Este documento trata sobre las TIC y la forma en la que ha impactado el ámbito educativo y el nuevo rol del docente dentro de los entornos virtuales de aprendizajes.

1. Jorgita Esterlin Almonte Cid 15-9776
Grupo: 2016-2-2-MGE431-GV30-1
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
1. ¿Qué son las TIC?
Las TIC o Tecnologías de la Información y
Comunicaciones son las tecnologías que se
necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, proteger y recuperar esa
información. Las TIC, como elemento esencial
de la Sociedad de la Información habilitan la
capacidad universal de acceder y contribuir a la
información, las ideas y el conocimiento. Hacen,
por tanto, posible promover el intercambio y el fortalecimiento de los
conocimientos mundiales en favor del desarrollo, permitiendo un acceso
equitativo a la información para actividades económicas, sociales, políticas,
sanitarias, culturales, educativas y científicas, dando acceso a la información que
está en el dominio público. (Fundación Telefónica. 2007)
2. Competencias que debe poseer el docente hoy día
Los docentes deben conocer el
funcionamiento básico del hardware y del
software, así como de las aplicaciones de
productividad, un navegador de Internet, un
programa de comunicación, un presentador
multimedia y aplicaciones de gestión.
Los docentes deben conocer una variedad de
aplicaciones y herramientas específicas y
deben ser capaces de utilizarlas con
flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los
docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a
colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin
de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también
deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos
de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de
conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías
para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia
de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
(Informe UNESCO 2008).

2. 3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Una de las principales contribuciones de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), sobre todo de las redes
telemáticas, al campo educativo es que abren
un abanico de posibilidades en modalidades
formativas que pueden situarse tanto en el
ámbito de la educación a distancia, como en el
de modalidades de enseñanza presencial.
Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen nuevos
planteamientos que a su vez requerirán un proceso de reflexión sobre el papel
de la educación a distancia en un nuevo mundo comunicativo, pero también
provocarán un cuestionamiento de las instituciones educativas. En efecto, el
entramado de redes de comunicación y las posibilidades crecientes de los
sistemas multimedia cuestionan, tanto para la educación a distancia como para
la presencial, la utilización de los sistemas educativos convencionales. En este
sentido, un posible punto de encuentro podemos encontrarlo en los
planteamientos del aprendizaje abierto (Lewis y Spencer, 1986; Lewis, 1988;
Salinas y Sureda, 1992).
Las posibilidades de las TIC en la educación descansan, tanto o más que en el
grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en
que se inspiran, en la manera de concebir la relación profesor alumnos, en la
manera de entender la enseñanza. No parece aconsejable limitarse a explotar
los nuevos medios sin salir de los viejos modelos, aunque como señala
Bartolomé (1995), esta situación parece constituirse en transición imprescindible.
Parece razonable que se den cambios en las formas que se ponen en práctica
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional,
pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación a
distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para le enseñanza,
dando lugar a una nueva configuración de la enseñanza que puede superar las
deficiencias de los sistemas convencionales presenciales y a distancia. Aquí, el
alumno, tanto si está en la institución, como si está en su casa, en el trabajo, etc.
Accede a una serie de servicios mediante las telecomunicaciones: materiales
standard como base de datos, etc. Materiales específicos de formación,
comunicación con el tutor, posibilidad de interacción con otros.
Ver también: Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria
4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las TIC.
El constructivismo/cognitivismo como paradigma psicológico ha aportado un
montón de conceptos que han venido a desarrollar una forma de entender los

