2modulovisiony misiondelaescuela[1]

Construyendo la Visión y Misión deConstruyendo la Visión y Misión de
nuestra escuelanuestra escuela
VERSIÓN 1.2.VERSIÓN 1.2.
DOCUMENTO DE TRABAJO SUJETO A REVISIÓNDOCUMENTO DE TRABAJO SUJETO A REVISIÓN
3 DE MARZO DE 20033 DE MARZO DE 2003

Documento de Trabajo. Sujeto a revisión. 3 de marzo de 2003
CONTENIDO
Introducción
La planeación de la mejora de la gestión escolar
Planeando las Unidades de Trabajo
Unidad de Trabajo 1
Unidad de Trabajo 2
Autoevaluación
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CONSTRUYENDO LA VISIÓN Y MISIÓN DE NUESTRA ESCUELA
INTRODUCCIÓN
El módulo que tenemos en nuestras manos, representa la continuidad natural del trabajo
relacionado con el proceso y resultados de la autoevaluación que se realizó en el anterior
módulo. A partir de éste, vamos a iniciar con las tareas vinculadas al proceso de planeación,
mismo que continuará hasta el siguiente módulo. Por lo pronto, en este momento,
desarrollaremos tres pilares básicos para sustentar toda nuestra propuesta. Se trata de la
Visión, entendida como la expresión de la escuela que queremos; de la Misión de nuestra
escuela, referida a la razón de ser no sólo de la escuela como institución, sino en particular de
la nuestra; y, como tercer elemento, una definición de lo que consideramos valioso y de las
actitudes que pensamos deben promoverse en el seno de nuestra escuela.
Dentro del proceso de planeación que estamos a punto de comenzar, la Visión juega un papel
preponderante debido a que señala la situación deseada para la escuela a la cual aspiramos
llegar. La Visión es, entonces, una descripción de cómo queremos que funcione nuestra
escuela en un periodo determinado (para este caso se sugiere pensar a cinco años). Por su
parte, la Misión habría que entenderla desde dos perspectivas: por un lado, se encuentra la
misión tradicionalmente asignada a la institución escolar y cuyos rasgos los podemos
encontrar en el cumplimiento de los planes y programas; pero además, se propone pensar en
una misión de nuestra escuela, que reconozca las particularidades de la misma y la condición
única que la distingue de las demás.
Así, la Misión entendida como el compromiso básico de la escuela, su razón de ser en este
determinado contexto, funciona como amalgama sustantiva para orientar el proceso de
planeación. De alguna manera expresa aquello que la escuela se tiene que plantear como tarea
prioritaria, de tal forma que el resto de los planteamientos giren en torno a ella.
Para entrar en materia, primero se ofrece un documento general que da cuenta de las
características del proceso de planeación que vamos a iniciar. En las siguientes unidades de
trabajo, se recomiendan secuencias de actividades y tareas que, pera desarrollarse, primero
deberán planificarse.
3
Los materiales fueron coordinados por Guillermo Tapia García, con la colaboración de
Fernando Cuevas de la Garza; por encargo de la Coordinación Nacional del Programa de
Escuelas de Calidad, contando con la participación de los Coordinadores Estatales del
PEC y los Coordinadores Académicos del mismo en las entidades federativas.

LA PLANEACIÓN PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR
LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL en el ámbito educativo será
concebida como un proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los
actores de la comunidad educativa, para seleccionar una dirección de acciones clave
de resultados que cambian situaciones a través de superar resistencias.
Podemos concebirla como un proceso que se realiza de forma permanente, es
participativa y con, base en consensos, no existe un planificador sino en todo caso un
facilitador de la planificación que se sitúa dentro de la comunidad educativa, ésta
como un sistema de auto-organización, autorregulación y auto planificación.
La planificación atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear una
viabilidad para éstos. El fin de la planeación es exponer las bases para acuerdos
generales, y el establecimiento de metas de oportunidad para la atención de
necesidades.
Características básicas
El análisis estratégico aplicado a ámbitos escolares, donde la autoridad y los poderes
tienden a manifestarse de manera difusa, se caracteriza por su capacidad para
construir consensos, visiones holísticas y racionalizadoras.
Uno de los resultados paralelos más esperados en los enfoques de planeación
estratégica es el desarrollo del pensamiento estratégico (Kaufman y Herman, 1991) lo
definen como un cambio de perspectiva donde la organización es vista como una
misión común y donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio común. De
esta manera la planeación educativa pasa a ser proactiva, participativa y orientada a
impactar a la sociedad donde se inserta la institución.
Afrontar estos y otros cambios requieren de una visión estratégica, esto es, tanto la
definición de un punto a arribar como de un mapa que oriente y permita determinar
las mejores vías. La planeación estratégica situacional es un proceso por el que de
forma sistemática y participativa las instituciones escolares desarrollan tal visión,
contextualizada al entorno y al origen del centro escolar en particular.
El compromiso tiene su formulación sintética en la misión y visión de futuro, y en las
metas que se propone alcanzar. Uno de los beneficios de los ejercicios de la
planeación estratégica es que permite a los miembros de la comunidad escolar
reflexionar, discutir y definir los valores y creencias básicos a través de acuerdos
consensados.
La institución es estudiada internamente con una perspectiva diagnóstica, donde lo
más importante es saber cuáles son los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos de
la institución y saber a dónde se quiere ir. En el proceso se toman en consideración
demandas, perspectivas, visiones y expectativas de actores externos.
En este enfoque, las escuelas y los sistemas escolares exploran qué se espera de ellas
en cuanto al desarrollo significativo de las disciplinas académicas o en la satisfacción
de expectativas culturales de la sociedad. La exploración externa es de naturaleza
prospectiva ya que más que responder a la situación actual se pretende preparar a la
institución a confrontar activamente el futuro. Estos análisis facilitan identificar las
estrategias que permitirán ir de la situación actual al futuro que se ambiciona. Estas
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estrategias deben disminuir las debilidades, aumentar las fortalezas, al mismo tiempo
que facilitan aprovechar las oportunidades y evadir las amenazas.
También, se propicia la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos sobre
las prioridades institucionales. Otro elemento a destacar es que permite identificar los
aspectos claves es decir, desarrollar medios eficientes para impactar en aspectos que
aumentan substancialmente su eficacia social. Con base en los acuerdos grupales y
del conocimiento interno y externo se propicia el planteamiento de proyectos
pertinentes y factibles.
