Guia propuestas de_intervencion(2)

En el COBAEM
“La Educación es Nuestro Compromiso”

Guía Metodológica de Apoyo para Elaborar Propuestas de Intervención Pedagógica Página 2
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”.
Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán seguridad y
confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
ALAN GARCÍA

Contenido
I. Presentación.
II. Fundamentación.
III. Orientaciones metodológicas.
IV. Nuestras propuestas de Intervención.
 Propuesta No. 1.- Leo Y Entiendo El Mundo Creando
Modelos Y Representaciones.
 Propuesta No. 2.-La Tutoría Como Acompañamiento
Para Combatir El Abandono Escolar.
 Propuesta No. 3.- Mediación Docente Como
Elemento Fundamental Para Disminuir El Abandono
Escolar.
V. Fuentes consultadas.
VI. Créditos.

Presentación
Las Propuestas de intervención Pedagógica que se presentan
pretenden constituir un referente para la organización de trabajo
colegiado en los planteles de Colegio de Bachilleres, buscando
proporcionar elementos, acciones y actividades que contribuyan a
solucionar los problemas más acuciantes del entorno educativo como
son el reflejo de evidencias y desempeños escolares, en rubros
específicos como resultados de la prueba Planea, Tutorías como
servicio integral y Abandono Escolar.
No se pretende brindar un modelo acabado que tenga que aplicarse a
rajatabla, sino más bien constituir y dar forma a un instrumento
didáctico que brinde pautas generales y permita organizar y
estructurar el trabajo colegiado en los planteles contribuyendo al
mejoramiento de los indicadores de trabajo colaborativo, normalidad
mínima y requerimientos de programas de orden federal como Yo no
Abandono y Construye-T.
Las propuestas, pretenden ante todo, establecer un proceso de
sistematización de los procesos organizativos fundamentales para los
planteles, propiciando el trabajo conjunto de todos los actores
involucrados en el entorno educativo, generando ambientes de
colaboración e integración en pro de la mejora de los distintos
indicadores y rubros contemplados en dichas propuestas.

Deben representar soluciones a necesidades reales, intentando
dinamizar el proceso interno de las organizaciones educativas, a fin de
que los esfuerzos que se realicen al interior, puedan evidenciar el
mejoramiento de las prácticas institucionales a partir del
reconocimiento del contexto y la búsqueda de interacción con el
mismo. Las propuestas deben conducirse desde el enfoque
constructivista, reconociendo la complejidad y las diversas maneras de
pensar de los distintos actores involucrados en el proceso pedagógico
y educativo.

Fundamentación
Intervenir significa resolver contradicciones o conflictos específicos en
el ámbito educativo, construyendo patrones conceptuales y de
acciones para poder mejorar indicadores y generar cambios en pro de
un trabajo educativo colaborativo y democrático, a fin de modificar
conductas y pensamientos por medio de la negociación y búsqueda de
soluciones creativas e innovadoras.
Las propuestas de intervención pedagógica pretenden fundamentar,
comprender y dar orientación a diversos procesos educativos,
atendiendo 4 líneas específicas que tienen que ver con el acuerdo
colaborativo de todos los trabajadores de la institución, capacitaciones
específicas para los encargados de los procesos de trabajo, acciones
tendientes a desarrollar habilidades y capacidades específicas en los
estudiantes y la vinculación y relación directa con los padres de familia
como parte integral del proceso: O bien, pretenden identificar acciones
preventivas, de seguimiento y remediales específicas que puedan
ayudar a procesos de atención específicas.
Las propuestas de intervención pedagógica buscan revitalizar la
práctica educativa promoviendo la integración laboral como referencia
y promoviendo la reflexión y conceptualización de la propia práctica.
Las propuestas de intervención educativa pueden atender el ámbito y
problematización educativa específica, atendiendo asuntos de la