3. procesos educativos. La estructuración del proceso
de aprendizaje está condicionada por una serie de
aspectos que hacen necesaria una forma de
planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
aprendizaje de manera específica frente a otros
formas psicoeducativas de entenderlo. Básicamente,
dos son los ámbitos o posiciones de autores y teorías
que han servido específicamente para desarrollar los
principios del CSCL, estas son las que corresponde
a las corrientes teóricas:
• Constructivismo Social (Vigotsky) Esta es una de las principales referencias
citadas por los autores de la corriente CSCL y está representada por Vygotsky y
por Bruner que sugiere que el aprendizaje se produce en función de la
comunicación (el lenguaje) y desarrollo psicológico del pensamiento (Vygotsky,
1978, 1995: Bruner, 1984), determinando la intencionalidad social que subyace
a la construcción. De esta manera el alumno está continuamente construyendo
conocimiento de manera paulatina de una descendencia grupal a individual.
También menciona la necesidad de contar con experiencias previas, las cuales
pueden ser trasladadas a conocimiento previo, que ponen al alumno frente a la
construcción de nuevo conocimiento. Otro de los conceptos fundamentales
propuesto en la teoría de aprendizaje social, es el de la (ZDP) Zona de Desarrollo
Próximo (Vygotsky, 1995:133) con implicaciones educativas fundamentales para
organizar los procesos de aprendizaje de manera abierta y constructiva.
• Procesamiento de la Información (Shannon, Miller, Newell y Simon) Esta
teoría cognitiva se basa en la suposición de que la cognición se asemeja a un
proceso computacional que puede ser estudiado a través de la construcción de
sistemas “inteligentes”. Estos sistemas sirven como modelos funcionales de
procesos de la mente humana, de otro modo, inaccesibles. Es la base de lo que
Koschmann denomina paradigma del Sistema Tutor Inteligente (STI). Desde
este enfoque, el aprendiz humano es un procesador de información parecido a
un ordenador. En el aprendizaje, la información es la entrada (input) del proceso,
procesada y guardada en la memoria y la salida (output) adquiere la forma de
alguna capacidad aprendida. Los STI se basan en teorías del aprendizaje
distintas a los sistemas de EAO, pero ambos paradigmas asumen un modelo de
transmisión para la tarea educativa. En el paradigma STI, el conocimiento sigue
siendo algo objetivo que puede medirse, y los métodos experimentales basados
en tareas bien definidas y restringidas dominan el hacer investigador.
Estas dos teorías, y muchas más dentro del paradigma cognitivo, forman un
cúmulo de concepciones, forman un cuerpo conceptual no excluyente sobre el
pensamiento, su desarrollo, evolución y transformación en aprendizaje, que
básicamente ponen el énfasis al interpretar la realidad del proceso de pensar y
dar significado a lo que nos rodea. Todo ello aporta una visión sobre la acción
educativa con características muy concretas, que a la vez nos conducen a tomar
decisiones a la hora de planificarla, elegir los recursos y procesos para llevarla a
cabo, además de requerir de la tecnología una serie de cuestiones muy
concretas.

4. 5. Nuevos roles de los docentes.
El nuevo perfil del profesorado está condicionado por la
adecuada integración de los procesos formativos. DE
Moral (1998) en su trabajo sobre los nuevos entornos de
aprendizaje mediados or las TIC, enuncia los nuevos roles
que el docente debe asumir:
 Diseñador de situaciones mediadas
 Facilitador del aprendizaje
 Generador de habilidades de asesoramiento
 Propiciador de transferencia de aprendizaje.
6. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
El ciberprofesor: formador en espacios telemáticos. El avance progresivo de
las TIC hace que cada vez aumenten y se diversifiquen
más sus usos y que se simplifiquen muchos de ellos, lo
que facilita el acceso a mucha más gente a esta
tecnología. "Sin embargo, la rapidez de las
innovaciones tecnológicas apenas permite que pueda
disponerse de la perspectiva necesaria para tener en
cuenta las dimensiones organizativa, social y cultural de
sus usos" (Comisión de las Comunidades Europeas,
CE, 2000a, p.5).
En efecto, las experiencias piloto más avanzadas
ponen de manifiesto que la tecnología va a tener un impacto en la organización
y en los métodos, la estructura y los contenidos de los programas de educación
y de formación y va a abrir el camino a un nuevo entorno de aprendizaje. Así, la
utilización de las nuevas tecnologías debe examinarse desde la perspectiva de
las prácticas pedagógicas. Por otra parte, el uso de estas nuevas tecnologías
debe adaptarse a las diferentes disciplinas y favorecer la interdisciplinariedad.
La iniciativa e-Learning procurará poner de relieve los modelos educativos
innovadores: las nuevas tecnologías permiten, principalmente, establecer
nuevos tipos de relaciones entre alumnos y profesores. El esfuerzo de formación
debe centrarse también en el desarrollo de las competencias que se requieren
para la utilización de las nuevas tecnologías. Debe llegar a convertirse en parte
integrante dela formación inicial y continua de cada formador. Por lo que se
refiere a la formación continua, debe recurrirse a una combinación entre las fases
de aprendizaje autónomo y en línea, y de las fases de trabajo en equipo.
7. Facilitadores y Tutores.
El papel del tutor es fundamental para el éxito de las experiencias que utilizan
los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje), quien pasa de ser transmisor de
conocimiento a facilitador del aprendizaje, promoviendo y orientado por medio