En este sentido, la planeación estratégica situacional aplicada a ámbitos educativos
intenta provocar respuesta a tres preguntas fundamentales: ¿Qué propósitos
fundamentales (misión) intenta la institución realizar (considerando la noción de
nuestra escuela?, ¿qué cambio es necesario realizar respecto a las actividades
rutinarias para el logro de los propósitos fundamentales? y ¿cómo se va a realizar ese
cambio?
Las estrategias y las políticas están estrechamente vinculadas. Las estrategias se
refieren al camino que debemos transitar para que se logren los objetivos y las metas
planteados, en tanto las políticas son guías que proporcionan orientaciones para la
toma de decisiones.
Es indudable que aplicar las políticas y programas institucionales previstos para
impulsar la calidad del sistema educativo, requiere necesariamente de la formulación
de estrategias creativas y eficaces que orienten los recursos hacia el logro de los
resultados planteados en el programa nacional de educación 2001- 2006.
Por ello, esta visión nos impulsa a cristalizar la planeación estratégica situacional en
las instituciones educativas, teniendo en cuenta algunas consideraciones:
Primero, evitar la "parálisis por el análisis", que ocurre cuando los resultados
estratégicos son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad. Segundo,
minimizar las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeación y
evaluación institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad
educativa.
Tercero, mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes
estratégicos.
Desarrollar planeación estratégica situacional de esta forma, contribuye a que las
instituciones tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las
demandas de las comunidades a las que atienden; también permite monitorear los
avances y tomar decisiones oportunas, manteniendo presente la visión, la misión y las
metas institucionales; todo ello, ayudará a los directivos escolares, a orientar
estratégicamente el cambio planeado.
La planeación estratégica situacional requiere:
• Claridad en la misión y la visión de futuro.
• Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.
• Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos,
académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las expectativas de
la sociedad y satisfacer las necesidades de aprendizaje.
• Analizar los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos, con el fin de aprovechar los
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dos primeros elementos y superar los dos segundos.
• Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo
plazo.
• Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
Para que la planeación estratégica situacional efectivamente ayude a la mejora
continua debe ser realista, objetiva, basarse en datos más que en corazonadas, apuntar
hacia la construcción conjunta y basarse en un compromiso compartido por quienes
intervienen en el proceso educativo.
La planeación estratégica situacional se expresa en los proyectos escolares y en los
programas anuales de trabajo, en los cuales se organizan todas las actividades de las
escuelas pensando en el día con día, en obtener resultados en un mes o en un año,
pero sin olvidar la visión estratégica, es decir los resultados que se quiere lograr a
largo plazo.
Sus elementos son la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e
indicadores:
• Establecen el referente estratégico base para la institución, en términos del alcance
máximo de los propósitos y compromisos bajo su responsabilidad.
• Delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores educativos
contar con un panorama general de las grandes líneas de trabajo y los resultados por
alcanzar.
• Permiten definir la población beneficiaria.
• Planean y canalizan los esfuerzos en la dirección adecuada hacia la cual se deben
orientar los proyectos.
• Sirven como base en el proceso de planeación, programación y presupuestación.
Fuente: Adaptado de Loera, Armando, Planeación estratégica y política educativa
Documento de trabajo, s/f
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Planeando el desarrollo de las Unidades de TrabajoPlaneando el desarrollo de las Unidades de Trabajo
El material que tiene en sus manos propone una estrategia para que pueda, junto con el equipo
docente, los padres de familia y los alumnos, construir una visión compartida para la escuela y
precisar la misión que ésta tiene. A lo largo del texto, se irán precisando estos dos términos y
se propondrán algunas herramientas para su definición. El módulo se conforma por dos
unidades de trabajo, en donde algunas actividades se deben realizar en equipo, por lo que se
sugiere establecer, desde un inicio, un cronograma que precise las fechas y duraciones de las
reuniones con los docentes, las responsabilidades y los resultados previsibles, de tal forma
que se alcancen a desarrollar los trabajos planteados en este documento.
Es importante considerar los momentos en los que debe convocarse a sesión del Consejo
Técnico u Órgano Colegiado, básicamente caracterizados por la toma de decisiones para
asentar algunos acuerdos, tales como la aprobación de la propuesta de visión y misión o algún
otro momento en el que el proceso decisorio así lo exija. En el resto de las sesiones, el equipo
trabaja de manera colegiada enfocado al desarrollo de los trabajos propuestos, por lo que la
organización y conducción puede tomar formas diversas según convenga a la tarea por
realizar.
Las actividades y tareas de este módulo se ubican dentro del proceso general que se está
desarrollando, se benefician del resultado del módulo antecedente y son una contribución
especial al modulo consecuente:
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Síntesis de resultados de la
Autoevaluación de la Gestión
Escolar
Visión Misión
Módulo
Un Plan para Mejorar la Gestión de
nuestra escuela: Formulación de
Objetivos
Validación comunitaria de Visión y misión
Valores
compartidos
Propósitos del director
y Compromiso del
equipo docente

Unidad de trabajo 1Unidad de trabajo 1
Construir la Visión de la escuela que queremosConstruir la Visión de la escuela que queremos
Esta primera unidad de trabajo tiene el propósito de aportar elementos para la construcción de
la visión de la escuela. Se presenta un texto explicativo sobre el concepto de visión, así como
algunas orientaciones que facilitan su construcción en forma conjunta. Es importante recordar
que una visión, para que tenga sentido, debe involucrar todos los actores que intervienen en la
escuela, de tal forma que genere la necesaria cohesión para el logro de los objetivos.
A continuación, se incluye el propósito y la Actividades y tareas planteadas para la
construcción de la visión de la escuela que queremos, algunas de ellas cuentan con
sugerencias metodológicas para llevarlas a cabo y con propuestas para registrar los resultados,
considerando que existe un material específico para asentar todo el proceso, de tal forma que
se sugiere contar con una bitácora adjunta que funcione como borrador.
Recordemos, antes de iniciar, que la visión “representa el escenario altamente deseado por la
institución que se quisiera alcanzar en un periodo de largo plazo. Permite establecer el
alcance de los esfuerzos por realizar de manera amplia y detallada para que sea lo
suficientemente entendible: debe ser positiva y alentadora para que invite al desafío y a la
superación.” (Loera, Armando, 2002)
Enseguida se presenta un diagrama en el que se asientan las etapas necesarias para la
construcción de la visión compartida para nuestra escuela.