práctica docente o la didáctica escolar; o bien, diseñar actividades y
estrategias tendientes a convertirse en un apoyo para la docencia.
La elaboración de propuestas de intervención pedagógica, pretende la
promoción del trabajo colegiado mediante la cooperación y el diálogo
en la solución innovadora de problemas y mejoramiento de los
indicadores del desempeño docente, estableciendo esquemas con los
cuales los distintos actores educativos puedan reflexionar y entender
el alto valor social de su quehacer cotidiano en el centro educativo.
La Propuesta de Intervención Educativa (Arturo, 2010) es una
estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los
agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional
mediante un proceso de indagación-solución constituido por las
siguientes fases y momentos: planeación, implementación, evaluación
y socialización-difusión.
Las propuestas son un reflejo del intento de generar un proceso de
mejora continua y una opción valiosa para sistematizar y mejorar la
experiencia profesional, aportando soluciones prácticas para
necesidades o situaciones problemáticas específicas, donde los
distintos actores educativos, pueden ser beneficiados de forma directa.
Implican una determinada intencionalidad que llevan a generar
conductas que permitan la consecución de una meta de mejoramiento
educativo, que debe reflejar, necesariamente una responsabilidad
educativa y social que ha de ser compartida por todos los
involucrados.

En tal sentido, resulta fundamental el establecimiento de metas
comunes y el trabajo colaborativo en torno a un eje específico. Es
importante, diseñar y elegir propuestas de intervención que garanticen
la capacitación y adquisición de habilidades y competencias tanto de
estudiantes como de docentes, así como del perfil de los directivos y
autoridades atendiendo a los postulados de Educación de Calidad.

Orientaciones Metodológicas
La investigación, como actividad y capacidad, cada vez se generaliza
y se constituye en una exigencia a los docentes de todos los niveles y
modalidades educativas.
Ser docente investigador resulta una necesidad vinculada al buen
desempeño y la práctica profesional. En este sentido la investigación-
acción es una experiencia que posibilita reconocerse partícipe del
problema y de la solución o de la posibilidad de proponer alternativas
viables y efectivas a las necesidades educativas de los niños,
adolescentes y adultos, cuyo derecho es tener acceso a una
educación de calidad con equidad e inclusión.
La investigación-acción es una herramienta y estrategia efectiva para
participar en la creación y construcción de conocimientos así como de
nuevas y mejores prácticas educativas, favorece experiencias de
diálogo y de corresponsabilidad con los procesos y los resultados
educativos; la acción democrática se estimula y promueve porque
privilegia el derecho y a la vez el deber en los miembros participantes,
por ello su carácter formativo para los estudiantes, docentes, padres y
madres de familia y otros agentes involucrados.
Una propuesta de intervención posibilita:
 Destacar la construcción de problemas como eje constructor de
la actuación profesional.
 Necesariamente la incorporación de la innovación educativa.

 Promover el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el
dialogo en la construcción de problemas y de soluciones
innovadoras.
 En la praxis su rasgo distintivo para la búsqueda de la autonomía
profesional.
 La existencia de un verdadero diálogo.
 Involucrar y hacer participe de su proceso de indagación-
solución a las personas incluidas en la realidad investigada.
La innovación educativa no se emprende desde el aislamiento y la
soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente como
fuente de contraste y enriquecimiento. En ese sentido se vuelve un
imperativo “crear tiempos, oportunidades, espacios y estímulos para
aprender y enriquecerse unos de otros y avanzar profesional y
democráticamente como colectivo” (Carbonell, 2001; p. 115).
El proceso de elaboración de la propuesta de intervención educativa
está constituido por las siguientes fases y momentos:
a) La fase de planeación. Comprende los momentos de elección de la
preocupación temática, la construcción del problema generador de la
propuesta y el diseño de la solución. Esta fase tiene como producto el
Proyecto de Intervención Educativa; en ese sentido, es necesario
aclarar que si el diseño de la solución no implica necesariamente su
aplicación entonces debemos denominarla proyecto.
b) La fase de aplicación. Comprende los momentos de la ejecución de
las diferentes actividades que constituyen el Proyecto de Intervención
Educativa y su reformulación y/o adaptación, en caso de ser

