Producción de contenidos y autoría basada en estándares de e learning

1. FINTDI 2009 261
Producción de Contenidos y autoría basada en
estándares de e-learning
Rodríguez-Artacho, M., Ros Muñoz, S., Read, Timothy., Hernández, R., Reula, E.
ETSI Informática (UNED)
{miguel,tread}@lsi.uned.es , {sros,roberto}@scc.uned.es, ereula@pas.uned.es
Abstract— En el marco actual del desarrollo de estándares, la • Diseño del contenido
creación de especificaciones formales ad-hoc ha dado lugar a las
estrategias de aprovechamiento de los estándares existentes. En • Diseño de la planificación y tareas
este nuevo marco de producción, las instituciones deben • Herramientas de autoría
replantearse el ciclo de vida del contenido hacia un modelo
sostenible basado en una combinación de investigación propia y
diseño basado en estándares existentes. De esta manera es posible
integrar a los docentes en la autoría de contenido estandarizado
El modelo presupone que se tiene un repositorio de material
mediante una estrategia de producción institucional y con el uso reusable de baja granularidad que permita su integración en
herramientas que implementen este diseño instruccional a un módulos y cursos de mayor entidad mediante la incorporación
mayor nivel de abstracción que el que permiten los VLE, de otros elementos pedagógicos como la definición de tareas y
evitando el enfoque de las herramientas dirigidas por sintaxis. la panificación de las mismas. Detallamos en la siguiente
sección el concepto de caso de uso docente basado en los pasos
anteriores.
I. INTRODUCCIÓN
En el contexto del proceso de creación de material
educativo en e-learning, la noción de estándar ha sido
considerada el paso fundamental para el desarrollo de una
industria del e-learning, basado en la reutilización y la
interoperabilidad de componentes intercambiables.
En un entorno institucional el despliegue de estrategias de
uso de estándares pasa por ofrecer a los usuarios un marco de
trabajo que permita la abstracción instruccional que oculte la
complejidad de los mismos, salvo a los expertos en tecnologías
educativas. En este marco es imprescindible contar
previamente a nivel institucional con un diseño estratégico de
la producción de contenidos y un compromiso por la
elaboración previa de plantillas instruccionales a modo de
patrones de diseño del que los creadores de contenido puedan
instanciar más que crear desde cero.
De esta manera es posible plantear una biblioteca Figura 1: Creación de patrones instruccionales
suficientemente amplia de plantillas instruccionales desde la
que implementar en su totalidad las experiencias docentes
existentes en la institución. Esta fase de identificación de Los casos de uso docentes permiten identificar patrones
patrones pasa por el estudio de los casos de uso docentes que se instruccionales parametrizables con los elementos mencionados
dan en la docencia universitaria, tanto los consolidados como anteriormente.
los propuestos en reformas educativas como la que actualmente
afronta la universidad española en el EEES. A. Contenido
El contenido es el cuerpo de conocimiento que se tiene a
II. ESCENARIOS DOCENTES Y PATRONES INSTRUCCIONALES disposición del docente para la elaboración de material
adecuado. Los procesos de estandarización han resultado ser
útiles en muchos de los casos para estructurar y etiquetar con
En el modelo que proponemos, para el diseño de las plantillas o metadatos a determinado conjunto de contenido. Como tal, la
patrones sobre los que luego será posible aplicar el uso de autoría se plantea como la construcción de elementos
estándares es necesario definir varias fases (Figura 1) que son: reutilizables en un marco de desarrollo de baja granularidad
conceptual, de manera que la autoría no se plantee a este nivel
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2. 262 FINTDI 2009
en la agregación de elementos sino en los mecanismos para el
almacenamiento y recuperación de los elementos de contenido
reutilizables (Learning Objects) con métodos variables de C. Herramientas y ciclo de vida de la producción de
búsqueda y recuperación, desde la búsqueda por campos de contenidos estandarizados
metadatos a la inferencia de contenido mediante una
etiquetación semántica y una base de reglas apropiada. Por último se puede proponer también dentro del ciclo de
En este sentido, en el marco de la especificación de LT y el producción propuesto basado en niveles instruccionales,
desarrollo de las actuales herramientas de autoría, existe una desarrollar una herramienta para proporcionar independencia
necesidad de estructurar y enlazar con patrones de enseñanza de la especificación de contenido en el proceso de creación y
los últimos paradigmas de la investigación en el ámbito de las proporcionar autoría basada en éstos con capacidades de
tecnologías educativas (Ver [5] y [4]). En este contexto algunos exportación a las especificaciones como IMS. En estas
de los componentes iniciales en LT -como la noción de herramientas, cuando se considera la autoría basada en
objeto de aprendizaje- se han extrapolado de una variedad de aspectos pedagógicos e instruccionales, es necesario evitar ser
paradigmas de computación conocidos, como son los dirigida por la sintaxis de las especificaciones de LT, y basarse
componentes reutilizables como un concepto de la ingeniería en algún modelo abstracto de referencia basado en la
de software, proporcionando estructura a elementos semántica instruccional. En este sentido, la producción de
reutilizables etiquetados con metadatos, y también de la material educativo que involucre a la comunidad universitaria
ingeniería del conocimiento , lo que permite la organización debe tener un nivel de comodidad e integración en la
del contenido utilizando las estructuras basadas en el producción habitual de material educativo de manera que su
conocimiento o el desarrollo de ontologías en la web uso no represente para los docentes un handicap.