Revisión y
análisis de
conceptos
Elaboración de
la visión por el
equipo
docente
Consulta a los alumnos
Consulta a los padres de
familia
Consulta a miembros de
la comunidad
Integración de
resultados de
la consulta
Integración
de la visión
de la escuela
Presentación
de la visión
a la
comunidad
Revisión y
ajuste con
las
sugerencias
Redacción
de la
Visión de
la Escuela
Publicación
de la Visión,
junto con la
Misión
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Propósito
Construir y validar la Visión de la escuela que queremos, con la participación de docentes,
alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad, en un proceso sistemático,
colegiado y deliberativo.
Actividades y tareas
Clarificar el concepto de Visión, la forma de proceder a su realización e identificar
los resultados de la autoevaluación inicial que sirven como elementos inspiradores
para su construcción.1
Visión
¿Qué es?
Las tendencias más recientes de la gestión señalan que la fuerza que impulsa la acción
en una organización es el deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo
compartido, alcanzable y concreto. Este objetivo es la visión que tiene la organización
de sus tareas futuras.
Fillion (1991) define la visión como la imagen de la organización proyectada al
futuro.
Senge (1992) sostiene que es una fuerza motivadora de la acción capaz de cohesionar
a un grupo.
¿A cuáles interrogantes responde?
En un modelo de gestión, el componente 'visión' responde a la interrogante: ¿hacia
dónde vamos?, o dicho en otros términos, ¿cuál escuela queremos crear?
Para responder a esta interrogante el punto de partida es la demanda del beneficiario,
sus necesidades específicas que son atendidas por la escuela. Para satisfacer las
demandas, la institución escolar ofrece determinados servicios o productos y se
organiza para generarlos.
Un elemento importante que define a cada organización es el valor agregado que
logra incorporar en el producto. En este caso, nos podemos preguntar, cuáles son las
destrezas, conocimiento, hábitos, valores, etc., que los niños aprenden en la escuela.
La cultura organizacional es el vehículo o medio para transmitir la visión compartida.
Los miembros de la escuela tienen una determinada forma de relacionarse, un estilo
profesional, normas implícitas de comportamiento grupal, formas de premiar o
sancionar conductas, un código ético. Estos elementos constituyen la plataforma de la
Filosofía de gestión institucional, de la cual la visión es el foco de atención hacia el
futuro.
Por eso, el proceso de formulación de la visión es una reflexión y evaluación en tomo
a las siguientes interrogantes:
• ¿Quiénes son los beneficiarios?
• ¿Cuáles son sus necesidades?
• ¿Qué productos le ofrecemos?
• ¿Cuáles valores agregados producimos?
• ¿Cuáles son nuestros valores compartidos?
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• ¿Cuál es la cultura necesaria para alcanzar la visión?
¿Cuáles son sus características?
La visión es dinámica, puesto que al alcanzarse una visión, deben surgir otras
imágenes que orienten la acción. La visión es un hito que no es estático, es posible
moverlo, redefinirlo, darle nuevos contenidos.
Expresa la aspiración y el deseo de los miembros de una organización. La motivación
más importante a participar o a mantenerse trabajando en una escuela es la
contribución personal a una tarea que se considera importante.
Genera compromiso de los participantes con su logro. Los miembros de una escuela
que comparten una visión se comprometen con los resultados que se obtienen de cada
tarea. La participación va mas allá del acatamiento administrativo de exigencias o
metas fijadas externamente.
Es fácilmente comprensible por todos. La visión debe ser sencilla, con un contenido
tangible y aprehensible por todos los involucrados, incluyendo a los beneficiarios.
Se define en relación a la satisfacción de las necesidades de los beneficiarios. La
atención de las necesidades de los beneficiarios es la fuente permanente de
innovación organizacional. La pertinencia del servicio define la eficacia de la escuela,
su impacto en la formación de los niños, en las familias y en la sociedad.
Debe ser comunicada y compartida para que tenga impacto. La visión tiene que estar
incorporada a la cultura de la organización. Para que sea legítima Y aceptada, su
comunicación tiene que ser incesante.
¿Cómo se origina?
La fuente inspiradora de la visión puede ser múltiple: la comparación con otras
escuelas exitosas, el deseo de cambio, las aspiraciones de los miembros de la
organización, las ideas de grandes pensadores, la evaluación de la organización, las
tradiciones.
Del pasado se pueden revisar los logros, las contribuciones, las insatisfacciones de los
miembros y los beneficiarios.
Del presente hay que estimar los recursos organizacionales, humanos y materiales; las
oportunidades.
Del futuro se pueden explorar las tendencias, los escenarios, las políticas de largo
plazo.
¿Cuáles son sus requisitos?
Para que una visión genere compromisos debe ser compartida por un grupo. Más
importante que la creación o formulación de una visión es el proceso por el cual los
miembros de la escuela llegan a identificarse y comprometerse con ella.
Generalmente se atribuye a los líderes la capacidad para generar visiones, sin
embargo el origen puede ser un producto participativo de la indagación de todo un
grupo.
La construcción de una visión compartida es parte del desarrollo de una filosofía de
gestión.
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¿Cuáles son sus beneficios?
La visión compartida favorece el aprendizaje en equipo. La gestión es un proceso
colectivo, de interacción entre los participantes, no de comportamientos individuales
y aislados como se ha visto hasta ahora. Por eso hay que resaltar los intereses
comunes, fomentar y formar a los participantes en el trabajo en equipo como una
forma de potenciar el aprendizaje y avanzar en términos colectivos.
Se obtiene conciencia significativa del objetivo de la escuela. Más allá de las tareas
cotidianas, hay que resaltar los resultados que se obtienen y su contribución a un
objetivo de consenso.
Establece un marco de referencia concreto en la direccionalidad de las acciones. La
visión sugiere medidas que sean eficaces para la escuela y sus miembros. En una
organización es imposible normar con anticipación todo el comportamiento, tiene
mucho más sentido la orientación positiva de los objetivos generales.
Motiva la innovación y los cambios necesarios para lograr el objetivo. Si los objetivos
a para lograr el objetivo. SÍ los objetivos están claros y son explícitos, los resultados
de cada acción se evalúan por su contribución a su logro. Este patrón es el impulso o
fuerza más renovadora de las innovaciones propuestas o que surgen internamente.