5. de la construcción del producto, resultado del desarrollo individual y la interacción
social.
El profesor-tutor será el encargado de llevar el
peso académico, debe ser experto en la materia
a impartir y conocer las posibilidades y
limitaciones del sistema para poder aprovechar
o reforzar los contenidos según corresponda.
El perfil de un buen profesor-tutor online es muy
diferente al de un presencial, cuando en el
mundo presencial se valora la capacidad de
transmitir ideas y la de comunicar, en el mundo
online se valora la constancia y capacidad de
síntesis. El ser humano no habla igual que escribe, ni lee igual que escucha, por
lo que las habilidades que debe potenciar un profesor dependen mucho de la
metodología y no se trata de trasladar lo presencial al mundo online.
Facilitadores: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más
en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión
de información y de contenidos).
Profesional del docente en un entorno tecnológico no tiene el rol de transmisor
de la información sino:
- facilitadores
- proveedores de recursos
- buscadores de información
-Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo
dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.
-Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino, el más
indicado, para conseguir unos objetivos educativos.
8. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC.
La formación del profesorado en la integración de
las TIC también supone actitudes más positivas
(Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara,
2003; Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner,
2004) para propiciar la innovación educativa.
Gilmore (1998) comprobó que las actitudes de los
profesores que habían recibido formación
mejoraban significativamente respecto al grupo de
profesores que no recibió esta formación.
En relación con la actitud del profesorado hacia la innovación es necesario
señalar que se trata más de un debate popular que de los resultados de la
investigación educativa. Existe la creencia de que es la aversión de los
profesores al cambio uno de los rasgos más básicos que permiten explicar el
ritmo lento que está siguiendo la integración de la tecnología en la educación.

6. Los profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al mismo tiempo
que integran estas tecnologías lo que puede dar lugar a un sentimiento de
excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia.
En el informe del proyecto ITPETCCO (Peralta, 2002), sólo los profesores
tradicionales (no innovadores) de Italia verbalizaron actitudes negativas hacia las
TIC señalando que su uso va unido a problemas en el proceso de aprendizaje,
debido a que: el uso del ordenador disminuye las habilidades cognitivas y
comunicativas de los niños, y que el uso de las máquinas hace más pasivos a
los niños por no estimular su pensamiento autónomo y creativo. Todos los demás
profesores (innovadores, tradicionales, en su primer año como docentes o en el
último año de carrera; y griegos, portugueses o españoles) tenían unas actitudes
positivas hacia la innovación e integración de las TIC en la docencia. Hurt,
Joseph y Cook (1977) definen el término “innovativeness”, en el sentido contrario
a resistencia al cambio, esto es como una característica de personalidad que
implica una actitud positiva hacia la innovación.
La percepción de las características del medio también influye en sus actitudes.
Fulk, Schmitz y Steinfield (1990) defienden que la decisión de un individuo para
adoptar un medio particular, en este caso las TIC, en función de las
características de una tarea no es hecho objetivo y totalmente racional. Como
Van de Hooff (1994) ha mostrado los individuos están influenciados tanto por sus
experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas. El estudio
realizado por Van Braak (2001) analiza elementos como el beneficio económico,
la efectividad y fiabilidad en el logro de objetivos, la flexibilidad en la instrucción,
la necesidad percibida para introducirla en la instrucción, la congruencia con la
innovación, la complejidad técnica, encontrando que en todos ellos existen
diferencias en la percepción siendo más positiva entre los profesores que
utilizaron la comunicación mediada por ordenador (CMC).
9. Opinión personal
Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) se han convertido en herramientas
de suma importancia en el desarrollo de los procesos
educativos dentro y fuera del aula. Estas han
revolucionado todos los sectores de la sociedad,
especialmente el ámbito educativo, cuyo rol mediador
ha impactado positivamente los aprendizajes de los
alumnos. Por otra parte, las TIC han generado un sin
número de inquietudes en la sociedad y en los docentes
sobre el uso efectivo de las mismas en el proceso de
enseñanza aprendizaje y la formación del profesorado
para estar a la vanguardia acorde con los aprendizajes
de las nuevas generaciones que aprenden.
La evolución del internet y el diseño de nuevas tecnologías han dado lugar a la
creación de nuevos entornos de aprendizajes, donde los alumnos tienen acceso
a sus clases a cualquier hora y desde cualquier espacio. Además reciben
retroalimentación continua por parte de los facilitadores permitiendo la

7. comunicación síncrono y asincrónica. Destacar el nuevo rol del docente en los
procesos de aprendizajes con integración TIC, quien paso de transmisor de
conocimientos (Sistema Tradicional) a un facilitador o guía del proceso
educativo.
Las TIC permiten a los estudiantes adquirir el conocimiento de manera más
rápida y amplia, sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda,
debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. De
ahí surge la importancia y la necesidad de que el docente se empodere de estas
nuevas tecnologías mediadoras del aprendizaje para que puedan producirse
aprendizajes significativos.
Otras informaciones de interés relacionado con el tema:
 Los docentes y las TIC
 Competencias profesionales
 Integración curricular de las TIC
 LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS,
FORMACIÓN
 El futuro docente ante la competencia en el uso de las TIC para enseñar.
 Estándares tic para la formación inicial docente: una política pública en el
contexto chileno