Informe de visita de seguimiento y acompañamiento de la mesa técnica del depto primarias sep

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFORME:
Campaña de Visitas de
Seguimiento y Acompañamiento
Técnico Pedagógico

Tlaxcala, Tlax., a 20 de Marzo del 2013


Orden del día
1. Bienvenida.
2. Propósito.
3. Semblanza de la campaña de visitas de “Seguimiento y
Acompañamiento Técnico Pedagógico”.
4. Presentación de conclusiones de los programas
monitoreados.
5. Conclusiones generales.
6. Asuntos Generales.


Jefes de Sector
Supervisores
Analistas
ATP s


Propósito
Presentar los resultados obtenidos de la Campaña de Visitas de
Seguimiento y Acompañamiento Técnico-Pedagógico, efectuada por la
Mesa Técnica del Departamento de Primarias SEP, en escuelas primarias
focalizadas e incluidas en las 22 zonas escolares del estado, con la tarea
de diagnosticar el impacto y desarrollo de los programas federales y
estatales, permitiendo reconocer elementos potenciales para renovar
una propuesta de asesoría mas eficiente que impulse la calidad de la
educación.


Semblanza
23 Escuelas visitadas / 22 zonas / 4 sectores
 ENLACE  RIEB
 Ecología

 PEC  Carrera Magisterial

 PNL
 Evaluación
 SEP-SALUD

 C. Participación Social
 Convocatorias
 Oportunidades  PETC


Presentación de Conclusiones
del Monitoreo de los Programas


CONVOCATORIAS
DIFUSIÓN DE ACTIVIDADES

Enrique Texis Bello

1


Resultados
Oferta de los Programas de Ecología
 Talleres con
materiales de
reuso.

 Programa de
De 22 Escuelas visitadas, se logro el
reforestación 50 % en incorporar al Programa
de espacios
escolares.
“Huerto Escolar”

Actualmente son 2 escuelas ya
trabajando con Huerto Escolar.


RESULTADOS

• Datos estadísticos que arroja la
encuesta aplicada a 22
Directores para conocer el
impacto de las Convocatorias en
las escuelas primarias.

30% 70%
Acción:
Fomentar la
participación en
las convocatorias.

1. Conozcan
2. Efectúen
3. Guíen
Contribuyen No contribuyen y
e impactan no logran impacto


Resultados de Difusión
Se Promovió la Pagina Facebook
SEPETLAXCALA.

Espacio de intercambio de
experiencias, actividades e
información útil.

124 Personas les gusta la Página.
262 Personas visitan la Página.
¡ TE INVITO A SER PARTE !


Noé Ruiz Yonca

2


Realizar un diagnóstico de los alumnos de sexto grado con los puntajes
más bajos de la prueba ENLACE 2012 (de escuelas focalizadas), con la
premisa de detectar aspectos de orden Técnico-pedagógico, que den
sustento a una propuesta de asesoría más eficiente, como parte de las
actividades de la Supervisión Escolar.


92

•11 años de edad
•46 niños y 46 niñas
•39 Reactivos de 120

•4 de cada 5 niños
reconocen tener
dificultades con las tablas
de multiplicar y
con la resolución de
divisiones.


Formación Español Otras
cívica 6% 4%
11%
Historia
27% Historia
Matemáticas
Formación cívica
Matemáticas
52% Español
Otras

Otras
9%

Ciencias
Naturales
Español 36% Ciencias Naturales
29%
Educación Físca
Educación Físca Español
26%
Otras


La prueba ENLACE es un instrumento metodológico objetivo, pero no cumple
con una función evaluadora. (seguimos ponderando puntajes)

Los resultados demuestran un margen lateral con respecto al rendimiento
promedio de los estudiantes (+ -)

Los niños que demuestran una inclinación académica por las matemáticas
son más creativos y participativos.

La brecha digital revela: 4 de cada cinco niños ha tenido
contacto con Internet (fuera de casa, autodidactas.)


EVALUACIÓN

Rodolfo Padilla Zarate
3


PROPÓSITO:
Ubicar en el grado correspondiente de acuerdo a sus
conocimientos, a niños y niñas de procedencia nacional o
extranjera, que por cualquier circunstancia ajena el estudiante no
cuente con antecedentes escolares o se vieron en la necesidad de
truncar sus estudios en el nivel primaria.


