Planeación bloque ii 3 b

ESCUELA SECUNDARIA TÈCNICA #107
Av. Normalistas #2325, Col. Villas de San Juan
Clave 14DST0107D
Ciclo Escolar 2017-2018
PLANEACIÒN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE:
CIENCIAS III con (énfasis en Química)
BLOQUE I BLOQUE
III
BLOQUE II BLOQUE
IV
BLOQUE V
DIAGNÓSTICO INTERNO DEL GRUPO PADLET
SISAT
MTRA. ALMA MAITÉ BARAJAS CÁRDENAS.
GRUPO 3º. B
CONTEXTO EXTERNO

2
La Escuela Secundaria Técnica #107, clave 14DST0107D ubicada en la calle
Normalistas #2325 Col. Villas de San Juan entre las calles Lisboa y Eleuterio
Quiróz, es una escuela que se encuentra en un contexto urbano.
Se caracteriza por el predominio de actividades no agrícolas su espacio físico está
delimitado por edificaciones como viviendas, un kínder e instalaciones de la CFE
(Comisión Federal de Electricidad) así como la Escuela Normal Superior.
También se encuentra por la parte del frente un canal a cielo abierto que da salida a
aguas pluviales. La escuela cuenta con infraestructura de servicios (drenaje, tuberías
de agua, cableado eléctrico, teléfono e internet).
Pertenece a un cuadro conformado por un kinder, la normal superior de jalisco,
la escuela secundaria Ramón García Ruíz (Anexa a la Normal), en la periferia
existen varios negocios como papelerías, puestos de comida, tiendas de
abarrotes, tortillerías, tlapalerías, mercado y servicio público de internet, hay
que mencionar también que la escuela está ubicada en una colonia popular y el
transporte colectivo tiene varias opciónes para dejar a los alumnos y el
personal cerca de la institución.
El nivel socio-económico de la comunidad donde se encuentra la escuela es
media, media baja y en un menor porcentaje pobre.
Se encuentra un parque recreativo en los alrrededores y el parque Tucson.
En base a un cuestionario aplicado a los alumnos por Servicios Educativos
Comlementarios (SEC) de la escuela que contiene diversas preguntas sobre su
contexto se han podido sacar las siguientes conclusiónes con sus porcentajes.
El contexto de los alumnos está caracterizado por familias tradicionales en un
58%, monoparentales 14%, extendida 28%, reconstituida 0%, nuevo concepto
de familia 0%, en un total de 38 alumnos.

3
En las preguntas de quièn aporta al ingreso familiar los porcentajes de las
respuestas son: Papá 14%, Mamá 6%, ambos 61%, alguno de los hijos 3%.
Todos 17%.
Las respuestas a la profesión del padre, el 19% son profesionistas, 11% son
comerciantes, obreros el 11%, empleados el 44 %, y empleados por si mismos
el 14% en un total de 38 alumnos.
En la ocupación de la madre, el 14% son profesionistas, el 3% es comerciante,
obreras el 3%, empleadas el 36%, se emplean a si mismas el 0% y mas de
casa el 44% en un total de 38 alumnos.
La situación problemática en las familias que mas porcentaje presenta es la
económica en un 65%, le sigue la separación de los padres en un 12%, la
emocional en un 24%, 0% en drogadicción y 0% en violencia familiar, en 38
alumnos.
Considerando la información antes mencionada, se puede concluir que los
alumnos provienen de diferentes estratos sociales, lo cual en algunos casos
específicos provoca que el estudiante tenga que trabajar para aportar a la
economía familiar.
Sólo una persona es la que se ocupa del rendimiento escolar del alumno y la
mayoría de las veces sólo se encarga de acudir a los llamados de la escuela, y
en pocos casos se ocupan en casa de revisar que el alumno cumpla con sus
tareas y las haga correctamente.
Las condiciones de la infraestructura de la escuela son regulares, pues se
necesita darle mantenimiento para lograr mejores condiciones de la misma.
El director muestra apertura al dialogo en problemas laborales que se suscitan
con el personal y apoyo en los problemas personales de los trabajadores del
centro de trabajo.
El centro de trabajo cuenta con 120 trabajadores que integran la plantilla de
personal como consta en gestión con fundamento en la forma 911 de inicio
ciclo 2017-2018, distribuidos 69% en el turno matutino y 31% en el vespertino.
La comunicación con padres de familia es casi nula pués de eso se encargan
las coordinadoras o Servicios Educativos Complementarios (SEC), por lo que
los docentes solo se enteran del resultado de los acuerdos con padres en
algunas ocasiónes.
Los tutores no tienen contacto con los padres, por lo que en algunos casos ni
siquiera conocen a los padres de los alumnos tutorados, aún cuando el
programa de tutorias en sus sugerencias de colaboración en torno a la tutoría
(Lineamientos para la Formación y atención de los adolescentes 2011 Guía
para el Maestro)1 marca:
1 Lineamientos para la Formación y atención de los adolescentes 2011,Guía para el Maestro. Tutoría.
2011.Secretaria de Educación Pública.

4
Con las familias de los alumnos:
• Informar sobre el espacio curricular de la Tutoría y su importancia en la
formación de los adolescentes.
• Reconocer y valorar el bagaje cultural o profesional de las familias en la
formación integral de los adolescentes.
• Comunicar a las familias el desempeño personal, escolar y social de
los alumnos, lo que contribuirá a que asuman responsabilidades y
compromisos en apoyo a los adolescentes.
En cuanto al clima escolar, es muy tranquilo, de colaboración y participación
por parte de alumnos y docentes, ya que los maestros han trabajado estos
valores y realizan actividades donde participan todo el colectivo escolar,
logrando resultados muy positivos.
Sin embargo, las reuniones más grandes son las mensuales que son de
Consejo Técnico
pues en éstas se reúne toda la escuela, en ellas se realiza una evaluación de
las actividades realizadas, se abordan las problemáticas más frecuentes y se
aportan diversas propuestas de solución, que permite diseñar acuerdos en la
ruta de mejora y una estrategia global de mejora, un plan de trabajo que
permita dar solución a diferentes problemáticas.
Así mismo, se comparten estrategias y se organizan eventos donde participa
toda la escuela.
Se llevaan a cabo también reuniónes de academia para intercambiar
experiencias entre docentes de la misma asignatura y grado.
Se trabaja en aula Ciencia (Química), la cual es el aula 14 que se encuentra en
el patio cívico de la escuela, un pizarrón interactivo (PDI), un cañón con
bocinas, la infraestructura necesaria para utilizarlo.
Por la ubicación del aula la cantidad de ventanas es suficiente, ya que por la
zona en la que se ubica el aula, la luz que entra en ocasiones no permite la
proyección en el PDI.

