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LA TEORÍA EDUCATIVA
DE HENRI WALLON
Beatriz Argüello Cristóbal Herrera Vicente Martínez
José Nohales Tamara Palacios Paula Sarriá
ÍNDICE
 Introducción
 Antecedentes biográficos
 Definición de la teoría

 Principios de desarrollo y aprendizaje
 Desarrollo
 Principios

 Características de la teoría. Etapas de desarrollo
 Estadio impulsivo
 Estadio emocional
 Estadio sensoriomotor y proyectivo
 Estadio del personalismo
 Estadio categorial
 Estadio de la adolescencia
 Comparación con otros autores
 Características en las que se fundamentan los estadios
 Aportes de la teoría de Wallon a la Educación
 Conclusión
1.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS
 Henri Wallon fue psicólogo,
pedagogo y médico francés nacido
en París en 1879.
 Considerado uno de los autores más
importantes de la psicología infantil
 Concibió el desarrollo mental de los
niños como una sucesión de estadios,
analizando los aspectos cognitivos,
biológicos, afectivos y sociales.
1.2 DEFINICIÓN DE LA TEORÍA
 Su teoría se basó en el estudio del desarrollo del
niño con un enfoque global, teniendo en cuenta los
aspectos motores, afectivos y cognitivos.
MOTRICIDAD
PERCEPCIÓN
EMOCIONES
PENSAMIENTO
LENGUAJE
Las emociones y el tono muscular
es el punto de partida de la
expresión y comunicación.
El tono muscular refleja las
emociones del sujeto.
La postura, une movimiento y
psiquis, fundamental en la
psicomotricidad.
 Sigue una postura antidualista, plantea que en la
conciencia se genera el progreso intelectual, no es
desde el nacimiento, sino que se construye
socialmente, por medio de simbiosis afectiva.
 Hay cuatro factores para explicar la evolución
psicológica del niño:
EMOCIÓN EL OTRO EL MEDIO EL
MOVIMIENTO
 Su método consiste en estudiar las condiciones
materiales del desarrollo del niño, tanto orgánicas
como sociales y ver cómo construye el psiquismo, la
personalidad.
1.3 DESARROLLO Y APRENDIZAJE
1.3.1 DESARROLLO
 Wallon defiende un concepto unitario del individuo,
indicando que en el desarrollo humano se produce una
transición
 El niño es un ser social desde que nace y la interacción
permitirá su desarrollo
BIOLÓGICO O
NATURAL
SOCIAL O
CULTURAL
 La individualición se produce gracias a las emociones
del niño, al establecer una simbiosis afectiva, posibilita
el desarrollo con los demás
 El desarrollo de los estadios se basa en dos leyes:
 La ley de alternancia funcional regula el desarrollo psicológico del niño, las
actividades construyen su individualidad y también establecen relaciones con los
demás.
 La ley de preponderancia e integración funcional consiste en que los estadios
ni acaban ni tienen una continuidad funcional al pasar a otros, por lo que, las
funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.
 La psicomotricidad es la conexión entre lo psíquico y lo motriz. El psiquismo y la motricidad
representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno. Interactúan dos factores:
 Cenestesia: interoceptiva o visceral y propioceptiva o postural
 Exteroceptividad
 El tono muscular además de ser importante para desarrollar actividades motrices y posturales,
es necesaria para que el individuo se relacione en su vida.
 Su conclusión se basó en que el cuerpo no es sólo relación con el espacio, sino que podemos
vivirlo en y por el cuerpo de los demás. Cuando el niño lleva a cabo un proceso de
movimientos y se empieza a adquirir la maduración del sistema nervioso esto permitirá que
organice su esquema corporal
1.3.2 PRINCIPIOS
NECESIDAD DE PARTIR DEL NIVEL
DE DESARROLLO DEL SUJETO
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
INTERESAR AL ALUMNADO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE FUNCIONAL
APRENDIZAJE COMPARTIDO
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA.
ETAPAS DE DESARROLLO
Wallon Sistema clasificatorio de
las etapas del desarrollo (estadios)
1.4.1 Estadio Impulsivo
 Desde el nacimiento hasta los seis meses. Periodo que
Wallon llamaría de la actividad preconsciente.
 No hay coordinación clara de los movimientos de los
niños y los tipos de movimientos son impulsivos. No
están diferenciadas la función tónica y la función
clónica. Los factores principales de este estadio son la
maduración de la sensibilidad y el entorno humano.
1.4.2 Estadio Emocional
 Desde los seis meses al final del primer año. La emoción en
este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las
diferenciaciones del tono muscular. La emoción cumple tres
funciones importantes:
 Contacto con la sociedad.
 Aparición de la conciencia de sí mismo.
 Captar a los demás según expresen sus necesidades
emocionales.
1.4.3 Estadio Sensoriomotor y
Proyectivo
 Abarca del primer al tercer año. La actividad del niño se
orienta hacia el mundo exterior, y a la comprensión de todo lo
que le rodea.
