, y Mario se dijo que con suerte el percance no revestiría mayor importancia.
Se puso el calcetín y la zapatilla; se incorporó; caminó con cuidado: una punzada le
desgarraba el tobillo.
Javier Cercas, El inquilino
C. ? 1ª persona. Narrador protagonista

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