necesario. Bajo esa lógica es menester recordar que la solución parte
de una hipótesis de acción que puede o no, ser la alternativa más
adecuada de solución, por lo que solamente en su aplicación se podrá
tener certeza de su idoneidad.
c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de seguimiento
de la aplicación de las diferentes actividades que constituyen el
proyecto y su evaluación general. Esta fase adquiere una gran
relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar
simplemente una evaluación final que se circunscriba a los resultados
sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda
puesta en marcha de un Proyecto de Intervención Educativa. Una vez
cerrada esta fase de trabajo es cuando, en términos estrictos, se
puede denominar Propuesta de Intervención Educativa
d) La fase de formalización. Comprende los momentos de
sistematización y difusión. Esta fase debe conducir a la toma de
conciencia del problema origen de la propuesta, despertar su interés
por la utilización de la propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la
adopción-recreación de la solución diseñada.
Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera lineal, sin
embargo, la explicación realizada durante la etapa de implementación
hace hincapié en un proceso adaptativo que, mediante un movimiento
dialéctico, permite un ajuste mutuo entre la realidad que se le presenta
al sujeto y su actuar, constituido éste por tres acciones: la
problematización, la formulación de las líneas de acción y la
elaboración de la propuesta.

En ese punto se coincide con Elliott (2000) cuando, en su modelo de
investigación acción, se aleja de una visión lineal de la implementación
de actividades y, en contraparte, acepta la necesidad de
reformulaciones posteriores de la idea general y del plan de acción
como parte de un proceso en espiral.

Nuestras Propuestas de Intervención
Las propuestas contenidas, reflejan aspectos fundamentales en el
quehacer educativo del nivel medio superior en el Colegio de
Bachilleres y atienden asuntos muy específicos que han de abordarse
de forma colaborativa en cada uno de los planteles a fin de evidenciar
el trabajo con indicadores educativos y como evidencia final del
Modelo Educativo Institucional.

Propuesta No. 1 “Leo y Entiendo el Mundo Creando
Modelos y Representaciones”.
De acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior,
los programas asignaturales proponen que los estudiantes desarrollen
las competencias para poder leer críticamente, comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por
escrito, así como propiciar el desarrollo de la creatividad y del
pensamiento lógico y crítico mediante procesos de razonamiento,
argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue
de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la
resolución de problemas dentro de su contexto.
Específicamente, se pretende que los estudiantes desarrollen
habilidades básicas como son la comprensión de textos y el desarrollo
de un pensamiento crítico. Se pretende brindar un esquema de
organización y capacitación que nos ayude a mejorar los resultados de
dicha prueba al mejorar las habilidades de los estudiantes en el tenor
de la comprensión lectora y la habilidad matemática.
En el mismo sentido, es fundamental reconocer que la comprensión
lectora y la habilidad matemática son factores que nos pueden ayudar
a mejorar los indicadores de aprendizaje y apostar a la disminución de
reprobación y abandono escolar en la institución.

Propuesta de Intervención Pedagógica:
“LEO Y ENTIENDO EL MUNDO CREANDO MODELOS Y
REPRESENTACIONES”
Competencias a lograr:
Se pretende que los estudiantes puedan leer
críticamente, comunicar y argumentar ideas
de manera efectiva y con claridad oralmente
y por escrito, así como propiciar el desarrollo
de la creatividad y del pensamiento lógico y
crítico mediante procesos de razonamiento,
argumentación y estructuración de ideas que
conlleven el despliegue de distintos
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en la resolución de problemas dentro
de su contexto.
Problemática específica que atenderá:
De acuerdo con el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEE), México
ocupa el lugar 48 entre los 66 países de
la OCDE en comprensión y análisis de
lectura. El 63% de los estudiantes del
Nivel Medio Superior, manifiestan
competencia mínima e insuficiente en
comprensión lectora y habilidad
matemática.
ELEMENTOS
DE LA
PROPUESTA
DESARROLLO
Diagnóstico
(Externo e
Interno)
La prueba PLANEA tiene como propósito central conocer la medida en
que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes
esenciales en el término de la Educación Media Superior. En la misma,
no se reprueba y se puede tener un diagnóstico del nivel de dominio de
aprendizajes esenciales en los campos disciplinares de Lenguaje y
Comunicación y de Matemáticas, al término de la Educación Media
Superior.
En el currículo escolar, se privilegia el desarrollo de las habilidades y
destrezas de lectura y escritura en los talleres de lectura y redacción, y
en el caso de la habilidad matemática se establece que sólo la
asignatura de matemáticas ayuda a potenciar dicha habilidad; pero
debido a las dimensiones de las habilidades y lo que el desarrollo de
las mismas puede significar, es importante considerar que todos los
maestros del plantel se involucren en el fomento de las mismas para
los estudiantes, independientemente de la asignatura que impartan..
Es necesario identificar hábitos de lectura y estudio, adquisición y
desarrollo de conocimientos y a partir de tal identificación estar en