semántica. Por otra parte, desde la perspectiva de las ciencias
cognitivas, la adopción en los años 50 y 60 años de algunas
teorías de enseñanza basadas en la cognición han obtenido
abstracciones útiles para especificar los métodos adecuados y
las situaciones en que éstas deben aplicarse durante el proceso
de aprendizaje [6]. Está fuera del ámbito del artículo exponer
esta la evolución del e-learning basado en la aplicación de
teorías instruccionales, pero se concluye que la creación de
estos patrones de diseño proporciona un componente de
abstracción necesario en la evolución de las especificaciones.
B. Planificación y tareas
La planificación docente define la estrategia instruccional y es
en general responsabilidad de los equipos docentes. Desde el
Figura 2: Elementos del ciclo de vida
punto de vista de la tecnología disponible, la planificación se
debe cuidar de ofrecer modelos docentes adaptados a las
necesidades y estrategias institucionales (Por ejemplo la La autoría de e-learning y el desarrollo de las especificaciones
evaluación continua en el EEES difiere de la tradicional). formales para este modelo de contenidos educativos es uno de
los principales problemas en la investigación en tecnologías
Por un lado se trata de identificar las tareas y planificar su
educativas [1] [3]. La variedad de especificaciones
temporización y composición en un contexto en el que el
desarrollo del CSCL ha permitido la creación de espacios de desarrolladas hasta ahora facilitan enormemente la creación de
trabajo complejos basados en la interacción de usuarios. Las objetos de aprendizaje reutilizables que estructuran el
contenido y el secuenciamiento a determinadas pautas
tareas complejas pueden precisar especificaciones no
contempladas por las actuales versiones de IMS-LD (u otras) pedagógicas e instruccionales, incluyendo la definición de
pero deben identificarse para poder determinar si sería tareas complejas. Esta complejidad se incluye el desarrollo de
necesario realizar una ampliación de la existente. la autoría de módulos integrados en entornos virtuales de
Posteriormente hay que detallarlas en un cronograma concreto aprendizaje (VLE) que disponen de interesantes funciones de
búsqueda, pero, en general, muchos meses atrás en el estado
que podamos encajar en una especificación de
secuenciamiento. En el marco de esta planificación, la de la técnica en las especificaciones de LT.
El ciclo de vida por tanto se extiende a la primera fase de
Universidad puede tener predefinidos determinados patrones o
cronogramas adecuados para un determinado tipo de Curso , diseño del modelo pedagógico e identificación de los
dependiendo del tipo de docencia, ya sea este enseñanza elementos, posteriormente a una fase de creación mediante
reglada o no reglada, etc. una herramienta adecuada, la posterior creación de los
contenidos estandarizados y finalmente su integración en los
entornos de explotación (En sentido horario en la Figura 2).
Durante esta fase, el uso de prototipos de investigación
desarrollados en el marco de proyectos de innovación en e- En cuanto al nivel de abstracción de las herramientas,
podemos partir de lo aprendido en las fases tempranas de las
learning pueden resultar útiles.