Despierta la capacidad intelectual de los participantes. El diálogo, la confrontación de
las visiones personales, la evaluación colectiva, el trabajo en equipo, es un estímulo a
la creatividad, iniciativa, formación o dominio personal.
¿Cómo construimos una visión compartida?
Fomentando las visiones personales. El desarrollo de visiones personales fortalece la
organización, porque despierta el interés individual y la creatividad en relación al
futuro. Por eso, las organizaciones abiertas al aprendizaje o “inteligentes”, como las
llama Senge, fomentan el diálogo en tomo a las visiones personales y la formación
individual o crecimiento personal como la base en la que sustentan dichas visiones.
Indagando sobre las visiones personales y la pertinencia de la visión actual. Si se
quiere conocer las visiones personales, los puntos de acuerdo, los intereses comunes,
es necesario realizar encuentros o eventos que permitan la expresión individual y el
trabajo reflexivo en equipo acerca de las tareas futuras. Asimismo es importante
fomentar la participación y la consulta con los beneficiarios.
Comunicando la visión. Para lograr la identificación y el compromiso con la visión de
la escuela que queremos hay que transmitirla por todos los medios posibles, diálogos
personales, carteleras, folletos, periódico escolar, radio, etc.
Para ello los responsables de conducir el proceso deben desarrollar una estrategia
comunicacional y evaluar permanentemente su impacto positivo.
Es tarea de los líderes la comunicación permanente de la visión. Bennis y Nanus
(1991) identifican a los líderes por su capacidad para generar visiones. Lo que hacen
los líderes generalmente es prestar atención a lo que ocurre en la organización,
visualizar las consecuencias a futuro, fijar una dirección y concentrar la atención de
todos los miembros en el nuevo rumbo.
Extracto adaptado del documento para el proyecto GESEDUCA, pp. 27-30. OREALC
UNESCO, 1994.
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Sugerencias metodológicas:
Revisar colectivamente el texto sobre Visión. La lectura puede hacerse en voz alta en donde
los participantes vayan leyendo un párrafo. O se pueden formar subgrupos de docentes en los
se realice la lectura y se rescaten los elementos principales.
Una vez terminada la lectura, realizar una deliberación en torno a los siguientes
cuestionamientos: ¿por qué es importante para una escuela contar con una visión? ¿cuál es la
utilidad de que nuestra escuela tenga una visión? Se pueden anotar las ideas clave en una hoja
de rotafolio que faciliten llegar a algunos acuerdos básicos comunes sobre las respuestas.
Recuperar y revisar los documentos producidos en las actividades 1, 2, 3 y 4 de la Unidad de
Trabajo 4 del Módulo dedicado a la autoevaluación de la gestión escolar y procurar contestar
la siguiente pregunta de manera personal ¿qué aspectos del resultado de la autoevaluación es
necesario tomar en cuenta como elementos para construir la visión de la escuela que
queremos?
Elaborar una síntesis personal (individual) de aquellos aspectos o elementos que se considere
es importante que se vean manifiestos en la Visión de la escuela que deseamos. Clasificar
tales elementos conforme a las dimensiones de la gestión escolar.
Sugerencia de organización y participación del director y del equipo docente:
El director u otro docente pueden fungir como coordinador de una reunión de trabajo, de
modo que facilite la decisión de cómo abordar la lectura recomendada (individual, colectiva,
en subgrupos) y la actividad consecuente.
La segunda parte puede realizarse en forma de taller, en el que cada docente trabaja de manera
individual con su material (si estuviera disponible), o en subgrupos, para desatar los diálogos
que sean necesarios con los demás docentes y el director.
Sugerencias de registro
Registrar las principales ideas surgidas en la deliberación de las respuestas a las preguntas, así
como sus acuerdos o conclusiones, en la libreta de relatorías. Si se elaboraron los registros en
hojas de rotafolio, integrarlos como parte del expediente de la sesión de trabajo.
Cada participante ha de realizar notas o apuntes con sus respuestas a la pregunta sobre los
aspectos a tomar en cuenta de la autoevaluación en la elaboración de la Visión. Del mismo
modo, ha de redactar su síntesis personal. Las notas anteriores han de utilizarse en la actividad
siguiente.
El director puede llevar un registro de la sesión y las principales ideas aportadas en su
cuaderno o diario de trabajo.
Construir una Visión de la escuela tal como se visualiza que sería en 5 años,
considerando las conclusiones o acuerdos de la actividad anterior, los elementos que
se consideran importantes –que proceden de la autoevaluación, en el marco de las
dimensiones de la gestión escolar– y tomando en cuenta los estándares de las escuelas PEC.
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En una primera etapa, cada miembro del equipo directivo-docente deberá realizar un trabajo
individual: escribir las ideas clave más importantes de lo que considera su visión de la
escuela, esto es, los rasgos básicos de las características de la escuela tal como imagina que
sería en cinco años.
En esta aproximación se ha de motivar a los docentes para que se escriban los rasgos de su
visión aunque en ese momento no se sigan los lineamientos de estructura y redacción
planteados en el texto sobre Visión.
En una segunda etapa, se recomienda que cada docente presente a los demás participantes los
rasgos de su visión de la escuela, sea en forma oral, sea con apoyo en hojas de rotafolio, o con
anotaciones en una sección del pizarrón. En este momento no se juzgan las ideas,
simplemente se registran. Todos los participantes han de aportar su visión.
El coordinador de la sesión de trabajo ha de impulsar una dinámica de deliberación que
permita clasificar, de acuerdo a las dimensiones de la gestión, los principales elementos y
palabras clave de las diferentes visiones de cada miembro del equipo.
En una tercera etapa, los elementos y palabras clave pueden clasificarse, a la vez, buscando
semejanzas y diferencias entre ellas, y agrupándolas. Las categorías de clasificación, han de
estar referidas a las dimensiones de la gestión escolar.
Se puede utilizar un cuadro de concentración (sea en hojas de rotafolio, en el pizarrón o en
otro medio, siempre visible para todos los participantes), como se muestra a continuación,
para registrar y clasificar las ideas, elementos y palabras clave de las visiones individuales.
Dimensiones Pedagógica Organizativa Administrativa Comunitaria
Aportaciones
En cuarto momento, a partir de la información registrada en el cuadro propuesto, deliberar y
construir acuerdos sobre los elementos clave (rasgos de la gestión escolar que son deseables)
que constituyen la visión de la escuela
Con base en los acuerdos concertados, proceder a redactar una Visión Compartida del equipo
directivo-docente, produciendo una síntesis colectiva, en la que sean observables las
aportaciones de los diferentes miembros del equipo.
Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente:
Es importante que el director motive la participación de todos lo integrantes del equipo.
El director ha de participar igual que los demás miembros del equipo, en el proceso de
formular y compartir su visión de la escuela. Es preferente, además, que su exposición sea en
medio o al final de las demás participaciones.
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El coordinador de la sesión ha de recuperar y registrar las palabras clave e ideas centrales de
los compañeros, con base en la sugerencia anterior de utilizar un cuadro de concentración.
Para la elaboración de la síntesis de la Visión Compartida, el coordinador de la sesión –u otro
docente designado– puede integrar, en forma individual, las ideas y enunciados clave que son
compartidos por todos los participantes. Siempre redactar en grupo es complejo, por lo que
resulta más práctico presentarle al equipo ese texto inicial y sobre éste hacer una deliberación
y proceder a hacer los ajustes necesarios.
Sugerencia de registro:
Integrar un expediente con los registros de la visión individual de cada docente, así como el
material producido durante el proceso de clasificación e integración de la visión compartida.
Se podrán anexar a la relatoría registrada en el cuaderno rotativo dedicado a la concentración
de las relatorías.
Se recomienda transcribir en limpio el texto de la Visión Compartida producida por el equipo.
Realizar una consulta a los padres de familia y a los miembros de la comunidad para
indagar sobre sus expectativas y deseos respecto a la escuela, en términos de su
organización, funcionamiento, prácticas de enseñanza y resultados de aprendizaje de
los alumnos. Esto es, sobre cuál es la visión de futuro de la escuela que ellos tienen. (Esta
actividad se puede realizar de forma simultánea a la número 4)
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La consulta puede tener varias preguntas básicas, entre ellas se sugieren: ¿Cómo les gustaría
que funcionara la escuela? ¿Qué características les gustaría que tuviera la escuela en un
futuro? ¿Qué recomendaciones o sugerencias le hace a la escuela?
Se propone efectuar dicha consulta a un grupo muestra de padres de familia. Un criterio para
elegirlos sería seleccionando alumnos (2 o 3) de cada grupo, considerando a todos los grados,
cuidando que entre ellos ni haya hermanos (con las lista de los alumnos, en cada grupo se
pueden seleccionar según una letra inicial de sus apellidos). Se puede consultar a algunas
personas de la comunidad que tengan una relación cercana con el centro escolar.
El cuestionario se puede aplicar a través de una reunión con los participantes (padres y
miembros de la comunidad), o enviando los cuestionarios por medio de los hijos o
entrevistando a los padres a la hora de la llegada o salida de sus hijos (cuando ello es posible).
Recabar y organizar los cuestionarios. Proceder a hacer listas de las respuestas que sean
semejantes o que se pueden agrupar por determinadas temáticas. Elaborar una síntesis de las
ideas y propuestas de los padres de familia y de los miembros de la comunidad, considerando
primero aquellas respuestas que tuvieron mayor frecuencia; luego las de menor frecuencia y
registrar aquellas que fueron respuestas aisladas, que resultan significativas.
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Para sintetizar, se puede utilizar una tabla o cuadro de concentración con algunos temas que
permitan clasificar los diferentes tipos de comentarios
Integrar en un texto la visión de futuro que los padres de familia y los miembros de la
comunidad formularon sobre la escuela.
De conformidad con el procedimiento que se haya seguido para la consulta, para proceder a la
elaboración de las listas de concentración y clasificación de las respuestas, los cuestionarios
se pueden distribuir entre los miembros del equipo y que cada uno procesar la información de
un numero determinado, registrándola en hojas de papel que puedan ser luego reunidas.
Se propone que cada docente se pueda hacer cargo de la síntesis de un paquete de encuestas y
presente el resultado al grupo; el director u otro docente puede proceder a integrar dichas
síntesis elaboradas por los docentes, para construir una síntesis general.
El coordinador de la actividad, con las síntesis que los compañeros realizaron, redactará un
texto integrador de la visión de la escuela, expresada por los padres de familia y de los
miembros de la comunidad
Sugerencias de registro:
Para los cuestionarios aplicados tanto a padres de familia y miembros de la comunidad se
sugiere abrir un expediente. También se ha de incorporar el material producido durante el
proceso de clasificación e integración de la visión compartida. Se podrán anexar a la relatoría
registrada en el cuaderno rotativo dedicado a la concentración de las relatorías.
Se recomienda transcribir en limpio el texto síntesis de la Visión expresada por las personas
consultadas.
De manera simultánea a la actividad anterior, si así se determina, realizar una
consulta a los alumnos sobre cómo les gustaría que fuera la escuela, considerando la
organización y las prácticas pedagógicas deseables.4Sugerencias metodológicas:
El cuestionario puede incluir varias preguntas clave: ¿Cómo les gustaría que fuera la escuela?
¿Cómo les gustaría que los docentes enseñaran? ¿Qué cosas de la escuela les gustaría que
fueran mejores?
De la misma forma, se propone aplicar el cuestionario a una muestra representativa de
alumnos (al menos el 10% de la matrícula) que considere a niños de todos los grados
escolares. Se pueden seleccionar de modo que haya igualdad en el número de alumnos
varones y mujeres. Cada docente puede aplicar de manera oral o escrita las preguntas que se
formulen, a sus respectivos alumnos.
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Para la clasificación de las respuestas y el análisis de las propuestas, se puede proceder con
base en las sugerencias ofrecidas en la actividad anterior (número 3)
Sintetizar los resultados de la consulta efectuada a los alumnos. Integrar en un texto la visión
de los alumnos sobre la escuela.
Sugerencias de organización y participación y registro:
Para esta actividad se puede utilizar el mismo método empleado en la actividad anterior
(número 3).
Analizar la información producida por las actividades de construcción de la Visión
Compartida del equipo directivo-docente, consulta a padres de familia y miembros
de la comunidad y la consulta a los alumnos, para formular una Visión Integrada de
futuro de la escuela, compartida por la comunidad escolar.
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Presentar al equipo directivo-docente las tres visiones generadas, sea en carteles, sea en textos
escritos en hojas de papel, para realizar una comparación entre ellas. Identificar cuáles son
ideas semejantes, cuáles diferentes y cuáles, aunque sean diferentes, son complementarias
entre sí.