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DIAGNÓSTICO GRUPAL
El número de alumnos en la asignatura de Ciencias III (con énfasis en
Química) es de 38, los grupos son mixtos con un número de 23
mujeres y 15 hombres, en un porcentaje de 60% mujeres y 40% de hombres en
situación académica regular.
No se cuenta con alumnos que presenten necesidades educativas especiales.
Las edades de los alumnos fluctúan entre 14 y 15 años de edad lo cual queda
dentro del rango de edad para el grado que cursan.
En términos académicos los alumnos emplean muy poco las tecnologías
de la información (TIC) aun cuando la mayor parte de ellos, tienen un
acceso directo a este tipo de tecnologías, tienen gusto por desarrollar
trabajo en equipo y para resolver problemas relacionados con su
contexto y muestran gran capacidad de aprendizaje a través de medios
visual y Auditivos.
Para dar un diagnóstico más exacto se aplicó el test VAK el cual
generó como resultado:
Auditivos 10 alumnos.
Kinestésicos 9 alumnos.
Visuales 19 alumnos.
No lo contestaron 0 alumnos
También se les aplicó el test de ESTILOS DE APRENDIZAJE de HONEY-
ALONSO y el resultado fue:
Reflexivo 13
Activo 4
Teórico 7
Pragmático14
En base a estos resultados la planeación de este grupo se realizó tomando en
cuenta el estilo de aprendizaje que nos arrojó los dos test aplicados, con sus
adecuaciones académicas necesarias y tiempos que nos muestra el calendario
escolar y actividades escolares.

6
RESULTADOS SISAT
5
10 23
38
REQUIERE
APOYO
EN
DESARROLLO
NIVEL
ESPERADO
TOTAL
TOMA DE LECTURA
7
23
8
38
REQUIERE
APOYO
EN
DESARROLLO
NIVEL
ESPERADO
TOTAL
PRODUCCION DE TEXTO

7
BIMESTRE II
TEMA: Las propiedades de los materiales y su clasificación química
20
11 7
38
REQUIERE
APOYO
EN
DESARROLLO
NIVEL
ESPERADO
TOTAL
CALCULO MENTAL

8
SUBTEMA 1: Clasificación de los Materiales
CONTENIDO
Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
ESTÁNDAR CURRICULAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
 Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus
propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA.
 Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso
cotidiano y de importancia social.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
 Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de
variables.
Grado y Grupo: 3o. B T.M.
Hora clase semanal: 6
Recursos:
Videos.
Pizarrón Interactivo
Actividades Interactivas
Internet
Prácticas de Laboratorio
Presentaciones ppt
Materiales:
Internet
presentaciones ppt
PDI
Cuaderno
Pluma, Colores.
Materiales para Practica
Libro de Texto
Tiempo del Bimestre: 8 semanas
Fecha de Aplicación: 16 al 20 de octubre
PROPOSITO DE ESTUDIO
Profundicen en la descripción y comprensión de las características,
propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura
interna básica.
CAMPO FORMATIVO

9
ENFOQUE DIDÀCTICO
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social
de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo
tecnológico y el ambiente.
Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea
necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo
largo de la Educación Básica, contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al
perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos
alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
☺Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
☺Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
☺Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
elementos considerando su composición y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
PROPOSITO
Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
 Propiedades y transformaciones de los materiales.

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INDICADORES
 Identifican los componentes de una mezcla.
 Analizan el cambio de propiedades de una disolución al cambiar su concentración.
 Valoran la utilidad de clasificar los materiales para identificar los componentes de una
mezcla, compuestos y sustancias puras, en la vida diaria.
 Utilizan uno de los métodos aprendidos las clases pasadas para separar los
elementos de la mezcla hecha en la práctica.
Adquieren un nuevo concepto (molécula).
 Analizan el cambio de una sustancia a otra con el simple hecho de modificar su
concentración.
RETO COGNITIVO
 Comprensión de la diferencia entre sustancia pura, compuesto y elemento.
DESARROLLO
El docente presentará el tema en ppt. (PDI).
Video Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
https://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmBvQgE
https://www.youtube.com/watch?v=iHA_TEiG2hk
Parte medular de la sesión
Pedir que revisen en su libro de texto la clasificación que se propone para organizar las
diferentes sustancias.
ESTRATEGIA DIDÀCTICA
INICIO
Para introducir a los estudiantes al tema e identificar sus conocimientos previos, el
docente habrá de plantear algunas preguntas clave referentes a los subtemas que se
estudiarán en este primer tema, pidiendo a los alumnos realicen la lectura de las págs.
78 y 79.
¿Qué clase de mezcla es un perfume?
Además de los perfumes,¿ qué otras clases de mezclas conoces? (Smart board)
Harán en su cuaderno una lista de mezclas de las que deben anotar las sustancias que
las componen.

11
Propiciar que hagan experimentos en donde identifiquen los componentes de una
sustancia y comprendan lo que es un soluto y un disolvente.
Promover que en varias sustancias identifiquen el soluto y el disolvente.
Promover que, partiendo de los experimentos que llevan a cabo, establezcan diferencias
entre compuestos y elementos químicos.
Guiar al grupo para que creen el concepto de mezclas.
Pedir que den ejemplos y den las razones por las que se les consideran mezclas.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de que las
propiedades de los compuestos a nivel macroscópico son las mismas que las de los
átomos que los forman.
Recalcar que las propiedades que poseen las sustancias no son las propiedades de los
átomos, sino el resul-tado de la manera en que éstos se han enlazado.
Propiciar que manifiesten sus conocimientos sobre el concepto y las características del
electrón.
Promover que expliquen las diferencias entre átomo y molécula y, a partir de estas
ideas, expliquen la diversidad de materiales y sus propiedades químicas.
Promover que las explicaciones de los materiales las realicen utilizando el modelo de
Lewis.
Propiciar que apliquen la simbología química en las diversas actividades que se realicen,
con el objetivo de que el alumno se familiarice con ella.
PRIMERA ACTIVIDAD.
 Realizarán la lectura de comprensión del apartado conozcamos juntos de la pág. 79
del libro de texto.
 Realizar la actividad “Acción y Reacción” de la pág. 82 del L.T.
Video Compuestos (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=vbXCtw07dd8
SEGUNDA ACTIVIDAD.
 Realizar la lectura de comprensión del tema Modelo Corpuscular de la pág. 83 de L.T.
y en base a esta realizar un cuestionario de 5 preguntas.
Enlace Web
Estados de Agregación. (PDI)