LT. En los primeros tiempos de las especificaciones de LT, los
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investigadores comparten la noción de LOs como un • Nivel de la estructura: proporcionar la
contenido simple "ladrillo" para construir el aprendizaje de descomposición jerárquica del ambiente de
contenidos por medio de un proceso de agregación. Este aprendizaje. Este nivel ofrece una descripción
modelo clasifica los LOs en una jerarquía de niveles de explícita de la tabla de contenidos que se pueden
agregación en función de su tamaño y en la información incorporar al modelo de información.
pedagógica adjunto, basado en la granularidad. A pesar de la • Nivel de tareas: la definición de los procesos
gran parte de los proyectos de investigación en curso sobre LT de aprendizaje, actividades de colaboración y
se basan en los repositorios de LO, la principal desventaja de clasificación de tipos.
este modelo tiene que hacer frente entre otras cosas a la • Nivel de Programación: Programación de
búsqueda de un equilibrio entre la granularidad, el esfuerzo de los módulos y tareas, las restricciones de tiempo de
catalogación y adecuación a la reutilización [7]. Aunque a instrucción y las dependencias entre módulos.
menor granularidad, más adecuado para la reutilización, • Nivel de gestión: considera que los
también es sabido que será menos probable que conserve su problemas de interoperabilidad entre el aprendizaje
contexto pedagógico, ésto sin contar el esfuerzo necesario para de contenidos y entorno de aprendizaje virtual
catalogarlo. (VLE).
• Metadatos: Etiquetado de los recursos
Pero las herramientas de autor y las teorías de instrucción, educativos.
como se menciona en [6] no han evolucionado de manera
equivalente, y todavía se concentran en gran medida en las
especificaciones existente de LT y en aplicar el planteamiento Estos niveles pueden proporcionar una primera aproximación
basado en la sintaxis de las especificaciones LT. En este para la creación de herramientas, y hemos encontrado que es
sentido en su momento se propuso un modelo de herramienta suficiente para representar las actuales especificaciones de LT.
de autor que proporcionara una visión instruccional, Una explicación algo más detallada está disponible en [9].
independiente del formato de especificación de los contenidos
de aprendizaje. Este tipo de modelo de referencia basado en El objetivo sería proporcionar una abstracción instruccional
seis niveles de abstracción (Figura 3) fue desarrollado para el proceso de creación de contenido complejo, que
inicialmente para un lenguaje de modelado educativo difiera de una tarea de tipo "rellenar-campos-en-blanco" en un
desarrollado en la UNED [2], pero aplicable a cualquier proceso dirigido por sintaxis de una especificación de LT
estándar. dada. En este sentido, nos permiten no sólo superar este
problema y proporcionar un modelo básico para definir
patrones o plantillas instruccionales (el equivalente a una
meta-especificación). Sino, no se dejan mecanismos
pedagógicos o de instrucción en manos de los autores y no
proporcionamos el nivel adecuado de abstracción para el
usuario.
Adicionalmente, considerando la evolución imprevisible de las
especificaciones de LT, si no hay un marco de referencia por
detrás, cualquier cambio en una especificación formal puede
comprometer los procesos de creación de los autores aún no
cualificados.
III. ESTÁNDARES Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Figura 3: Niveles instruccionales
Debido posiblemente a la naturaleza de la UNED como
Como se muestra en la Figura 3, cada nivel es estar universidad de educación a distancia, en la Escuela Técnica
relacionado con un conjunto de elementos de información que Superior de Ingeniería Informática hay varios investigadores e
incluso grupos de investigación cuya especialidad está
implementan una funcionalidad determinada, que es la
relacionada con eLearning, la interoperabilidad de los recursos
siguiente:
educativos y el formato de dichos recursos basado en
• Nivel de contenido: recuperar, integrar o estándares de metadatos. Ha habido varios proyectos de
investigación, tanto nacionales como internacionales en esta
enlaces a la LO apropiado. Consideramos que sólo un
área.