posibilidades de generar propuestas que apoyen o potencialicen las
habilidades y el logro de competencias que reflejen el mayor manejo de
comprensión lectora y habilidad matemática en los estudiantes del nivel
medio superior.
En este sentido, es fundamental reconocer la transversalidad que a
partir del Marco Curricular Común, adquieren las asignaturas con que
se trabaja en el COBAEM, ya que las actividades de la propuesta,
pretenden generar un sentido de pertenencia comunitario y aportar
propuestas de actividades escolares específicas.
Los problemas más acuciantes en el nivel medio superior son la
enorme tasa de abandono y la reprobación. El poco ejercicio lector y la
dificultad en la comprensión de lo que se lee, son factores importantes
en tales indicadores. De hecho, muchos de los estudiantes del nivel
medio superior abandonan la escuela por dificultades de lectoescritura
muy marcadas.
De acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior,
los programas asignaturales proponen que los estudiantes desarrollen
las competencias para poder leer críticamente, comunicar y argumentar
ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito, así
como propiciar el desarrollo de la creatividad y del pensamiento lógico y
crítico mediante procesos de razonamiento, argumentación y
estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolución de
problemas dentro de su contexto.
De acuerdo con los resultados de la Prueba Estandarizada Planea del
2015, el 54.7% de los alumnos se ubica en el nivel I, presentan
deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades
relacionados con las competencias disciplinares básicas, sólo
resuelven problemas que requieren operaciones básicas con números
enteros. El 28.8% de los alumnos se ubican el nivel II, son capaces de
aplicar procedimientos aritméticos y geométricos simples para la
comprensión de diversas situaciones e identifican relaciones
espaciales. Realizan operaciones con fracciones, porcentajes o con
signos de agrupación, representan gráficas de series de números,
establecen modelos algebraicos y geométricos. 11.2% de los alumnos
se ubicaron en el nivel III, se caracterizaron por el dominio de
conocimientos y habilidades para resolver problemas con dos o más
variables contextualizados para estimar u obtener un resultado.
Resuelven problemas relacionados con procesos sociales o naturales.

Plantean modelos matemáticos algebraicos mediante ecuaciones y
extraen información de tablas o gráficas. 5.3% de los alumnos se
ubican en el nivel IV, son capaces de evaluar el entorno e integrar los
datos obtenidos mediante diferentes procedimientos matemáticos, para
contrastarlos con modelos preestablecidos o situaciones reales. Leen e
interpretan tablas, gráficas e información textual cuando resuelvan
problemas contextualizados que requieren de estimaciones,
conversiones, análisis de información gráfica o sucesiones. Manejan
magnitudes espaciales.
En lo que se refiere a la habilidad en comprensión lectora, el 46.5% se
ubica en el nivel I, demuestran deficiencias en el desarrollo de los
conocimientos y habilidades con las competencias disciplinares
básicas, solo muestran habilidad para identificar elementos de
información que se incluyen de manera explícita en textos apelativos,
argumentativos, explosivos narrativos. El 20.6%, se ubica en el nivel II,
son capaces de identificar, relacionar y ordenar elementos de
información explícitos o implícitos que aparecen a lo largo de distintos
tipos de texto (tema central de un párrafo, significado de enunciados
connotativos, elementos discursivos), identifican los usos normativos de
la lengua para reconocer la función comunicativa del texto. El 22.6 de
los alumnos se ubican en el nivel III, son capaces de relacionar
información explícita e implícita en los textos con conocimientos
previos, para elaborar conclusiones simples, seleccionan y distinguen
elementos de información que se presentan a lo largo de un escrito,
con referencia a un criterio de relación específico: causa-efecto,
comparación-contraste, concepto-ejemplo, problema-solución y
argumento-contraargumento. El 10.3% se ubica en el nivel IV, son
capaces de reconocer la función de recursos discursivos (opiniones,
explicaciones que apoyan argumentos y descripciones) y elementos
estructurales y de contenido (introducción, planteamiento del problema,
personajes, acciones principales, información contextual y nudo de un
relato, entre otros).
Propósito En nuestro país, uno de los propósitos básicos de la educación en el
nivel medio superior, es promover que los estudiantes adquieran
conocimientos y desarrollen habilidades que les permitan
desenvolverse de manera eficiente en diversos entornos
socioculturales. Específicamente, se pretende que los estudiantes
desarrollen habilidades básicas como son la comprensión de textos y el