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http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/web/ulloa2/3eso/3eso.html
TERCERA ACTIVIDAD.
 Realizar el apartado Apliquemos lo aprendido de la pág. 84 del L.T.
 Actividad Interactiva (sopa de letras) Modelo Corpuscular.
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2037833/teoria_corpuscular.htm
PRACTICA
 Clasificación de los materiales
El objetivo: Establecer criterios para clasificar materiales cotidianos, como mezclas,
compuestos o elementos, con base en su composición y pureza.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Para la definición de las estrategias de intervención didáctica de este Bloque II seguimos
tomando en cuenta en cuenta el contexto histórico social y cultural de los alumnos, es
decir su historia, ambiente social y el medio que les rodea, su cultura y costumbres; pero
también se tomó en cuenta, aquellos de índole individual como actitudes que tienen hacia
el aprendizaje, su personalidad comportamientos, intereses y motivaciones, capacidades
y situaciones familiares ya que estas en su conjunto influyen en su proceso de
aprendizaje.
En este sentido las estrategias de aprendizaje que se han planteado en este tema,
permitieron en un primer momento, considerar los saberes previos de los alumnos, sus
experiencias sociales y escolares compartidos en un ámbito familiar o cultural, para
comenzar a partir de lo que ellos conocen sobre el tema (Clasificación de los materiales)
recuperarlos con el fin de conocer las construcciones personales de los alumnos y ligarlos
a los nuevos contenidos construidos, como un medio para lograr aprendizajes
significativos y conocimientos que se pretende que aprendan; en un segundo momento el
desarrollo de actividades que en base a las ideas previas de los alumnos van a abonar a
lograr el reto cognitivo propuesto en este tema, utilizando las herramientas tecnológicas
con las que cuenta el aula (PDI).
Las características relacionadas con el aprendizaje de los alumnos se tomaron en cuenta
para integrarlos en la planeación de este tema en base a las competencias, logros de
aprendizajes o estándares que desde esta asignatura se pretende promover, así como
los procedimientos, conceptos y actitudes que se pretende lograr en los alumnos.
CIERRE
 Realizar la pág. 23 del cuadernillo de retroalimentación.
Intercambiar puntos de vista de algunas preguntas sobre el tema.
Fase 1 del proyecto.

13
Por ello se han propuesto estrategias de didácticas, donde se favorecen, la participación
individual, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y se han articulado a los gustos e
intereses de los alumnos, considerando de manera fundamental y en base a el test de
VAK y de Estrategias de aprendizaje de Honey- Salomón que se le aplicó al grupo el cual
dio por resultado que este grupo 3º. B, es predominantemente visual, sin pasar por alto
otras formas y estilos de aprendizaje, sobre todo para definir y coordinar las actividades
conceptuales, procedimentales y actitudinales que se llevan a cabo, así como su estilo de
aprendizaje que es pragmático.
Así las sugerencias y estrategias didácticas implementadas permiten al alumno tomar
consciencia del reto cognitivo que se presenta, tomar decisiones, relacionarlas con
ejemplos de su vida cotidiana, desarrollar actitudes positivas y extrapolar lo que han
aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje, con el fin de lograr los propósitos y
competencias definidos en el plan y programa de estudios vigente.
Las estrategias que se emplean en la planeación de estos temas, se implementaron con
el fin de promover los aprendizajes esperados de los alumnos en función de los objetivos,
los propósitos y los mismos aprendizajes.
Tienen un carácter propositivo intencional e implican un plan de acción que posibilita
poner en marcha una situación didáctica.
En la aplicación del examen SIsAT el resultado fue: Toma de Lectura 5 requiere apoyo,
10 en desarrollo, 23 nivel esperado, 38 en Total.
En Cálculo Mental: 20 requiere apoyo, 11 en desarrollo, 7 en el nivel esperado, Total 38.
En producción de texto: 7 requiere apoyo, 23 en desarrollo, 8 en el nivel esperado, Total
38.
En base a lo anteriormente expuesto, se parte de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo, en este sentido es de suma importancia tomar como punto de partida los
conocimientos previos de alumnos por ello se inicia con una lluvia de ideas, para
identificarlos de tal manera que puedan relacionarlos con los contenidos e información
nueva.
Se busca acercar a los alumnos al tema a partir de actividades procedimentales y de
acción que sean de su interés, para ponerlas en práctica mediante el trabajo individual,
colaborativo y práctico.
Dichas estrategias están alineadas con los propósitos, aprendizajes esperados y
contenidos definidos en esta planeación didáctica.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

14
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Esta etapa de la evaluación que se aplica al inicio del
tema, permite acceder a los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan
los alumnos, por lo que se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo. Posibilita realizar los ajustes necesarios en la planeación y puede llevarse a
cabo en base a una lluvia de ideas o mapa conceptual, que ilustre lo que los alumnos
conocen sobre un tema, concepto o proceso, como también de un cuestionario
diagnóstico. Por lo que esta evaluación se considera cualitativa, por lo que
regularmente no se le asigna una calificación numérica.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Esta segunda etapa de la evaluación que se aplica
durante el desarrollo del tema y la elaboración de las actividades permite la
retroalimentación permanente del progreso o avance de los alumnos, tiene como
función mejorar la intervención docente en un momento determinado para facilitar las
herramientas o apoyos necesarios en caso de ser requerido, ya sea para dar
seguimiento a los aprendizajes de los alumnos, para reforzar lo que no se ha aprendido
apropiadamente o bien para hacer adaptaciones a lo que se aprenderá en un futuro
cercano. De esta forma al emplear la información arrojada por la evaluación formativa
el docente puede modificar o adaptar la profundidad con la que aborda los contenidos,
los procesos a desarrollar o bien los productos a obtener. En este tipo de evaluación se
revisan las actividades de aplicación del conocimiento obtenido con el desarrollo del
tema, como se expuso anteriormente por lo cual su evaluación debe ser
primordialmente cualitativa.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Esta última etapa de la evaluación implica la asignación de
un valor basado en los conocimientos, habilidades, valores o actitudes logradas por el
alumno a lo largo de una secuencia didáctica o a lo largo de un período o bloque.
Puede expresarse de manera cualitativa, cuando hace referencia al nivel de
desempeño (satisfactorio/ suficiente/ insuficiente) o bien de manera cuantitativa por
medio de una escala numérica (del 5 al 10).
RÚBRICA
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

15
OBSERVACIÓNES
Se realizará una práctica de laboratorio por semana tomando como referencia para su
implementación el tema más relevante o de mayor interés por parte de los alumnos.
Su realización adecuada se evaluará de manera sumativa a la calificación de bloque
correspondiente.
BIMESTRE II
TEMA: Las propiedades de los materiales y su clasificación química
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Representa las mezclas a través del modelo cinético molecular.
Distingue las mezclas de los compuestos en términos de su
composición y pureza.
Identifica en una disolución sus componentes (soluto y disolvente) y el
cambio de sus propiedades en función de su concentración.
Diferencia por medio de experimentos entre compuesto y elemento
químico
Identifica la función que tienen los electrones externos en el átomo.
Explica cómo se enlazan los átomos, aplicando el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre átomos y moléculas a partir del modelo de
Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo
atómico.
Representa elementos, moléculas, átomos, iones en una expresión
química aplicando la simbología química.
Realiza la práctica de laboratorio completa y cumple con los materiales
requeridos.

16
SUBTEMA 2: Estructura de los materiales.
CONTENIDO
Modelo Atómico de Bohr.
Enlace Químico.
CAMPO FORMATIVO
 Propiedades y transformaciones de los materiales.
Recursos:
Videos.
Internet
Presentaciones ppt
Materiales:
Internet
presentaciones ppt
PDI
Cuaderno
Pluma, Colores.
Libro de Texto
Fecha de Aplicación: 23 al 26 de Octubre
Profundicen en la descripción y comprensión de las características,
propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura
interna básica.