componente de baja granularidad en este nivel, como
mapas conceptuales o un LOR de elementos de
granularidad 1 o 2 (Según LOM)
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4. 264 FINTDI 2009
Uno de estos proyectos que ha tenido un impacto más Figura 4: Uso de estándares de e-learning
significativo en la universidad ha sido el desarrollo de nuestra
propia plataforma de eLearning: aLF/dotLRN. Además de ser La fase de creación de los contenidos da lugar a
la plataforma oficial de la universidad, que se está usando especificaciones de empaquetamiento de contenido IMS-CP o
tanto en la enseñanza reglada como en la formación de creación de mapas conceptuales, y la fase de planificación
permanente profesional, es una de las pocas plataformas que y tareas tendría asociado un resultado en forma de
permite la incorporación de recursos educativos empaquetados especificaciones de tipo IMS-QTI, IMS-LD y IMS-SS. Otra
en SCORM y contenido empaquetado en IMS LD, a través de de las soluciones es la de proporcionar un marco tecnológico
su mecanismo de gestión de contenidos LORS. Dado este existente, por ejemplo, uno de los problemas que hay con la
contexto en el mencionado centro, desde hace tiempo ha utilización de los estándares para representar contenido
habido un interés creciente en empezar a empaquetar la educativo es el esfuerzo necesario para su aplicación y la
docencia de una forma estándar, tanto para permitir una aceptación que tenga en el mundo educativo en general. Sin
reutilización flexible por parte de sus profesores, como para lugar a dudas, uno de los estándares más importantes, en estos
servir de ejemplo a la universidad en general de las mejoras términos, que ha aparecido es el IMS Common Cartridge
prácticas que hay que seguir para este tipo de actividad. En (CC).
concreto, el año pasado empezamos un proyecto de
colaboración con la Universidad Abierta de Lisboa para Se trata de un conjunto de estándares abiertos (LOM, Content
empaquetar algunos cursos en IMS LD, con el fin de permitir Packaging, Question & Test Interoperability, Authorization
su intercambio entre ambas instituciones. Este año estamos Web Service, Tools Interoperability Guidelines y SCORM
empezando otro proyecto para empaquetar cursos en IMS CC, 2004), desarrollado por un consorcio de más que 80 empresas,
aunque todavía quedan muchas cuestiones por contestar sobre en el que más que 35 organizaciones han contribuido muy
el proceso de autoría de estos contenidos. activamente. El esfuerzo ha girado sobre la representación de
una forma estándar de las mejores prácticas ya establecidas en
Para implementar una política institucional basada en el mundo del eLearning y la publicación digital.
estándares, sobre el modelo anterior se debe por tanto
implementar una serie de políticas de autoría en cada uno de
los patrones o plantillas de creación instruccional que tienen
los docentes, y sobre estas plantillas aplicar las herramientas
descritas (u otras existentes) que utilizarán los estándares
actuales (Figura 4).
Figura 5: Arquitectura de IMS Common Cartridge
IMS-CC proporciona una interoperabilidad estricta entre
contenido y sistemas sin perder la flexibilidad inherente en los
contenidos digitales. Se puede ver la arquitectura general en la
figura 1.5. CC resuelve dos problemas principales: en primer
lugar, una forma de representación de materiales digitales para
usar en sistemas de eLearning de tal forma que se puedan
desarrollar en un formato concreto y desplegar en una gran
variedad de LMS o CMS. En segundo lugar, proporciona un
nuevo modelo editorial para materiales en línea y libros
digitales. Evidentemente, las posibilidades que proporciona
CC para las editoriales han llevado a su apoyo, lo cual le da la
ventaja respecto a otros estándares más académicos. Aunque
ya hay universidades, como la OpenUniversity, que tienen
muchos cursos puestos en CC, todavía no hay muchas
herramientas para su preparación ni reproductores en los LMS.
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5. FINTDI 2009 265
IV. EJEMPLO DE DESPLIEGUE INSTITUCIONAL DE
CONTENIDO BASADO EN ESTÁNDARES
El trabajo realizado por la UNED ha sido reconocido en el año
La UNED participa desde el año 2006 activamente en la 2008 con el logro de dos accésit en los premios Ministerio de
iniciática de creación de cursos en abierto, OER. Fruto de este Educación-Universia a la iniciativa OCW , a los cursos de
trabajo es la creación del portal de cursos en abierto, Alemán y Psicologia Diferencial y en el año 2009 con un
OpencourseWare, OCW que es gestionado por ella. Uno de premio otorgado por Unión de Editoriales Universitarias
los objetivos fundamentales de este proyecto es la españolas como la Mejor Edición Electrónica al curso de
incorporación de procesos de producción de materiales que se Cartografía geológica.