VISITAS
ESCUELAS QUE SE VISITARON Y ESTUVIERON
DENTRO DE ESTE PROGRAMA:
 TRINIDAD SÁNCHEZ SANTOS

 FAUSTO VEGA SANTANDER

 DOMINGO ARENAS

 COLEGIO TLAXCALA

 HÉROES DE CHAPULTEPEC


OBSERVACIONES:
 FALTA SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DIRECTORES A LOS
NIÑOS UBICADOS.

 NO PRESENTARON EVIDENCIA DE SEGUIMIENTO.

 LOS DIRECTORES ACEPTAN A LOS NIÑOS SIN TENER EL
DICTAMEN, O CON FECHAS POSTERIORES A SU EXPEDICIÓN.

 NO HAY RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA O
TUTORES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DICTAMINADOS, EN EL
DESARROLLO ACADÉMICO.


CONCLUSIÓN Y PROPUESTAS
La alternativa que ofrece el programa de ubicación de grado por no contar
con antecedentes escolares, haber perdido un año escolar o no haberlo
concluido, se ha convertido en una opción fácil y de poca seriedad para
algunos padres de familia y más aún que los directores no le den seguimiento o
no condicionen la permanencia de los infantes. Es por ello que se propone lo
siguiente:
 El director condicione la permanencia de los niños o niñas dictaminados en
su escuela, para que el padre o tutor cuide y vigile el desempeño
académico del infante y su asistencia regular.
 El director junto con el docente supervise el desempeño del niño o niña
dictaminado para ayudarlo a su integración.
 El tramite de la ubicación de grado sea realizado por el director y el padre o
tutor, para que cuide las fechas de la expedición del dictamen y lo haga
respetar.
 No aceptar a ningún niño o niña si necesita ubicación de grado, antes que
se expida el dictamen.


PEC

Ma. Guadalupe Sánchez Hernández

4


 Planificación Institucional.
El 57.1% (12)de las escuelas no tenían en el momento de la visita su planificación
institucional.
El 42.8% (9) de las escuelas que lo presentaron en modalidades : PETE (28.57%) seis
escuelas, PAT (3) 14.2 %.
Escuelas

14% No presentó
29% PETE
57%
PAT

 Planes de comisiones internas. Sólo en cuatro escuelas los directores tenían este
documento
 Cronograma Anual de trabajo. A excepción de tres escuelas, este organizador no
es empleado.

Dimensión Organizativa


 Gestión del aprendizaje.
a) Trayecto formativo institucional.
El 71.4 % de las escuelas no lo presentaron, Incluido en el PAT el 9.5 % de las escuelas;
el 19.04 % en el Consejo Técnico.
Escuelas

19%
10% No la presentaron
Incluido en el PAT
71%
Incluido en el PETE

b) Consejo Técnico Escolar .
Acta Constitutiva y planes de comisiones de Consejo Técnico
16 escuelas los presentaron, lo que representa el 76.19 % , el 22.7% (5) no lo
presentaron
Dimensión Pedagógica Curricular


 Nivel del logro del aprendizaje. Puntaje global de la prueba ENLACE 2012.

22.7% de los directores no respondieron; 4.5% no participó la escuela en la prueba;
4.5% no se encontraba el Director; del 68.8% de los directivos que aportaron el dato, el
53.3% se alejaba del resultado real de 46 a 10 puntos.

 Experiencia en Planificación Institucional. Programas educativos.
El 75% de las escuelas participan en Programas que implican planificar, de ellas el 46.6%
participan en dos o más programas.

16% Programa de Escuelas de Tiempo
40% Completo
16% Programa de Escuela Segura

Programa Escuelas de Calidad
28%
Programa de Escuela Siempre Abierta

Conocer la escuela un punto de partida en
el hacer directivo


 Normalidad Mínima.
a) Control de asistencia
El 60 % (12 )de las escuelas mostraron incidencias en el libro de registro de
asistencia
Incidencias
1
1 Perdida del libro

firmada la salida
10
docentes que no habían
firmado

b) Permiso por escrito: 11 escuelas (60%)
c) Expediente de personal
19 escuelas (95%) mostraron un expediente de personal completo y
organizado; sólo un caso de dispersión.
Dimensión Administrativa


 Acta constitutiva de consejo escolar de participación social.