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CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
 Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones).
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
 Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
 Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una
investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
 Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
científico del que no lo es.

18
☺ Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
☺ Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y
electrones), así como la función de los electrones de valencia para comprender la
estructura de los materiales.
Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones
(aniones y cationes)
ENFOQUE DIDÀCTICO
necesario.
INDICADORES
Analizan el cambio de propiedades de una disolución al cambiar su concentración.
Valoran la utilidad de clasificar los materiales para identificar los
componentes de una mezcla, compuestos y sustancias puras, en la vida diaria
Utilizan uno de los métodos aprendidos las clases pasadas para separar los elementos
de la mezcla hecha en la práctica
Adquieren un nuevo concepto (molécula).
Analizan el cambio de una sustancia a otra con el simple hecho de modificar su
concentración.

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RETO COGNITIVO
 Comprensión de la constitución del átomo y sus niveles atómicos.
DESARROLLO
Un nuevo sistema de Filosofía Química. (Prezi). (PDI)
https://prezi.com/n7eewklvlioc/nuevo-sistema-de-filosofia-quimica/
Desarrollo de la Teoría Atómica
http://desarrolloteoriatomica.blogspot.mx/2009/06/un-nuevo-sistema-de-filosofia-
quimica.html
INICIO
Tomando en cuenta los conocimientos previos adquiridos en el curso anterior de
Física, se les pedirá a los alumnos mencionen las partículas subatómicas que forman el
átomo así como su localización.
 Para recordar cómo se concebía en la antigüedad la estructura de los materiales y sus
cambios se visita el siguiente link: (PDI)
http://www.librosmaravillosos.com/brevehistoriaquimica/capitulo02.html
Video La historia del átomo
https://www.youtube.com/watch?v=vkjfD4AL1d8
https://www.youtube.com/watch?v=5xToSzyK-Gg
Para introducir a los estudiantes al tema e identificar sus conocimientos previos, el
docente pedirá a los alumnos que realicen la lectura de comprensión del apartado Lo que
sabemos pág. 85 del L.T.
 En base a la lectura mencionada los alumnos contestarán 6 preguntas.
 Observarán la figura 2.9 y ordenarán las imágenes cronológicamente y determinarán
quien propuso cada modelo en su cuaderno y escribirán lo que recuerdan de ellos.

20
 Exponer que el modelo atómico de Bohr es un modelo clásico del átomo, pero fue el
primer modelo atómico en el que se introduce una cuantización a partir de ciertos
postulados
Fue propuesto en 1913 por el físico danés Niels Bohr, para explicar cómo los electrones
pueden tener órbitas estables alrededor del núcleo y por qué los átomos presentaban
espectros de emisión característicos (dos problemas que eran ignorados en el modelo
previo de Rutherford). Además el modelo de Bohr incorporaba ideas tomadas del efecto
fotoeléctrico, explicado por Albert Einstein en 1905.
Analizar los diferentes postulados del modelo atómico de Bohr:
Primer Postulado
Los electrones describen órbitas circulares en torno al núcleo del átomo sin radiar
energía.
La causa de que el electrón no radie energía en su órbita es, de momento, un postulado,
ya que según la electrodinámica clásica una carga en movimiento acelerado debe emitir
energía en forma de radiación.
Segundo Postulado
No todas las órbitas para electrón están permitidas, tan solo se puede encontrar en
órbitas cuyo radio cumpla que el momento angular, L, del electrón sea un múltiplo entero
Tercer Postulado
El electrón solo emite o absorbe energía en los saltos de una órbita permitida a otra.
En dicho cambio emite o absorbe un fotón cuya energía es la diferencia de energía entre
ambos niveles.
Un modelo atómico es una representación que describe las partes que tiene un átomo y
como están dispuestas para formar un todo.
Fase 2 del Proyecto (PDI)
CIERRE
Realizarán en su cuaderno la actividad Acción y Reacción de la pág. 93 del L.T.
 Realizarán en su cuaderno la actividad Apliquemos lo aprendido de la pág. 93 del L.T.
 Investigar algunas aplicaciones de los iones (aniones y Cationes) en diferentes
industrias, así como si hay una proporción sobre los iones positivos y negativos en una
atmósfera equilibrada..
Actividad Interactiva (Ordenar palabras) Kr Configuración electrónica. (PDI)

21
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/33360/kr_configuracion_electronica.htm
Investigar la biografìa de John Dalton, Thompson, Rutherford, George Stoney y James
Chadwick
Investigar la biografía de Gilbert N. Lewis
Fase 2 del proyecto. (PDI)
PRACTICA
 H2O ¿Elemento o Compuesto?
Objetivo: Clasificar materiales cotidianos como elementos o compuestos.
aprendizaje.

22
aprendizaje que es Pragmático.
38.
nueva.
La elaboración de una imagen con la que se inicia la presente planeación didáctica es
una estrategia individual que consiste en analizar imágenes que permiten identificar las
características que tiene la misma y elaborarla por medio de una actividad kinestésica.
Fomenta en los alumnos la reflexión, la concreción de conocimientos abstractos y la
imaginación.
Sirve para indagar acerca de la información y saberes previos o concepto determinado
que los alumnos poseen sobre el tema y subtema que aborda la presente planeación,
esta estrategia permite también la recuperación de información, la exposición de ideas, la

23
participación escrita, la expresión de la creatividad y la resolución de problemas, dicho
esto la estrategia implementada en la primera parte de esta planeación que es la de
inicio, se aborda el contenido del conocimiento sobre el modelo atómico de Bohr y el
enlace químico.
En la segunda parte que es la llamada de desarrollo el docente realiza una presentación
en ppt. y presenta dos videos de no más de tres minutos del subtema, que le permiten el
lograr que los alumnos aclaren sus dudas y reafirmen los conocimientos ciertos por ellos
vertidos.
Se aborda en esta etapa también la fase 2 que da seguimiento a su proyecto de Bloque II
“¿Cuáles elementos químicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro
cuerpo?“, en esta fase deben delimitar el problema contestando algunas preguntas
sugeridas y deben definir con claridad las fuentes de consulta a las que acudirán ya que
en esta fase harán consultas e investigaciones tanto en medios impresos como
electrónicos, demuestran no solo la honradez de la persona en reconocer que el
documento no es de su autoría sino también que esa persona se ha documentado y por
tanto el documento ha sido sometido a un cuidadoso estudio, también el anotar la
bibliografía se da fiabilidad al trabajo documentado, el origen de las afirmaciones y
contenidos, permitiendo así su verificación.
La aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo
científico, el diseño y construcción de objetos técnicos y el análisis de problemas sociales.
Se fomenta la reflexión, la toma de decisiones responsables, el trabajo colaborativo, la
actitud democrática y participativa, la inquietud por conocer e investigar y la definición de
propuestas de solución.
En esta fase 2 los estudiantes van de la pregunta inicial que es la detonante de la cual
surgirán otras que deberán responder conforme avance el proyecto para que este vaya
tomando forma.
Reconocen que luego de haber recopilado la información deben seleccionar la que a su
consideración respondan mejor las preguntas que les sirvieron de guía.
En esta etapa deben pensar en cómo ensamblar los textos para que resulten menos.
Así mismo deben considerar la pertinencia de hacer algunas recomendaciones, de
acuerdo al proyecto elegido.
En las Ciencias es fundamental la aplicación de la experimentación en el laboratorio,
bibliográfica, de campo o la construcción de modelos para el desarrollo de un aprendizaje
más vivencial, que les lleven a comprender el mundo que les rodea, por medio de esta
estrategia, se promueve la observación, el análisis, la reflexión, la creación de hipótesis,
el desarrollo de la curiosidad y la capacidad de asombro, además de la responsabilidad y
el trabajo en equipo.