adaptaran a los estándares de educación permitiendo su
reusabilidad y mejorando su accesibilidad. También la UNED trabaja en la elaboración de materiales para
los cursos de formación propios derivados de los diferentes
Desde el comienzo del proyecto los niveles de exigencia en el convenios de colaboración que tiene con diferentes
uso de estándares ha sido creciente. Se puede decir que todos instituciones. La aplicación de los procedimientos de
los cursos que se encuentran en el OCW de la UNED se producción basados en estándares se aplicó por primera vez en
pueden reusar en formato SCORM 1.2 si bien el uso de los los cursos destinados a acciones formativas con el Ministerio
metadatos ha sido progresivo derivado de las distintas fases de asuntos Exteriores. Fruto de esta aplicación se han
necesarias para la adaptación de los procedimientos de trabajo construido 9 cursos empaquetados en SCORM 1.2 y con
de la unidad de producción de cursos de la UNED, (USO-PC, seguimiento con una gran riqueza de actividades y materiales
Unidad de soporte a proyectos y cursos) a esta nuevas multimedia.
necesidades y de las necesidades formativas del personal
responsable. Es fundamental para el éxito de esta iniciativa Una vez consolidado los procesos de producción de materiales
que la estructura organizativa se encuentre en línea con los basados en SCORM la UNED se embarco en el proyecto
objetivos perseguidos ya que de lo contrario el fracaso del EPICA en enero del 2009. El objetivo de este proyecto es
proyecto está garantizado por falta de organización que lo poner en marcha un proyecto piloto de acceso a la Universidad
soporte en el tiempo y lo mejore. para personas con discapacidad para mayores de 25 años. Se
trataba de un modelo formativo inclusivo de preacceso a la
Actualmente el OCW cuenta con un número aproximado de universidad para 100 personas.
36 cursos de los cuales un 90% se encuentran actualmente
operativos y el resto en fase final de publicación. Dentro del Dadas las características de los alumnos a los que iban
OCW podemos diferenciar distintos grupos de cursos dirigidos estos cursos, era necesario modificar los procesos de
atendiendo al uso del estándar SCORM. Así se puede producción de materiales para conseguir que se incorporaran
encontrar: los criterios de accesibilidad. En estos cursos se incluyen tanto
metadatos descriptivos (etiquetas META del HTML) como
estructurales (XML y RDF). Los metadatos descriptivos se
• Cursos cero. Son cursos de adaptación para los basan en las 15 definiciones semánticas descriptivas definidas
nuevos estudiantes y versan sobre diferentes materias por el estándar DC:
consideradas como necesarias para los nuevos estudiantes de
la UNED. Estos cursos se encuentran empaquetados en
SCORM y se hace uso de las posibilidades de seguimiento • Sobre el contenido: título, materias y palabras clave,
definidas en el estándar. Para ello se elaboraron unas plantillas descripción, fuente, lengua, relación y cobertura.
con un contenedor basado en xml que cargaba el menú • Sobre la propiedad intelectual: autor, editor,
principal del curso, así como la herramienta de seguimiento colaborador, derechos (se incluye además la URL de la UNED
del curso con carácter meramente informativo para el alumno. en todos los casos).
Algunos títulos de estos cursos son: Matemáticas aplicadas, • Sobre la instancia del recurso: fecha de creación, tipo
Biología, Química, Matemáticas y Física de curso, formato, identificación.
• Cursos OCW. Son cursos que se han desarrollado
bajo el amparo de convocatorias internas de producción de Para los metadatos de tipo estructurales se utiliza el XML para
materiales en abierto. Estos cursos están empaquetados en distinguir el contenido y facilitar la información sobre la
SCORM 1.2 pero no se hace uso del seguimiento. Si bien son estructura de los contenidos. El RDF, basado en xml, y como
cursos con una gran riqueza multimedia. Algunos títulos de estándar flexible para la estructuración de la información en
estos cursos son: Cartografía geológica, (premio) Multimedia internet, permite guardar e intercambiar la información y es
para explicar multimedia. Recorrido virtual por el sistema de útil en los contenidos en los que la información es procesada
servicios sociales de la Comunidad de Madrid. Apoyo por aplicaciones que intercambian información legible por
multimedia a la enseñanza de matemáticas especiales. sistemas informáticos. Esta información del RFD se incluye
como un archivo *.rdf que se encuentra definido entre el
<head></head>.
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6. 266 FINTDI 2009
Un ejemplo de este uso sería el siguiente: <dc:type
rdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" />
<dc:relation rdfs:Literal="Materiales en PDF" />
<dc:relation rdfs:Literal="Material multimedia" />
<link rel="schema.DC" <admin:generatorAgent
href="http://purl.org/dc/elements/1.1/"> rdf:resource="http://www.webposible.com/utilidades/d
<meta name="DC.title" content="Nombre ublincore-metadata-gen/" />
del Curso"> </rdf:Description>
</rdf:RDF>
………………………………….