En equipo, se puede realizar una clasificación de las ideas identificadas, reuniéndolas en un
cuadro de concentración donde se asienten semejanzas y diferencias de los elementos
constitutivos de los textos.
Los elementos distintos dentro de las tres visiones, se deben discutir sobre la pertinencia de
incorporarlos o no a la visión integrada.
Redactar un texto en el que se integren las visiones de todos los involucrados, a partir de los
elementos más recurrentes y significativos, resultantes de la clasificación, la deliberación y el
acuerdo entre los participantes.
El equipo directivo-docente puede realizar esta actividad en forma de taller, designando a un
coordinador responsable de conducir el proceso de análisis y clasificación, en tanto otro
docente se hace cargo de registrar los resultados de la deliberación.
El director u otro docente podrán elaborar el documento síntesis para después presentarlo a la
deliberación y acuerdo del equipo docente.
Incorporar a un expediente el material informativo producido (cuadros, notas, etc.). Elaborar
la relatoría y registrarla en el cuaderno rotativo dedicado a ellas.
16

Se recomienda transcribir en limpio el texto síntesis de la Visión Integrada.
Identificar los elementos que se consideran como valiosos (prácticas cotidianas,
relaciones, actitudes) en el contexto de la Visión Integrada construida, para construir
acuerdos por consenso sobre los valores que han de guiar la acción de los actores
escolares.
6
En una sesión con el equipo docente, se puede deliberar en torno a las siguientes preguntas:
¿Qué consideramos como valioso para la escuela? ¿Cuáles son nuestras coincidencias?
¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra
visión?
Propiciar una conversación entre los docentes de manera que los miembros del equipo puedan
expresar las opiniones y respuestas; y llevar un registro visible a todos, de las ideas y palabras
clave.
De manera posterior, a partir del registro, se sugiere seleccionar los cuatro o cinco elementos
o prácticas básicas más valiosas para todo el equipo directivo-docente y definir el significado
que tendrán para la escuela.
Una vez definidos y acordados por consenso del grupo, proceder a redactarlos de manera clara
y concisa, procurando que las palabras empleadas representen el significado compartido.
Se recomienda transcribir en limpio el texto síntesis de los acuerdos sobre los elementos o
prácticas más valiosas para el equipo. Se trata de los Valores que han de guiar la actuación de
todos los participantes en el proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus dimensiones.
Hasta aquí concluiría la primera unidad de trabajo. Para efectos de autoevaluar el resultado
obtenido, se pueden consultar algunos criterios básicos que aparecen en un apartado posterior
en donde se establecen algunas características esenciales que debe tener una visión, además
de las ya expuestas en el texto inicial de esta unidad. Si en efecto se pretende construir una
visión compartida, es indispensable la participación de los actores involucrados en la gestión
escolar.
17

Unidad de trabajo 2Unidad de trabajo 2
Construir la misión de nuestra escuela, el propósito principal delConstruir la misión de nuestra escuela, el propósito principal del
director y el compromiso del equipo docentedirector y el compromiso del equipo docente
En esta segunda unidad de trabajo, se connstruirá la misión de la escuela, se definirá el
propósito principal de la función del director y el compromiso del equipo docente. Para tal
efecto, es importante tener a la mano la visión y los valores definidos, de tal forma que las
elaboraciones guarden una coherencia en todas sus partes. Las actividades que se sugieren,
como sigue, con la estructura definida en la anterior unidad de trabajo.
Antes de iniciar, recordemos que la misión de nuestra escuela es “la razón de ser de la
institución, la cual explica su existencia. Es una declaración de alto nivel que describe su
propósito fundamental. Ubica la identidad de la institución y la dirección requerida.
Determina de manera sintética y clara su quehacer sustantivo y estratégico, así como el fin
para el cual fue creada.” (Loera, Armando, 2002). A continuación, se presenta un esquema del
trabajo previsto para esta unidad.
Propósito
Construir la misión de nuestra escuela, el propósito principal del director y el compromiso del
equipo docente, a partir del análisis de los resultados de la autoevaluación inicial y de los
elementos clave de la Visión Integrada de la escuela
Actividades y tareas
Revisar y clarificar el concepto de Misión, como el deber de la institución situada en
un entorno comunitario particular, para proceder a su construcción de manera
colegiada, considerando los elementos que proceden de la autoevaluación inicial y de
la Visión Integrada de la escuela.
1
Revisión y
análisis de
conceptos
Construcción
de la misión
de nuestra
escuela
Definición
del
propósito
principal del
director
Formulación
del
compromiso
del equipo
docente
Presentación a
la comunidad
escolar de los
tres
componentes
Enriquecimiento de los
tres componentes con
las propuestas de la
comunidad escolar
Redacción
definitiva de los
tres
componentes
Publicación de la Misión de la
escuela, el propósito principal
del director y el compromiso del
equipo docente junto a la Visión
18

La Misión en la escuela
Una vez que se ha definido la visión para la escuela con el concurso de los diferentes
actores, es importante que, de la misma forma, el centro escolar pueda determinar cuál
debe ser la misión que orientará sus acciones día con día, entendida como la razón
fundamental para la cual existe la escuela, es decir, el fin último para el cual está
llamada la institución.
Vale aquí la pena establecer una distinción importante: sabemos que la escuela, en
tanto a institución social que es parte del Sistema Educativo Nacional –y conforme a
lo establecido en el Artículo Tercero de la Constitución Política Mexicana y la Ley
General de Educación–, tiene como misión institucional el logro de los propósitos
educativos de los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. En ese
sentido, se ha sostenido que la misión de todas las escuelas es que sus alumnos tengan
las condiciones necesarias para aprender lo prescrito, con equidad y calidad, con
pertinencia y relevancia.
Sin embargo, considerando que existen políticas y normativas sobre el papel que debe
desempeñar la escuela en nuestra sociedad, no debemos perder de vista que cada
centro escolar es único, singular, y se encuentra ante retos y contextos comunitarios y
escolares específicos. Es decir, además de contar con la misión que tradicionalmente
se le ha asignado a la escuela como institución social, es importante que cada una de
ellas tenga preciso el compromiso que asume en su realidad concreta. Así, aunada a la
misión general para todas las escuelas de educación básica del país, se propone
generar la Misión de nuestra escuela, misma que deberá plantearse en consonancia
con los planteamientos ya descritos.