Acta constitutiva CEPS
En forma
5, 24%
sin firma y sello de la
14, 67% coordinación
2, 9%
No la presentarón

 Evidencias de participación del Consejo: 84% de las escuelas no
presentaron.
 Evidencias de eventos escolares de proyección a la comunidad: 86% no
presentó.

Dimensión Comunitaria y de participación
social


Conclusiones
En cuanto a planificación institucional, la aportación de programas educativos, ha
difundido el empleo de la planificación estratégica.
Sin embargo, cuando el 57.1 % de los directores no tenían su planificación en la
escuela, da pauta a que se intuya que no es aplicada, ya que el seguimiento de acciones
requiere de su consulta continua.
Por otra, parte la centralidad en el aprendizaje, no fue evidente, cuando no está la
adopción de un trayecto formativo institucional en la mayoría de las escuelas; ni la
percepción clara de los puntajes obtenidos en ENLACE.
La percepción holística de la planificación estratégica, está debilitada cuando los
directores no tienen los planes de comisiones internas en su poder.
En cuanto al funcionamiento de los CEPS; aunque de forma administrativa la mayoría
de las escuelas lo constituyeron; no pudo percibirse un funcionamiento sistemático del
mismo.
Para finalizar, aún se tienen dificultades para cubrir condiciones de normalidad mínima
en los planteles, evidenciándose en el control de asistencia.


“REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA”

“PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA”

Reyna Juárez Cano
5

PLANEACIÓN
3.5

3

2.5

2 COMERCIAL
1.5 ELABORADA
NO PRESENTA
1

0.5

0
SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 04

6
CUADERNOS DE ALUMNOS
5

4

COHERENCIA
3
ORGANIZACIÓN
2 INNOVACION

1

0

EVALUACIÓN
7

6

5

4 DEVOLUCION
3 INSTRUMENTOS

2 CARPETAS

1

0

CARTILLAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
7

6

5

4
A. EN RIESGO
3 APOYOS REQUERIDOS
OBSERVACIONES GENERALES
2

1

0

SECTOR 01
8
6
4 SI
2 NO

0
Biblioteca de Clasificación Prestamo a Credenciales Libros leídos
aula domicilio

SECTOR 02
6

4
SI
2
NO

0
aula domicilio

SECTOR 03
6
5
4
3 SI
2
NO
1
0
aula domicilio

SECTOR 04
6
5
4
3 SI
2
NO
1
0
aula domicilio

COMPETENCIA LECTORA
SECTOR 01 (Muestra 16 alumnos) SECTOR 02 (Muestra 12 alumnos)
10 8
6 REQUIERE APOYO
8 REQUIERE APOYO
6 4
4 SE ACERCA AL
SE ACERCA AL
2 ESTANDAR
2 ESTANDAR
0 0 ESTANDAR
ESTANDAR
AVANZADO
AVANZADO

SECTOR 03 (Muestra 10 alumnos) SECTOR 04 (Muestra 8 alumnos)
5
8 4 REQUIERE APOYO
REQUIERE APOYO
6 3
4 SE ACERCA AL 2 SE ACERCA AL
ESTANDAR
2 ESTANDAR 1
ESTANDAR
0 ESTANDAR 0
AVANZADO
AVANZADO


PROGRAMA NACIONAL DE
CARRERA MAGISTERIAL

ESCUELAS PARTICULARES

Ma. Teresa Hernández Arroyo
6


OBJETIVO
Proporcionar orientación e información necesaria para la elaboración de
PATCM y PAGE, a docentes frente a grupo, directores y supervisores para
que sus actividades sean entregadas en tiempo y forma.


¿QUÉ PODEMOS HACER EN ESTOS MOMENTOS?

Estamos a tiempo.


DEPARTAMNETO
DE EDUCACION
PRIMARIA

JEFES DE SECTOR

SUPERVISORESS

DIRECTORES

DOCENTES


PROPUESTAS
 TENER PRESENTES FECHAS
 REALIZAR NUEVAMENTE LECTURA DE LINEAMIENTOS GENERALES
(PATCM,PAGE,PAT).
 ELABORACIÓN DE ACUERDO A LA ESTRUCTURA
 INTEGRAR REPORTES MENSUAL, BIMESTRAL O TRIMESTRAL
 ANEXAR EVIDENCIAS
 www.septlaxcala.gob.mx/carreramagisterial

licthere@hotmail.com


ESCUELAS PARTICULARES
 CONOCER LA ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS QUE
OFRECE LA INSTITUCIÓN.