24
Dicho esto, en esta secuencia didáctica se llevará a cabo la práctica llamada “H2O
elemento o compuesto.” la cual promoverá en el alumno la clasificación de materiales
cotidianos como elementos o compuestos.
RÚBRICA

25
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
OBSERVACIÓNES
correspondiente.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica la función que tienen los electrones externos en el átomo
Explica cómo se enlazan los átomos, aplicando el modelo de Lewis
Explica la diferencia entre átomos y moléculas a partir del modelo de
Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo
atómico
Representa elementos, moléculas, átomos, iones en una expresión
química aplicando la simbología química

26
BIMESTRE II
TEMA: ¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?
SUBTEMA 3: Propiedades de los metales.
Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reducción, reúso y reciclado de metales.
CONTENIDO
Propiedades de los Metales
Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reducción, rehúso y reciclado de metales.
Grado y Grupo:
3o. B T.M.
Hora clase semanal:
6
Recursos:
Videos.
Internet
Presentaciones ppt
Materiales:
Internet
presentaciones ppt
PDI
Cuaderno
Pluma, Colores.
Libro de Texto
Fecha de Aplicación: 30 de octubre al 3 de noviembre

27
RETO COGNITIVO
 Comprensión de los conceptos reciclar, rehusar y reutilizar, así como las propiedades
y características de los metales.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la
tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación
científica, y el desarrollo de la sociedad.
Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el
conocimiento de la transformación de los materiales.
Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
CAMPO FORMATIVO
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y
ENFOQUE DIDÀCTICO
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el
desarrollo tecnológico y el ambiente.
necesario.

28
☺ Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
 Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,
conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones
tecnológicas.
 Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales
(Cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su
rechazo, reducción, rehúso y reciclado.
INDICADORES
 Identifican la información contenida en las representaciones químicas de los
elementos.
 Explican cómo participan los electrones cuando se enlazan dos átomos.
 Distribuyen los electrones de varios elementos aplicando la formula aprendida.
 Localizan los electrones de valencia de varios elementos.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a
lo largo de la Educación Básica, contribuir al desarrollo de las competencias para la
vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
INICIO

29
DESARROLLO
Deberán realizar la lectura del apartado "Conozcamos Juntos" y en base a eso
elaborar un mapa conceptual
Video: Los Metales
https://www.youtube.com/watch?v=qSnrRfgnoSk
Las propiedades de los metales (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=G7_Xao0ZiIg
Símbolos utilizados en el reciclaje (PDI)
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2008/08/04/179032.php
En base a la revisión de la página de internet anterior realizar un cuadro de doble
entrada de los símbolos de reciclaje y su significado.
Explicar las Propiedades Físicas de los metales:
Los metales muestran un amplio margen en sus propiedades físicas. La mayoría de ellos
son de color grisáceo, pero algunos presentan colores distintos; el bismuto (Bi) es
rosáceo, el cobre (Cu) rojizo y el oro (Au) amarillo. En otros metales aparece más de un
color, y este fenómeno se denomina pleocroísmo.
Antes de iniciar el tema sobre el rechazo, reducción, rehúso y reciclado de los metales
leerán el artículo titulado:
Esperanza ambiental: Bacterias contra el poliuretano.
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/117/esperanza-ambiental-bacterias-
contra-el-poliuretano
Para introducir a los estudiantes al tema e identificar sus conocimientos previos, los
alumnos deberán indagar que objetos de metal traen consigo en su mochila y en su
vestimenta y cuales hay en su escuela, en su casa y la colonia donde viven, esto lo
plasmarán en un cuadro donde clasificarán el objeto, el metal, y su utilidad.
Realizar la lectura del apartado “Lo que sabemos” de la págs. 94 y 95 de su L.T. y
contestarán las preguntas de la actividad.

30
Otras propiedades serían:
 densidad: relación entre la masa del volumen de un cuerpo y la masa del mismo
volumen de agua.
 estado físico: todos son sólidos a temperatura ambiente, excepto el Hg.
 brillo: reflejan la luz.
 maleabilidad: capacidad de los metales de hacerse láminas.
 ductilidad: propiedad de los metales de moldearse en alambre e hilos.
 tenacidad: resistencia que presentan los metales a romperse por tracción.
 conductividad: son buenos conductores de electricidad y calor.
Exponer que México consume más de 20 millones de latas de acero diariamente.
Reciclando constantemente acero ahorramos los recursos empleados en su producción,
que representan el cuádruple de gastos en energía y materia prima.
Los expertos aseguran que se salva suficiente energía reciclando una lata de aluminio
como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media.
Explicar que se puede reciclar acero y hojalata:
El 40% de la chatarra de acero se destina a la producción de nuevos aceros, aunque sólo
un pequeño porcentaje puede reciclarse como acero de envases.
Cada envase producido contiene, aproximadamente, un 25% de acero reciclado. La
chatarra de hojalata puede reciclarse hasta en un 100% para aplicaciones distintas del
embalaje.
Una persona tira en un año alrededor de 10 kilos de latas de hojalata.
Actualmente, siete de cada diez latas son de aluminio y tres de acero laminado.
La lata de acero blanco proviene del laminado del acero producido en las grandes
siderurgias.
Los bloques de acero se llegan a prensa hasta obtener un grosor de entre 2 y 0,16 mm.
La tecnificación de este proceso de laminado permite ahorrar en la actualidad un 40% del
acero por cada lata respecto a procesos menos modernos.
Explicar que en cualquier caso, el reciclaje es una medida imprescindible cuando se ha
llegado a la minimización de su uso.
Sería deseable disponer de contenedores especiales y que el envase metálico se utilizase
únicamente para determinados productos.
Desgraciadamente, actualmente se siguen enlatando todo tipo de productos, incluso los
alimentarios.
Examinar algunas Recomendaciones:
 Consumir preferentemente productos con envases retornables.
 Evitar las latas y procurar consumir comida fresca