 Se produce en el niño un mecanismo de exploración que le
permite identificar y localizar objetos. El lenguaje aparece
alrededor de los doce meses, a través de la imitación. Se
produce el proceso de andar en el niño. No puede depender
todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí
solo.
1.4.4 Estadio del Personalismo
 Comprende de los tres a los seis años. Se produce la
consolidación de la personalidad del niño. En este
estadio el niño toma conciencia de su yo personal y
de su propio cuerpo, situándole en un estadio de
autonomía y autoafirmación, necesario para que el
niño sienta las bases de su futura independencia.
1.4.5 Estadio Categorial
 De los seis a los once años. Significativo avance en el
conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las
construcciones de la categoría de la inteligencia. Se dan dos
tareas primordiales en este periodo:
 La identificación de los objetos por medio de cuadros
representativos.
 La explicación de la existencia de esos objetos, por medio de
relaciones de espacio, tiempo y casualidad.
1.4.5 Estadio Categorial
 En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos
fases:
 1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las
cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas
cosas.
 2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición
(que es la primera fase) a una situación de clasificación. El niño en
esta fase clasifica los objetos que antes había enunciado, y los
clasifica según distintas categorías.
1.4.6 Estadio de la Adolescencia
 Capacidad de conocimiento altamente
desarrollada. Se caracteriza por una inmadurez
afectiva y de personalidad, lo cual produce un
conflicto, que debe ser superado. La adolescencia
es un momento de cambio a todos los niveles.
1.4.7 COMPARACIÓN CON OTROS AUTORES
1.4.8. CARACTERÍSTICAS EN LAS QUE
SE FUNDAMENTAN LOS ESTADIOS.
 De los 0- a 2 años. Cuerpo vivido: no se encuentra
una diferenciación de lo corporal y el mundo exterior.
 De los 2- a 7 años. Cuerpo percibido: Empieza a tener
en cuenta la proyección del cuerpo, conciencia corporal,
a través de las sensaciones visuales y propioceptivas.
 De los 7 a los 13 años. Cuerpo representado: el niño
toma consciencia del cuerpo como una imagen que
sufre transformaciones.
 De los 14 años en adelante. El cuerpo controlado o
regulado: es la búsqueda de un equilibrio en todas sus
dimensiones: postural, emocional, psicológico y
relacional.
2. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
- Wallon tiene en cuenta una fuerte relación entre el niño y el
medio.
- Todos los individuos pertenecen a la sociedad.
- El desarrollo del niño es el resultado de la interacción
dialéctica que se da entre lo orgánico y lo social, es decir,
entre el individuo y el medio
- Sobre la base de esta interacción se asienta la razón de ser
de la educación.
3. Conclusión
Si aplicamos a Henri Wallon vemos la importancia de sus estadios,
además de que los factores biológicos tienen una gran importancia en
el desarrollo de los niños.
El maestro tiene que procurar las condiciones óptimas con el fin de
provocar en el un niño un pensamiento, una forma de sentir. Que llegue
a considerar los determinantes afectivos y emotivos causados en cada
uno de los niños. También para desarrollar las estructuras psicológicas ,
y esencialmente educar para que sea capaz de enfrentarse a la vida
cotidiana.
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Teoría educativa de Wallon

  • 1. LA TEORÍA EDUCATIVA DE HENRI WALLON Beatriz Argüello Cristóbal Herrera Vicente Martínez José Nohales Tamara Palacios Paula Sarriá
  • 2. ÍNDICE  Introducción  Antecedentes biográficos  Definición de la teoría   Principios de desarrollo y aprendizaje  Desarrollo  Principios   Características de la teoría. Etapas de desarrollo  Estadio impulsivo  Estadio emocional  Estadio sensoriomotor y proyectivo  Estadio del personalismo  Estadio categorial  Estadio de la adolescencia  Comparación con otros autores  Características en las que se fundamentan los estadios  Aportes de la teoría de Wallon a la Educación  Conclusión
  • 3. 1.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS  Henri Wallon fue psicólogo, pedagogo y médico francés nacido en París en 1879.  Considerado uno de los autores más importantes de la psicología infantil  Concibió el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios, analizando los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales.
  • 4. 1.2 DEFINICIÓN DE LA TEORÍA  Su teoría se basó en el estudio del desarrollo del niño con un enfoque global, teniendo en cuenta los aspectos motores, afectivos y cognitivos. MOTRICIDAD PERCEPCIÓN EMOCIONES PENSAMIENTO LENGUAJE Las emociones y el tono muscular es el punto de partida de la expresión y comunicación. El tono muscular refleja las emociones del sujeto. La postura, une movimiento y psiquis, fundamental en la psicomotricidad.
  • 5.  Sigue una postura antidualista, plantea que en la conciencia se genera el progreso intelectual, no es desde el nacimiento, sino que se construye socialmente, por medio de simbiosis afectiva.  Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño: EMOCIÓN EL OTRO EL MEDIO EL MOVIMIENTO
  • 6.  Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, tanto orgánicas como sociales y ver cómo construye el psiquismo, la personalidad.