Concepciones, importancia y beneficios
Si la Visión es como el faro que va indicando el horizonte hacia donde queremos
dirigirnos, la Misión es el compromiso que se asume en el diario acontecer; de ahí que
tanto la visión como la misión deben encontrarse en absoluta armonía y coherencia.
En la misión, entonces, se declara el ser y hacer esencial de nuestra escuela que nos
permita conducirnos rumbo a la visión que hemos definido.
La misión ayuda a no perdernos en el camino. Dado que en ella se sintetiza el
quehacer de la escuela, su clara definición nos permite valorar la pertinencia de las
actividades que estamos desarrollando en el seno de la escuela. De hecho, de la misión
se deben desprender todas las demás funciones, planes, objetivos y estrategias. En
síntesis, la misión es una declaración del compromiso que asume la escuela ante la
comunidad en la que se encuentra inserta, es una expresión de sentido, una idea-
fuerza que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en la
construcción de la cultura escolar.
Cuestionamientos a los que responde
Para construir la misión, se puede reflexionar en torno a las siguientes interrogantes,
presentadas en dos bloques: en el primero se plantean las preguntas relacionadas con
la escuela en general y en el segundo, las que se orientan a nuestra escuela:
Preguntas generales
• ¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?
19

Revisar de manera individual y colectiva el texto sobre la Misión de la escuela. En una
primera etapa es un trabajo individual.
Escribir, cada miembro del equipo, la misión de nuestra escuela, considerando las preguntas y
aclaraciones del texto revisado, así como el contexto y momento histórico en el que se
encuentra la escuela. Cada participante debe proponer su misión para la escuela.
Se debe motivar a que se escriba la misión aunque de primer momento no se sigan los
lineamientos de estructura y redacción planteados en el texto. Se le solicita a cada uno de los
participantes que escriba sus ideas sobre lo que plantea deba ser la Misión de la escuela, en
una hoja. Verificar que las preguntas orientadoras, contenidas en el texto sobre la Misión, se
atendieron al momento de redactar.
En una segunda etapa, presentar en plenaria las ideas sobre la Misión que cada docenbte
desarrolló y anotar en un cuadro de concentración, de acuerdo a las dimensiones de la gestión
escolar, los principales elementos y palabras clave de las diferentes misiones de cada
miembro del equipo. En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se incorporan.
Todos deben aportar su misión.
Se puede utilizar un cuadro, como el utilizado para la Visión, para registrar las ideas clave y
palabras clave de cada participación. El coordinador de la sesión irá recuperando las palabras
clave e ideas centrales de los compañeros.
Dimensiones Pedagógica Organizativa Administrativa Comunitaria
Aportaciones
Se deben buscar algunas categorías para la clasificación, mismas que pueden referirse a las
dimensiones o aspectos clave de la gestión escolar.
Integrar la misión de la escuela en una síntesis colectiva, en donde se contemplen las
aportaciones de los diferentes miembros del equipo.
Para la integración, el coordinador puede, en forma individual, integrar una redacción
considerando todos o la mayor parte de los elementos propuestos por el equipo. Siempre
redactar en grupo es complejo, por lo que resulta más práctico presentarle al equipo un texto
integrador y sobre éste hacer los ajustes necesarios.
El equipo directivo-docente puede realizar esta actividad en forma de taller, designando a un
coordinador responsable de conducir el proceso de análisis y clasificación, en tanto otro
docente se hace cargo de registrar los resultados de la deliberación.
20

El planteamiento de misión por parte del director es uno más dentro del equipo, por lo que se
sugiere integrarlo al conjunto de los escritos sin que se identifique de quién es cada misión
propuesta.
El director u otro docente podrán elaborar el documento síntesis para después presentarlo a la
deliberación y acuerdo del equipo docente.
Se recomienda transcribir en limpio el texto síntesis de la Misión formulada por el equipo
directivo docente.
Definir cuál es el propósito principal del director que permita alcanzar la Visión
Integrada y cumplir con la Misión de la escuela.2
En una primera etapa, el director ha de desarrollar de manera individual una secuencia de
tareas:
Considere la Visión Integrada de la escuela y la Misión propuesta de la escuela, así como los
elementos que se consideran valiosos (valores).
Piense en todas las actividades que realiza y anote el fin último de todas ellas.
Oriente su reflexión y análisis con preguntas como ¿para qué existe la figura del director?
¿cuál es la razón de ser del director? ¿qué propósitos se formula, como responsable de la
conducción de la escuela, para que la escuela como comunidad cumpla su misión y alcance
progresivamente las características de la Visión integrada de la escuela?
Puede consultar su documento de apoyo Para fortalecer el liderazgo directivo para la gestión
escolar, así como el resultado de los ejercicios realizados, e indagar sobre ideas que apoyen
su respuesta.
Redactar algunos párrafos con sus respuestas, en su cuaderno de trabajo.
En una segunda etapa, el director puede presentar al equipo docente sus ideas y solicitar
sugerencias a partir de un proceso de deliberación.
21

Con base en la valoración de sugerencias, redactar y pasar en limpio el texto elaborado
respecto al propósito del director. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatorías y
habrá de estar disponible para actividades consecuentes
Definir, el compromiso del equipo docente para alcanzar la Visión Integrada y el
cumplimiento de la Misión de la escuela, basado en los valores compartidos.3
Realizar una deliberación colectiva en torno a un conjunto de preguntas orientadoras para el
análisis: ¿cuál es la diferencia fundamental de trabajar como equipo integrado y el no hacerlo?
¿qué aportación hace el trabajo en equipo al proceso de mejoramiento de la gestión de la
escuela? ¿si se integra, desarrolla un equipo docente con todos los participantes, cuál es la
razón que le da sentido? ¿qué compromisos pueden establecer los participantes, en tanto
equipo docente, para el cumplimiento de la misión de la escuela y la orientación de todas las
acciones de la gestión escolar hacia la Visión Integrada?
Consulten su material de apoyo Para desarrollar el trabajo en equipo, de modo que
indaguen sobre ideas o proposiciones que enriquezcan la construcción de respuestas
colectivas a las preguntas orientadoras.
Redactar una síntesis del contenido de la deliberación. Construir acuerdos por consenso sobre
las ideas principales que sean compartidas por todo el equipo directivo-docente.
Con base en lo anterior, redactar y pasar en limpio el texto elaborado respecto al compromiso
del equipo docente. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatorías y habrá de estar
disponible para actividades consecuentes.