31
 Solicitar contenedores para latas y reciclémoslas, en especial, las de aluminio.
 El mejor reciclaje es aquel que no llega a producirse. Evitar la adquisición de
productos con envase metálico si no resulta estrictamente necesario
Examinar la siguiente estadística:
Por cada tonelada de acero usado que reciclamos, ahorramos una tonelada y media de
mineral de hierro y unos 500 kilogramos de carbón.
Si hablamos de energía, el ahorro es del 70%. El agua utilizada se reduce en un 40%.
Exponer los siguientes datos:
Las materias primas para la obtención del acero son el hierro, la piedra caliza y el carbón,
todos ellos recursos limitados.
El acero se utiliza en la construcción, en el sector automovilístico, en aparatos eléctricos y
en envases de comida y bebidas.
El 25% de los botes de bebida se fabrican con acero reciclado.
Es uno de los metales más utilizados en el mundo y también uno de los que más se han
reciclado desde la antigüedad.
La sustitución del hierro por chatarra puede ahorrar hasta el 76% de la energía utilizada
normalmente.
En la fabricación de 1000 latas de acero se consumen 64 kg. de hierro, 25 kg. de carbón,
0,9 metros cúbicos de agua y se desprenden 171 kg. de dióxido de carbono a la
atmósfera.
El reciclaje de 1000 kg (1 tonelada) de latas de acero ahorra 1,36 Toneladas de hierro
puro y 3,6 barriles de aceite. Y un ahorro de energía del 76%.
Produciendo latas de aluminio reciclado, reduciríamos la contaminación del aire en un
95%.
La mayor parte de los metales que existen pueden fundirse y volver a procesarse creando
nuevos metales.
Los metales constituyen cerca del 10% del desperdicio que producimos diariamente.
Si los recuperáramos, serían una fuente de materia prima para nuevos productos.
Exponer algunos objetos de metal reciclables:
Latas de leche en polvo
Latas de conservas
Latas de cerveza
Latas de refresco
Tapas de metal

32
Corcholatas
Botones de metal
Papel aluminio
Bolsa interior de leche en polvo
Pasadores de pelo
Alfileres
Grapas
Ganchos de ropa
Alambre
Cacerolas de aluminio
Etc.
Las latas se pueden abrir de un solo lado y guardarlas metidas unas dentro de otras, o
aplanarlas y así ocuparan menos espacio.
El aluminio se sustrae varios minerales compuestos, uno de ellos es la bauxita.
Para una tonelada de aluminio se utilizan 3,981 Kg. de bauxita que se encuentra en los
primeros 3 metros del subsuelo de la selva, así que para sacarla se talan miles de
kilómetros de árboles
Fase 3 del Proyecto (PDI)
CIERRE
Realizarán lectura de comprensión del tema Rechazo, reducción, Reúso y Reciclado
de Metales de las págs. 98 y 99 del L.T.
En base a la lectura del tema anterior, los alumnos realizarán en su cuaderno un
cuadro sinóptico.
Realizarán en su cuaderno la actividad “Apliquemos lo aprendido” de la pág.99 de su
libro de texto.
Contaminación por pilas y baterías en México (PDI).
http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/libros/438/cap5.html
Actividad Interactiva (Crucigrama) Reciclar v/s reutilizar. (PDI)
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1954683/reciclar_v_s_reutilizar_.htm
Investigar por qué las pilas se deben desechar de una manera especial.
Fase 3 del proyecto.

33
PRACTICA
 Reciclado de Metales.
Objetivo: Elaboración de diferentes objetos con reciclado de latas de aluminio.
https://ciencias3quimica3of.blogspot.mx/2017/11/reciclado-de-metales.html
aprendizaje.

34
38.
nueva.
imaginación.
enlace químico.

35
vertidos.
científico, el diseño y construcción de objetos técnicos y el análisis de problemas sociales.
tomando forma.
Dicho esto, en esta secuencia didáctica se llevará a cabo la práctica llamada “Reciclado
de Metales.” la cual promoverá en el alumno la comprensión del reciclado.

36
RÚBRICA

37
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
OBSERVACIÓNES
correspondiente.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Identifica algunas características macroscópicas de los materiales
metálicos y las relaciona con aplicaciones tecnológicas.
Realiza la práctica sugerida para comprender de una mejor manera el
tema.
Identifica cómo participan los electrones cuando se enlazan dos
átomos.
Elabora un cuadro sinóptico estableciendo las diferencias señaladas
anteriormente.

38
BIMESTRE II
TEMA: Segunda revolución de la química
SUBTEMA 4: El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de
Cannizzaro y Mendeleiev.
Grado y Grupo:
3o. BT.M.
Hora clase semanal:
6
Recursos:
Videos.
Internet
Presentaciones ppt
Materiales:
Internet
presentaciones ppt
PDI
Cuaderno
Pluma, Colores.
Libro de Texto
Fecha de Aplicación: 6 al 10 de noviembre

39
 Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y
RETO COGNITIVO
 Comprensión y aprendizaje de los trabajaos de Cannizzaro y Mendeleiev.
 Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en
la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de
la sociedad.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos
y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.
 Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
CAMPO FORMATIVO
ENFOQUE DIDÀCTICO
necesario.

40
☺Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
Identifica el análisis y la sistematización de resultados como características del trabajo
científico realizado por Cannizzaro, al establecer la distinción entre masa molecular y
masa atómica.
Identifica la importancia de la organización y sistematización de elementos con base
en su masa atómica, en la tabla periódica de Mendeleiev, que lo llevó a la predicción de
algunos elementos aún desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicación de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
INDICADORES
 Identifican la información contenida en las representaciones químicas de los
elementos.
Explican cómo participan los electrones cuando se enlazan dos átomos.
Distribuyen los electrones de varios elementos aplicando la formula aprendida.
Localizan los electrones de valencia de varios elementos.
INICIO

41
Para introducir a los alumnos al tema e identificar conocimientos previos con 5
preguntas detonadoras sobre los conocimientos previos del tema de elementos químicos
sus propiedades y características, así como de la tabla periódica.
Realizar la lectura de comprensión del aparatado “Lo que sabemos” de la pág. 100 de
su L.T.
En base a la lectura contestarán en su cuaderno 4 preguntas sobre el tema de la pág.
100 de su L.T.
Video: Elementos y Compuestos Químicos. (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=l8TpBZKAzDw
DESARROLLO
Deberán realizar la lectura del apartado "Conozcamos lo Aprendido” de la pag.101 de
su L.T
En base a eso deberán realizar una tira del tiempo.
En su cuaderno deberán transcribir el cuadro 2.34 de la pág. 102 de su L.T.
 En su cuaderno deberán transcribir el cuadro 2.37 de la pág. 104 de su L.T.
 En su cuaderno deberán transcribir el cuadro 2.1 de la pág. 106 de su L.T.
 Video: El Mundo de los elementos Químicos
https://www.youtube.com/watch?v=44bFITuaYFA
 Video: Origen de los elementos químicos. (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=gArO9kND3ik
 Video: Elementos Químicos que conforman el Cuerpo Humano (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=Q1T3elRXy6o
Analizar el método de Cannizzaro
Dado que los átomos son indivisibles, en una molécula debe haber necesariamente un
número entero, y casi siempre sencillo, de átomos de cada clase.
Si se determina el peso molecular de los compuestos de un elemento y el porcentaje en
que entra este elemento en cada uno de los compuestos, las cantidades halladas son
múltiplos sencillos del peso atómico del elemento.

