El documento describe las capacidades cognitivas y de desarrollo de los bebés de 0 a 1 año. Explica que los bebés experimentan "experiencias reorganizadoras" que les permiten integrar conocimientos previos y acceder a nuevas formas de pensamiento y habilidades. Algunas capacidades de los bebés incluyen reconocer sonidos, anticipar movimientos de objetos, y comunicarse a través de gestos e imitación. A medida que crecen, los bebés desarrollan la capacidad de caminar, comunicarse con lengu

1. EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS DE LOS
BEBES

2. Se llama Experiencia reorganizadora, al tipo
de funcionamiento cognitivo que marca
momentos cruciales en el desarrollo; en ellos
se sintetiza el conocimiento previo y sirve de
base para desarrollos posteriores, más
elaborados.
Es la integración de capacidades previas que
permiten a los niños acceder a nuevos
„saberes‟ y „haceres‟ y movilizarse hacia
formas más complejas de pensamiento e
interacción.

3. Desarrollo y competencias de los
bebés 0 a 1 año

4. Algunas competencias de los bebés
Los bebés son capaces de:
Reconocer de dónde provienen los sonidos.
Anticipar el desplazamiento de objetos.
Identificar a su madre por su olor y por su
voz.
Imitar los gestos de los adultos, como sacar
la lengua.
Observar el movimiento de sus manos.
Comprender las variaciones temporales del
habla y los ritmos de la voz.

5. El uso del lenguaje y la comunicación por parte de los adultos
permite que todas estas capacidades perceptivas y lingüísticas del
lactante que parecen, imperceptibles y obvias, se vean más
complejas de lo que el mundo adulto las considera.

6. Estar atentos al asombro que los bebés
son capaces de manifestar, prodigarles
afecto y atención y atender las vías que
utilizan para conocer el mundo y cómo
logran apropiarse de él - observándolos
para identificar sus conquistas- es la
mejor manera de acompañarlos en ese
itinerario

7. La marcha hacia la autonomía: el bebé deja de
ser un ser absolutamente dependiente, para
convertirse en un sujeto ejecutor, gracias a la
capacidad de:
•dar los primeros pasos
• coordinar manos expertas,
• solucionar problemas,
• comunicar e iniciar el lenguaje
Los ‘saberes’ y ‘haceres’, transformados completamente en
‘poder hacer’ necesitan tiempo y grados de libertad para
actuar.

8. La formación del símbolo
Por imitación diferida, evocan o re-presentan una
acción o un evento en ausencia de la situación en
que fueron percibidos.
A través del juego simbólico, utilizan y re-crean los
objetos con los cuales han tejido una relación, para
usarlos de otra manera y con nuevos propósitos.
Dibujan para re-construir el mundo y comunicarlo en
ausencia de los contextos.
Comunican a través de la coordinación entre los
grafos y sus re-presentaciones de los objetos, las
personas o los eventos.
Expresan emociones y sentimientos usando
expresiones artísticas y creatividad.

9. La competencia social crece en las relaciones con
los otros y la regulación del comportamiento. El
niño y niña es capaz de inferir y anticipar, adoptar los
puntos de vista de otras personas y comprender
ciertas categorías “sociales” en diversas situaciones
del contexto.
Las hipótesis como un sistema de predicciones
del mundo de los afectos y del mundo real,
identificar las intenciones en los sentimientos y las
acciones de los otros y buena parte de las
actuaciones de los niños y niñas responden a armar
conjeturas y tratar de entender el mundo con base en
ellas.

11. Pasan de saber a „saber que saben‟ y a „pensar lo
pensado‟, así construyen saber como producción y
vigilancia del modo de construir conocimiento y se
acercan al concepto de competencias como capacidad
general o recurso del funcionamiento cognitivo.
Construyen la posibilidad de establecer regularidades,
patrones y la capacidad de organizar el mundo.
Se abre la capacidad de considerar estados futuros,
abstrayendo información a partir del análisis de
información previa , a manera de realizar previsiones o
relaciones causales.

12. Hacen una especie de „salto conceptual‟ que
permite a los niños y niñas sistematizar
experiencias pasadas y proyectarlas hacia el
futuro.

13. El reconocimiento que los cuidadores
logren hacer de las experiencias
reorganizadoras en este período les
permite identificar en los niños y niñas
funcionamientos cognitivos más „sabios‟,
más desarrollados.

14. Espacio educativo significativo
es un escenario (no necesariamente físico) de
aprendizaje estructurado, retador y generador
de múltiples experiencias para los niños y las
que participan en él, permite la construcción de
conocimiento y fortalecimiento de
competencias.

15. YAMILE ASTRID ARANGO
GLENIS ADRIANA ARANGO
SARI JULIANA CORREA
DORA PATRICIA YEPES