 FOCALIZAR LAS PRINCIPALES NECESIDADES, BRINDAR APOYO A
DIRECTIVOS Y DOCENTES OFRECIENDO MATERIAL Y SUGERENCIAS
NECESARIAS.
 CORROBORAR EL PERFIL Y EXISTENCIA DEL PERSONAL QUE SE ENCUENTRA
LABORANDO.


RESULTADOS DE VISITA

DIMENSIONES

ADMINISTRATIVA PEDAGÓGICA ORGANIZATIVA COMUNITARIA Y DE
CURRICULAR PARTICIPACIÓN SOCIAL

LIBRO DE ENTRADAS Y ACTAS CONSTITUTIVAS NO PRESENTARON PLAN SE MUESTRAN ALGUNAS
SALIDAS. NO SE ENCONTRARON ANUAL FISICAMENTE IMÁGENES DE
MAESTROS SIN PERFIL, Y FISICAMENTE. SOLO COMENTAN ACTIVIDADES
NO SE ENCUENTRAN EN COMO LLEVAN ACABO REALIZADAS.
PLANTILLA. SUS ACTIVIDADES.


Tania I. Hernández Ávila
7


Consejos Escolares de Participación Social
120%

100%

80%
sector 01
60% sector 02
sector 03
40% sector 04

20%

0%
CPS conformados Sesiones ordinarias
ActividadesAnual de Trabajo
Programa artísticas, culturales y deportivos por miembros del CPS
Funcionamiento de comités

Muestra: 22 escuelas

 Función y vinculación de un CPS
 A menor intervención de padres  Asesoría para elaborar un Programa de
mayor resultado académico Trabajo Anual (PTA).
 La responsabilidad y obligación de  Orientaciones generales del funcionamiento
educar solo es de la escuela. de los diversos comités.



Filtro básico (prevención de influenza) Conocen y hacen uso de un manual de alimentación
Alimentos que componen la cooperativa escolar Alimentos que oferta el desayunador

100% 100% 100% 100% 100%
83.30%

50% 50%
40% 40% 40%
33.30% 33.30%
20% 16.60%
0%


 El uso de los desayunadores es el  Capacitación a responsables de
medio ideal para contrarrestar el cooperativas escolares.
consumo de comida chatarra sin
embargo no todas las escuelas  Implementar un plan de acción con
cuentan con este servicio. el objetivo de eliminar alimentos
 Organización en las procesados en cooperativas
cooperativas escolares. escolares.


OPORTUNIDADES
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Series1 100% 50% 60% 75%



FORMACIÓN CONTINUA
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% SECTOR TEMAS PARA
sector 01 sector 02 sector 03 sector 04
Docentes que asisten a cursos
ASESORIA
72.2% 60% 40% 58.3%
de actualización
Diplomado concluido de la Planificación
22.2% 56% 26.6% 41.6%
RIEB de 1° y 6° Matemáticas
Diplomado concluido de la
01 Formación Cívica y
22.2% 32% 53.3% 25%
RIEB de 2° y 5° Ética
Diplomado concluido de la Planificación
50% 44% 20% 25%
RIEB de 3° y 4°
Evaluación
02 Herramientas
Otra Formación digitales
Planificación
Licenciatura Especialidad Diplomado Maestría
Evaluación
53.3%
03 Matemáticas
40.0% Planificación
33.3% Evaluación
04 Historia
Formación Cívica y
13.3%
5.5% 5.5% 8% 8% 8.3% Ética
0% 0% 0% 0% 0.0% 0% 0%

sector 01 sector 02 sector 03 sector 04


Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo
que yo no puedo. Juntos podemos hacer
grandes cosas.

Madre Teresa de Calcuta


Programa Escuelas de Tiempo Completo

Esain Munive Hernández

8


OBJETIVO:
El objetivo radica en contribuir a la comprensión del desarrollo de la jornada
ampliada mediante el Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC), a través
de la recolección de información básica sobre las condiciones reales que
ostentan las escuelas primarias del estado, a fin de obtener elementos para
perfilar la asesoría que permitan paulatinamente afinar la operatividad de esta
nueva condición educativa.