42
Fue Cannizzaro quien determinó que un mol de gas ocupaba un volumen de 22,4 L en
condiciones normales (c.n.).
Su método permitió determinar la masa atómica relativa de algunos elementos.
Discutir las aportaciones de Dimitri Mendeleiev:
Fue un químico ruso, creador de la Tabla periódica de los elementos.
Sobre las bases del análisis espectral establecido por Bunsen y Kirchoff, se ocupó de
problemas químico-físicos relacionados con el espectro de emisión de los elementos.
Realizó las determinaciones de volúmenes específicos y analizó las condiciones de
licuefacción de los gases, así como también el origen de los petróleos.
Su investigación principal fue la que dio origen a la enunciación de la ley periódica de los
elementos, base del sistema periódico que lleva su nombre. En 1869 publicó su libro
Principios de la química, en el que desarrollaba la teoría de la Tabla periódica de los
elementos.
-Proveer que resalten el trabajo de Mendeleiev y las aportaciones que realizó a la tabla
periódica.
-Pedir que formados en equipos realicen una línea del tiempo que describa cómo ha
evolucionado la tabla periódica y señalen los nombres de los científicos prominentes de
cada época, destacando sus aportes.
-Promover el pensamiento reflexivo de los alumnos para que se den cuenta de la
capacidad predictiva de la ciencia.
-Hacer reflexionar a los alumnos sobre las aportaciones de Cannizzaro y cómo
enriquecieron los datos de la tabla periódica al agregar las masas atómicas correctas de
los elementos.
-Propiciar que establezcan comparaciones entre su trabajo y el grupo y que definan
diferencias y semejanzas entre los trabajos presentados.
-Dar acompañamiento a los alumnos para que hagan un mapa conceptual que exponga
las características de los elementos químicos de acuerdo con su carácter metálico.
-Pedir que dentro del mapa conceptual consideren ejemplos de los materiales
metálicos.
Analizar la clasificación de sustancias: De una manera muy gruesa, todas las
sustancias se pueden clasificar en cuatro grandes categorías:
Sustancias Metálicas (M). Conducen la electricidad en estado líquido y en estado
sólido. Están constituidas por enormes entramados de tamaño indefinido llamados redes
metálicas. La estructura de la red consiste en un número muy grande de iones positivos

43
(cationes) interactuando eléctricamente con un “mar de electrones”. Ejemplos: Na, Hg,
U, Pb, etc. Por definición, los otros 3 tipos de sustancias (iónicas, covalentes no
moleculares y covalentes moleculares) se consideran no metálicas.
Sustancias Iónicas (I). Conducen la electricidad en estado líquido y en solución acuosa
pero no en estado sólido. Están constituidas por enormes entramados de tamaño
indefinido llamados redes iónicas.
La estructura de la red consiste en un número muy grande de iones de carga opuesta
(aniones y camiones) interactuando eléctricamente. Ejemplos: NaCl, NH4NO3, etc.
Por definición, las otras 3 categorías (metálicas, covalentes no moleculares y covalentes
moleculares) son sistemas covalentes.
Sustancias Covalentes No Moleculares (CNM). No conducen la electricidad ni en
estado líquido, ni en estado sólido ni en solución acuosa.
Tienen puntos de fusión muy elevados.
Están constituidas por enormes entramados de tamaño indefinido llamados redes
covalentes.

44
La estructura de la red consiste en un número muy grande de núcleos y electrones
conectados entre sí mediante una compleja cadena de enlaces covalentes típicos (la
interacción eléctrica entre 2 núcleos y un par de electrones). Ejemplos: diamante (C),
cuarzo (SiO2), etc.
Sustancias Covalentes Moleculares (CM). No conducen la electricidad ni en estado
líquido, ni en estado sólido ni en solución acuosa.
Tienen bajos puntos de fusión.
Consisten de átomos o moléculas estables interactuando —si acaso— muy débilmente
entre sí.
En las sustancias gaseosas, la interacción entre partículas es prácticamente nula.
Para fines prácticos se trata de partículas independientes.
En las sustancias líquidas, la interacción entre partículas ya es significativa, lo cual hace
que estén muy cerca unas de otras aunque todavía con mucho movimiento debido a sus
altas velocidades.
Las sustancias sólidas de esta categoría también consisten de redes pero con la
diferencia de que los puntos reticulares son ocupados por moléculas y no por iones.
Por definición, las otras 3 categorías (metálicas, iónicas y covalentes no moleculares)
son sistemas no moleculares.
Esta clasificación en 4 categorías independientes es útil para fines de clasificación.
Sin embargo, en la realidad, las fronteras entre ellas no son fáciles de delimitar.

45
Más bien se trata de un espectro continuo, donde las categorías son en realidad los
casos límite o ideales.
Esto se puede ilustrar con un tetraedro donde las categorías definidas ocupan los
vértices.
Girando el tetraedro podemos distinguir las conocidas dicotomías: iónico-covalente,
metálico-no metálico y molecular-no molecular.

46
CIERRE
Investigar la Biografía de:
Robert Boyle.
Jöns Jacob Berzelius.
Claude Louis Berthollet.
Antoine Francoise de Foucroy.
Stanislao Cannizzaro.
Wolfgang Döbereiner
John Alexander Reina Newlands
Dimitri Ivanovich Mendeleiev
Actividad Interactiva (Sopa de Letras) Elementos Químicos. (PDI)
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/937784/elementos_quimicos_.htm
Actividad Interactiva (Crucigrama) Elementos Químicos del Cuerpo Humano. (PDI)
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1758140/los_elementos_quimicos_.htm
 Realizar en su cuaderno el apartado “Apliquemos lo Aprendido” de la pág. 106 de su
L.T.
Enlace Web
Tabla Periódica de Mendeleiev (PDI).
http://www.ptable.com/?lang=es
PRACTICA
 Elementos de la Vida.
Objetivo: Identificar y determinar la cantidad de vitamina C en jugos de frutas.
aprendizaje.
comenzar a partir de lo que ellos conocen sobre el tema (Segunda Revolución de la
Química) recuperarlos con el fin de conocer las construcciones personales de los
alumnos y ligarlos a los nuevos contenidos construidos, como un medio para lograr
aprendizajes significativos y conocimientos que se pretende que aprendan; en un
segundo momento el desarrollo de actividades que en base a las ideas previas de los
alumnos van a abonar a lograr el reto cognitivo propuesto en este tema, utilizando las
herramientas tecnológicas con las que cuenta el aula (PDI).

47
38.
nueva.

48
imaginación.
enlace químico.
vertidos.
científico, el diseño y construcción de objetos técnicos y el análisis de problemas social.
tomando forma.

49
Dicho esto, en esta secuencia didáctica se llevará a cabo la práctica llamada “Elementos
de la vida” la cual promoverá en el alumno la comprensión de los elementos químicos en
las frutas.