Además se incorporaron otras mejoras referidas al uso de
href="http://www.example.org/fichero.rdf textos alternativos en imágenes, videos, tablas; uso adecuado
" /> de tablas, y de estilos de textos (negritas, cursivas, etc). Estos
</head>
materiales fueron evaluados por el TAW consiguiendo una
clasificación AA.
La estructura del fichero .rdf es de la forma:
Para la creación de estos materiales se uso el paquete Reload,
<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?>
en formato SCORM 1.2, y se incorporaron los metadatos
<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22- siguiendo el estándar IEEE-LOM 1484.12.1-2002 en su
rdf-syntax-ns#" versión reducida del propio SCORM, y se definieron los SCOs
xmlns:rdfs="http://www.w3.org/2000/01/rdf-schema#" y ASSETs principales de los contenidos. Los cursos que
xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
xmlns:dcterms="http://purl.org/dc/terms/" componen el proyecto ÉPICA son: Lengua española,
xmlns:dcmitype="http://purl.org/dc/dcmitype/" Matemáticas básicas, Historia Contemporánea, Técnicas de
xmlns:admin="http://webns.net/mvcb/"> Estudio, Comentario de texto, e Inglés. En la actualidad,
<rdf:Description todos los contenidos editados en USO-PC de la UNED siguen
rdf:about="www.direcciondelcurso.es">
<dc:title>Nombre del Curso</dc:title> estas pautas.
<dc:description>Descripción del curso. Normalmente
seleccionamos un párrafo
de la introducción del curso elaborada por el equipo REFERENCES
docente. En otros casos, es el
equipo docente quien nos facilita este texto así
como los descriptores que se [1] [1] T. Boyle (2003) Design principles for authoring dynamic, reusable
utilizarán a continuación.</dc:description> learning objects in Australian Journal of Educational Technology 2003,
<dc:subject> 19(1), 46-58.
<rdf:Bag> [2] [2] Rodríguez-Artacho, M., & Verdejo Maíllo, M. F. (2004). Modeling
<rdf:li>Curso</rdf:li> Educational Content: The Cognitive Approach of the PALO lLanguage
<rdf:li>Descriptores</rdf:li> in Journal of Educational Technology & Society, 7 (3), 124-137.
<rdf:li>UNED</rdf:li>
<rdf:li>Descriptor</rdf:li> [3] [3] Devedzicetc V. (2004) Education and the Semantic Web in
<rdf:li>Descriptor</rdf:li> International Journal of Artificial Intelligence in Education #14 (2004)
</rdf:Bag> 39-65 IOS Press. Retrieved March 2008 at
</dc:subject> http://fon.fon.bg.ac.yu/~devedzic/IJAIED2004.pdf
<dc:language>es</dc:language> [4] [4] Leo, D.H.; Perez, J.I.A.; Dimitriadis, Y.A. (2004) IMS learning
<dc:creator dc:source="www. uned.es" design support for the formalization of collaborative learning patterns in
rdfs:Literal="Equipo docente" /> Advanced Learning Technologies, in Proceedings. IEEE International
<dc:contributor dc:source="www.uned.es/cindetec" Conference on Volume, Issue , 30 Aug.-1 Sept. 2004 Page(s): 350 - 354
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<dc:license dc:source="www.uned.es" Model Educational Content: A Case Study in book Computers and
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<dcterms:Created><dcterms:W3CDTF><rdf:value>2009-10- (Eds) Springer ISBN 978-1-4020-4913-2 (Print) 978-1-4020-4914-9
18</rdf:value></dcterms:W3CDTF></dcterms:Created>
<dc:type [7] (Online) http://www.springerlink.com/content/n3280187214v7u21
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rdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/Image" /> (1999) Using a high-level language to describe and create web-based
<dc:type learning scenarios Proceedings IEEE Frontiers in Education Conference
rdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/InteractiveR FIE ’99 San Juan (Puerto Rico) . ISBN 0-7803-5643-8,ISSN 0-7803-
esource" /> 5646-9
<dc:type [10] [9] Rodriguez-Artacho, M. Velasco, J. (2008) Providing Instructional
rdfs:value="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage"/ layers of abstraction in Authoring Tools for Engineering Education
> Content IEEE Frontiers in Education Conference
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