22

Publicación de la Visión Integrada, los valores y la
Misión de la Escuela a la Comunidad
Presentar la Visión Integrada de la escuela y los elementos que consideramos
valiosos, la Misión de la escuela, así como el propósito del director y el compromiso
de los docentes, a los alumnos, los padres de familia y los miembros de la comunidad
y recuperar aportaciones y comentarios, para su posterior sanción por parte de Consejo
Técnico Escolar,
1
Realizar un análisis de coherencia entre los enunciados constitutivos de la visión, los valores,
la misión, el propósito del director y el compromiso del equipo docente.
Para ello, se sugiere elaborar un cuadro de concentración que permita la comparación de todos
los enunciados clasificados, según su origen. (sea en el pizarrón, sea en hojas de rotafolio, sea
en un periódico mural)
En un proceso de deliberación colectivo del equipo analizar que haya una relación directa
entre los enunciados, teniendo como guía las preguntas orientadoras. Identificar si existen
enunciados aislados o que no tengan ninguna relación clara entre sí. Proceder a revisarlos y,
en su caso, adecuarlos.
Visión Valores Misión Propósito director Compromiso del
equipo docente
¿cuáles son las
características de la
escuela y de la
educación que
ofrece, que es
deseable tenga en
cinco años?
¿cuáles son los
valores que
normarán y guiarán
la actuación de todos
los participantes en
el proceso de lograr
la visión?
¿Cuáles son los
compromisos que la
escuela establece
para lograr su visión
de futuro y cumplir
con sus propósitos
educativa s?
¿qué propósitos o
compromisos asume
el director para
conducir a la
comunidad escolar
en el proceso de
cumplir su misión, ,
actuar los valores
compartidos y
alcanzar las
características de la
Visión?
¿qué compromisos
asumen los docentes,
como colectivo, para
trabajar como equipo
de colaboración, en
el proceso de
cumplir la misión y
contribuir al logro de
la visión, actuando
los valores
compartidos?
Redactar la versión de la síntesis de los documentos básicos de cada componente, que será
presentada a la comunidad escolar.
Presentar a la comunidad escolar (alumnos, padres y miembros de la comunidad) los
documentos síntesis de Visión Integrada, Valores, Misión de la escuela, Propósito del director
y Compromiso del equipo docente, para su revisión, deliberación y acuerdo.
Se puede convocar a la Asociación de Padres de Familia, al Consejo Escolar de Participación
Social y a otros miembros importantes de la comunidad, a una reunión plenaria para efectuar
dicha presentación.
23

Diseñar la orden del día de la sesión plenaria de manera que haya el tiempo para que los
asistentes participen con sus comentarios y opiniones sobre la presentación.
Con la información recabada, proceder a redactar la Visión Compartida por la Comunidad
Escolar definitiva, los Valores acordados (aquello que consideramos como valioso dentro de
nuestra escuela), la Misión de la Escuela, el Propósito del director y el Compromiso del
equipo docente, a partir del análisis de los comentarios y sugerencias expuestos por los
participantes.
Con la última versión de los documentos síntesis, proceder a su validación por parte del
Consejo Técnico Escolar u Órgano Colegiado, con la elaboración del acta de sesión
respectiva.
Sugerencias de organización y participación del director y el equipo docente
En sesión del Consejo Técnico Escolar realizar la actividad de análisis de coherencia interna
de los componentes revisados. Es importante que sea designado un coordinador responsable
de conducir la actividad y asegurar su resultado, así como un relator.
Con base en la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar, asignar
comisiones de docentes para el proceso de consulta: comisión de orden del día y
convocatoria; comisión de coordinación y conducción de la reunión plenaria; comisión de
registro y relatoría de la sesión; comisión de análisis de propuestas y redacción de las síntesis
ajustadas, en conjunto con el secretario de actas del Consejo.
Integrar un expediente con los materiales (carteles, transcripción de notas del pizarrón, etc.) e
información producida en la primera actividad, sobre la coherencia interna de todos los
componentes. Elaborar la relatoría del proceso de deliberación y sus resultados, acuerdos o
conclusiones.
Elaborar e integrar la relatoría de la reunión plenaria de la comunidad escolar, procurando
sean registradas las propuestas y observaciones de los participantes.
Elaborar el acta de la sesión del Consejo técnico escolar, en la que se acordaron por consenso
los contenidos de la versión final de los componentes de la Visión, Valores, Misión, Propósito
del director y compromisos del equipo docente.
Elaborar un conjunto de carteles con las ideas clave de los componentes para ser
colocados en los lugares visibles y concurridos, tanto dentro como fuera de las
instalaciones de la escuela.2
Hasta aquí llegamos al final de la segunda unidad de trabajo. Al momento contamos con la
visión, los valores (aquello que consideramos valioso para nuestra escuela) y la misión de
nuestra escuela, así como con la precisión del propósito principal del director y el
compromiso del equipo docente.
24

AutoevaluaciónAutoevaluación
Este último apartado del módulo presenta una herramienta para verificar los resultados
obtenidos a lo largo de las unidades de trabajo. Funciona como una validación de los textos
generados, cuidando elementos básicos y principios que deben cubrir las propuestas tanto de
la visión como de los valores y la misión.
Para verificar la pertinencia de la visión, se pueden revisar los siguientes criterios:
• Se construyó de manera conjunta y participativa.
• Expresa las aspiraciones de los miembros de la comunidad escolar.
• Es clara y entendible para todos los actores.
• Es alcanzable a lo largo de los cinco años y al mismo tiempo implica un reto para los
integrantes de la comunidad escolar.
• Responde al cuestionamiento básico sobre las características de la escuela que
deseamos tener el lapso de 5 años.
Para verificar la misión de nuestra escuela, nos podemos cuestionar:
• Se relaciona con la misión de la escuela tradicionalmente asignada.
• Expresa con claridad el compromiso de los que día con día construyen a la escuela.
• Se elaboró en forma participativa.
• Invita al involucramiento de los diferentes actores.
• Responde al cuestionamiento básico de la razón de ser de nuestra escuela.
En general:
¿Qué aprendimos como equipo directivo-docente en el proceso de elaborar la Visión y la
Misión, de hacer explícitos los valores compartidos, de formular el propósito del director y el
compromiso del equipo docente?.
¿Qué retos se nos siguen presentando como colectivo, para el desarrollo del plan de mejora de
nuestra escuela?
¿Logramos formular los componentes de Visión y Misión con alta coherencia entre sí?
25

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