50
RÚBRICA
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Reconoce que el conocimiento científico es tentativo y está limitado por la
sociedad en la cual se desarrolla.
Valora la importancia de la predicción de “nuevos” elementos hecha por
Mendeleiev, así como la organización y sistematización de sus resultados.
Valora la experimentación y la sistematización de resultados como
característicos del trabajo científico realizada por Cannizzaro.
Identifica y mide las propiedades de los materiales y selecciona el más
adecuado para la conducción de la corriente eléctrica.
OBSERVACIÓNES
correspondiente.

51
BIMESTRE II
TEMA: Tabla periódica: organización y regularidades de los elementos químicos
SUBTEMA 5: Regularidades en la Tabla Periódica de los Elementos químicos
representativos.
Carácter Metálico, Valencia, Número y Masa Atómica.
 Reconozcan la importancia de conocer los elementos y su disposición en la tabla
periódica así como su historia y características y propiedades, también la unificación de
criterios en todos los ámbitos de la vida.
Recursos:
Videos.
Internet
Presentaciones ppt
Materiales:
Internet
presentaciones ppt
PDI
Cuaderno
Pluma, Colores.
Libro de Texto
Fecha de Aplicación: 20 al 24 de noviembre

52
CAMPO FORMATIVO
ENFOQUE DIDÀCTICO
necesario.
☺Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
☺ Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención
☺ Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos
Explica la organización y la información contenida en la Tabla Periódica de los
Elementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el
conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales y la
estructura de la materia.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas
simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic) y
proporciona una justificación de su uso.

53
Identifica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su
importancia en la organización de los elementos químicos.
Identifica que los átomos de los diferentes elementos se caracterizan por el número de
protones que los forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los
seres vivos.
INDICADORES
Reconocen la información contenida en la tabla periódica de los elementos y analiza la
forma en que se organizó y sistematizó el conocimiento de los elementos químicos
Clasifican elementos a partir de alguna de sus características
Reflexionan acerca de las características que se toman en cuenta para poder clasificar
los átomos.
Deducen el peso de un grano de arroz sin contar con una báscula y de acuerdo a un
volumen dado
RETO COGNITIVO
 Comprensión de cómo está estructurada la tabla periódica y sus elementos químicos.

54
INICIO
☺Para iniciar al tema e introducir a los estudiantes al tema se les pide que enuncien
situaciones periódicas de la naturaleza.
Se les pedirá que piensen en 5 actividades periódicas que no pueden dejar de hacer en
su casa y otras 5 que deben efectuar en la escuela, deben considerar al menos lo que
tienen programado de aquí a 6 meses. Se les pedirá que escriban dichas actividades en
un cuaderno.
Realizar la lectura de comprensión" del apartado “Lo que sabemos” de la pág. 107 de su
L.T.
 En base a la lectura anterior contestarán 3 preguntas en su cuaderno.
Video: Introducción a la Tabla Periódica (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=PsW0sGF5EBE
DESARROLLO
El docente presenta el tema en p.p.t. (PDI)
Deberán realizar la lectura de comprensión del apartado "Conozcamos Juntos" de las
págs. 108 a 114 de su L.T.
 En base a la lectura deberán realizar en su cuaderno un resumen.
Realizar en su cuaderno la fig. 2.41 de la pág. 110 de su L.T.
Realizar en su cuaderno el cuadro 2.2 de la pág. 110 de su L.T.
Realizar en su cuaderno la fig. 2.46 y 2.47 de la pág. 113 de su L.T.
Realizar en su cuaderno la fig. 2.48 y 2.49 de la pág. 114 de su L.T.
Realizar en su cuaderno la actividad “Acción y reacción” de las págs. 111 y 115 de su
L.T
Canción de la Tabla Periódica (PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=qkHlpQAU_jI&list=RDLVebnqDQI9Y&index=8
Canción de la Tabla Periódica(PDI)
https://www.youtube.com/watch?v=xuuZPT20AXI&list=RDLVebnqDQI9Y&index=4

55
CIERRE
Realizarán en su cuaderno la actividad “Apliquemos lo aprendido” de la pág.115 de su libro de
texto.
Actividad interactiva de la tabla periódica. (PDI)
http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/ltp/lmn_mat_tp00.html
Actividad Interactiva (Presentación Interactiva) Tabla Periódica. (PDI)
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1617178/presentacion_de_tabla_periodica.htm
Promover que los alumnos se familiaricen con la tabla periódica realizando las
actividades propuestas en las hojas de trabajo Tabla periódica.
Pedir a los alumnos que manifiesten sus ideas con respecto al orden de los elementos
químicos en la tabla periódica.
Pedir que socialicen su trabajo con el grupo, que identifiquen diferencias y semejanzas,
y expliquen a qué se deben.
Pedir a los alumnos comentar algunas aplicaciones de los elementos químicos.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo con el objetivo de que se den cuenta de
que los objetos cotidianos son resultado de las combinaciones de los elementos químicos,
para ello, sugerir que reconozcan su entorno y hablen de sus propiedades químicas.
Propiciar que definan relaciones entre la posición de un elemento químico en la tabla
periódica con sus cualidades macroscópicas y cómo éstas son aprovechadas para
diversas aplicaciones.
Exponer que los elementos químicos son muy importantes para los seres vivos porque
de hecho los elementos químicos forman parte de todo lo que existe a nuestro alrededor,
todo está formado por sustancias químicas, desde los objetos que usamos cotidianamente
hasta nosotros mismos y los demás seres vivos.
Explicar que algo muy relevante, es que los bioelementos son los que están más
relacionados con nosotros y son de mayor importancia para los seres vivos porque son los
que nos constituyen completamente los más abundantes son: el carbono, el hidrogeno, el
oxígeno y el nitrógeno, estos son los principales.
Mencionar que otros elementos como el hierro, el magnesio, el calcio, el fosforo, el yodo,

56
entre otros, también son indispensables porque regulan muchas veces hasta nuestra
salud, si nos falta alguno de ellos, nos enfermamos gravemente.
Es importante consumirlos en alimentos nutritivos que los contengan, en menor medida
también, dentro de nuestro cuerpo tenemos oro, plata, cobre y muchos otros más que
siempre van a estar regulando el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
Hay que regular el consumo tampoco podemos excedernos.
CLASIFICACIÓN PERIODICA:

57
PRACTICA
 En este tema no se realizará práctica sino una actividad llamada "Elaboración de la
Tabla Periódica"
Objetivo: Realizar un memorama y ubicar los elementos en la Tabla Periódica.
aprendizaje.
comenzar a partir de lo que ellos conocen sobre el tema (Tabla Periódica: Organización y
regularidad de los elementos químicos) recuperarlos con el fin de conocer las
construcciones personales de los alumnos y ligarlos a los nuevos contenidos construidos,
como un medio para lograr aprendizajes significativos y conocimientos que se pretende
que aprendan; en un segundo momento el desarrollo de actividades que en base a las

58
ideas previas de los alumnos van a abonar a lograr el reto cognitivo propuesto en este
tema, utilizando las herramientas tecnológicas con las que cuenta el aula (PDI).
38.
nueva.

Planeación bloque ii 3 b

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