  • 7. 1.3 DESARROLLO Y APRENDIZAJE 1.3.1 DESARROLLO  Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición  El niño es un ser social desde que nace y la interacción permitirá su desarrollo BIOLÓGICO O NATURAL SOCIAL O CULTURAL
  • 8.  La individualición se produce gracias a las emociones del niño, al establecer una simbiosis afectiva, posibilita el desarrollo con los demás  El desarrollo de los estadios se basa en dos leyes:  La ley de alternancia funcional regula el desarrollo psicológico del niño, las actividades construyen su individualidad y también establecen relaciones con los demás.  La ley de preponderancia e integración funcional consiste en que los estadios ni acaban ni tienen una continuidad funcional al pasar a otros, por lo que, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.
  • 9.  La psicomotricidad es la conexión entre lo psíquico y lo motriz. El psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno. Interactúan dos factores:  Cenestesia: interoceptiva o visceral y propioceptiva o postural  Exteroceptividad  El tono muscular además de ser importante para desarrollar actividades motrices y posturales, es necesaria para que el individuo se relacione en su vida.  Su conclusión se basó en que el cuerpo no es sólo relación con el espacio, sino que podemos vivirlo en y por el cuerpo de los demás. Cuando el niño lleva a cabo un proceso de movimientos y se empieza a adquirir la maduración del sistema nervioso esto permitirá que organice su esquema corporal
  • 10. 1.3.2 PRINCIPIOS NECESIDAD DE PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL SUJETO SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA INTERESAR AL ALUMNADO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE FUNCIONAL APRENDIZAJE COMPARTIDO
  • 11. 1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA. ETAPAS DE DESARROLLO Wallon Sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo (estadios)
  • 12. 1.4.1 Estadio Impulsivo  Desde el nacimiento hasta los seis meses. Periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente.  No hay coordinación clara de los movimientos de los niños y los tipos de movimientos son impulsivos. No están diferenciadas la función tónica y la función clónica. Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno humano.
  • 13. 1.4.2 Estadio Emocional  Desde los seis meses al final del primer año. La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular. La emoción cumple tres funciones importantes:  Contacto con la sociedad.  Aparición de la conciencia de sí mismo.  Captar a los demás según expresen sus necesidades emocionales.
  • 14. 1.4.3 Estadio Sensoriomotor y Proyectivo  Abarca del primer al tercer año. La actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y a la comprensión de todo lo que le rodea.  Se produce en el niño un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. El lenguaje aparece alrededor de los doce meses, a través de la imitación. Se produce el proceso de andar en el niño. No puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo.
  • 15. 1.4.4 Estadio del Personalismo  Comprende de los tres a los seis años. Se produce la consolidación de la personalidad del niño. En este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño sienta las bases de su futura independencia.
  • 16. 1.4.5 Estadio Categorial  De los seis a los once años. Significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría de la inteligencia. Se dan dos tareas primordiales en este periodo:  La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos.  La explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad.
  • 17. 1.4.5 Estadio Categorial  En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:  1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.  2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había enunciado, y los clasifica según distintas categorías.
  • 18. 1.4.6 Estadio de la Adolescencia  Capacidad de conocimiento altamente desarrollada. Se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles.
  • 19. 1.4.7 COMPARACIÓN CON OTROS AUTORES
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  • 23. 1.4.8. CARACTERÍSTICAS EN LAS QUE SE FUNDAMENTAN LOS ESTADIOS.  De los 0- a 2 años. Cuerpo vivido: no se encuentra una diferenciación de lo corporal y el mundo exterior.  De los 2- a 7 años. Cuerpo percibido: Empieza a tener en cuenta la proyección del cuerpo, conciencia corporal, a través de las sensaciones visuales y propioceptivas.  De los 7 a los 13 años. Cuerpo representado: el niño toma consciencia del cuerpo como una imagen que sufre transformaciones.  De los 14 años en adelante. El cuerpo controlado o regulado: es la búsqueda de un equilibrio en todas sus dimensiones: postural, emocional, psicológico y relacional.
  • 24. 2. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN - Wallon tiene en cuenta una fuerte relación entre el niño y el medio. - Todos los individuos pertenecen a la sociedad. - El desarrollo del niño es el resultado de la interacción dialéctica que se da entre lo orgánico y lo social, es decir, entre el individuo y el medio - Sobre la base de esta interacción se asienta la razón de ser de la educación.
  • 25. 3. Conclusión Si aplicamos a Henri Wallon vemos la importancia de sus estadios, además de que los factores biológicos tienen una gran importancia en el desarrollo de los niños. El maestro tiene que procurar las condiciones óptimas con el fin de provocar en el un niño un pensamiento, una forma de sentir. Que llegue a considerar los determinantes afectivos y emotivos causados en cada uno de los niños. También para desarrollar las estructuras psicológicas , y esencialmente educar para que sea capaz de enfrentarse a la vida cotidiana.