¿Cuáles son los principales
¿Qué está representado para la factores que favorece y
institución ampliar su jornada escolar obstaculizan el desarrollo del
mediante el PETC? PETC?
 Planificación (director/docentes).
 Una nueva oportunidad para fortalecer  Compromiso: Director/docente/padres
aprendizajes
 Apropiar la contextualización del
PETC, en cada escuelas.
 Mayor compromiso y participación de
todos los actores.  Carece el trabajo colaborativo: Matutino Vs
Vespertino
 Mas recursos materiales y humanos.  Ambigua participación de los padres
de familia
 Nuevos compromisos con los  Infraestructura y materiales
padres de la familia didácticos.
 Nuevos retos para la capacitación  Fortalecer el apoyo de asesoría
docente.
 Contar con el apoyo de mas
 El medio para mejorar en la prueba docentes/especialistas
(+)

ENLACE  Tener mas tiempo para trabajar
 Cambio de paradigma educativo  Flexibilidad del uso del tiempo.


¿Qué factores están asociados a la ¿Cómo se está aprovechando el tiempo
forma en que los profesores adicional en las instituciones? Y, ¿Cómo
organizan y distribuyen el tiempo en ese tiempo se está aprovechando en
actividades didácticas? actividades de enseñanza-aprendizaje?

600 Hrs. / 400 Hrs. académicas
 Recursos: Guías metodológicas del  Cubrir contenidos de los planes y programas.
PETC. Libro de texto. Ficheros. Guías  Cada grupo tiene dos horas a la semana de
comerciales cada una de las 6 líneas, aproximadamente.
 Línea preferidas: arte y cultura, recreación y
 Perfil académico. Actitud y voluntad desarrollo físico e inglés.
de servicio.  Alimentar a los niños.
 La actividad se ofrece grados y grupos, y el aula
es el espacio cotidiano.
 Condiciones que presenta el  Las actividades planificadas no superan los 3
director. días de continuidad.
 Actividades individuales apremian sobre las
 Contexto grupales.
 Evidencia de trabajo: cuadernos, en hojas
 Interés del estudiante blancas, papiroflexia.
 No hay evidencias claras de evaluación.
 Ambientes contaminados: aulas en
 Nivel de atención del estudiante desorden, ruido, poco control de grupo.

 ENLACE (17 positivo / 10 negativo)


¿Cómo el estudiante se la está
pasando en este tiempo extra?

 Están a gusto por lo que hacen.

 Actividades artísticas, Deportivas.

 Actividades de aula (pupitre y cuaderno)

 Sufren mas accidentes (En ambientes
vulnerables a su salud)

 Estresado (según padres de familia: llegan
cansados a casa y no hacen nada más)

 Con mas tareas en casa.

 Trabajando con 6 asignaturas mas. (líneas
de trabajo)


Comprensión del Paradigma acerca de la
Nueva Escuelas del Siglo XXI

 Reforma educativa
 Tiempo escolar , es igual a oportunidad de
aprendizaje.
El docente requiere entender porque tiene que ofrecer mas
tiempo al mismo niño, y actualizar su perspectiva de
enseñanza para generar oportunidades de aprendizaje.

Puntos potenciales de asesoría:

 El uso efectivo del tiempo; la organización escolar (grupos
afines, clubes, talleres, toturias)
 Diversificación de las situaciones de aprendizaje
 Atención a la mejora de los resultados educativos
 Ambiente adecuado para el aprendizaje
 Atención integral al desarrollo personal
 Participación de las familias y la comunidad


Conclusiones Generales
 Retroalimentar a las zonas escolares respecto a sus fortalezas y debilidades
en materia de asesoría

 Detectar el impacto que tiene la figura del ATP en la zona y sector escolar

 Contribuir al posicionamiento del ATP y analista en el proceso de la mejora
Educativa

 Crear una red de asesores, que propicie el trabajo colaborativo en la
estructura de educación primaria SEPE

 Proponer un manual de funciones procedimientos para la figura del
ATP, dentro de la estructura educativa.


Asuntos generales

LEGISLACIÓN FEDERAL-ESTATAL VIGENTE

 Ley de Contabilidad Gubernamental
 Plantillas de Personal

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