desarrollo de un pensamiento crítico. Lo anterior probablemente se
debe a que en el sistema escolar actual, los docentes se están
enfocando únicamente al proceso de enseñanza-aprendizaje desde un
modelo informativo y memorizante, sin dar importancia a la
comprensión y reflexión de los alumnos. En las evaluaciones
realizadas por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE): Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, el
Banco Mundial y la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) los alumnos de nivel
medio y superior resultaron en los dominios de matemáticas,
competencias científicas y de comprensión de lectura por debajo del
nivel educativo de los países desarrollados.
Debido a que los resultados obtenidos en las pruebas Planea para la
institución, no son del todo favorables, se presenta la propuesta de
intervención a fin de brindar un esquema de organización y
capacitación que nos ayude a mejorar los resultados de dicha prueba al
mejorar las habilidades de los estudiantes en el tenor de la
comprensión lectora y la habilidad matemática. En el mismo sentido, es
fundamental reconocer que la comprensión lectora y la habilidad
matemática son factores que nos pueden ayudar a mejorar los
indicadores de aprendizaje y apostar a la disminución de reprobación y
abandono escolar en la institución.
Estrategias  Establecer actividades relacionadas con la comprensión lectora y
habilidad matemática a partir de distintos recursos como los textos
Planea Leo y Planea Mate, textos diversos seleccionados por los
profesores y el uso del simulador de examen.
 Generar trabajo colaborativo de tipo incluyente, generando
esquemas de fomento de habilidades para resolución de la prueba
Planea, buscando involucrar a todos los actores educativos del
COBAEM.
 Apoyar al fomento de un sentido de pertenencia comunitaria de los
participantes del proyecto, a fin de mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje e incidir en la disminución de los índices
de reprobación y abandono escolar.
 Lograr la vinculación con la comunidad escolar y los padres de
familia a fin de potencializar competencias y habilidades que
permitan mejorar los resultados de la Prueba Planea.
Programas y Yo no El Movimiento contra el Abandono Escolar es una

Proyectos
de Apoyo
Abandono estrategia integral de carácter nacional que involucra la
participación conjunta y coordinada de autoridades
educativas, federales y estatales, directivos de planteles,
docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en
general, para lograr mayores índices de acceso,
permanencia y conclusión exitosa de los estudios de
nivel medio superior. A fin de evitar el abandono, se
buscan estrategias y actividades que posibiliten el
mejoramiento de las habilidades de comprensión lectora
y habilidad matemática como ejes que evidencian la
obtención de competencias y habilidades en los
estudiantes del nivel medio superior.
Tutorías
Institucional
Las tutorías son mecanismos de apoyo a la docencia,
que cobran sentido en la medida que las instituciones
generan estrategias de atención a los estudiantes, todo
ello enfocado a consolidar e incidir en su formación
integral. En Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán, las tutorías se perfilan como una acción
coadyuvante al proceso formativo de los jóvenes y como
un importante referente para el fortalecimiento de
actividades tendientes a mejorar los desempeños de los
estudiantes en los rubros de comprensión lectora y
habilidad matemática.
LEEcobaem Programa institucional que pretende incidir directamente
en los procesos de lectura y comprensión que los
estudiantes realizan durante su trayecto curricular. Con el
mismo, se pretende incentivar y motivar a la lectura por el
gusto de hacerlo y con la intención de rescatar
tradiciones y cultura propias como elementos de
identidad. Es una de las principales fortalezas de la
presente propuesta al establecer acciones encaminadas
a la comprensión lectora.
Acciones
Necesarias
LÍNEA DE ACCIÓN No. 1 Trabajo colaborativo
ACTIVIDADES:
1. Reunión de Academia.
2. Elaboración de plan de acción y compromisos.
METODOLOGÍA:

Al inicio del semestre, durante la reunión de academia de planeación,
deben proponerse actividades tendientes al mejoramiento de
comprensión lectora y la habilidad matemática como actividad y
estrategia prioritaria considerando el uso de distintos materiales y
herramientas que apoyen la presente estrategia, como el caso de los
textos Planea Leo y Planea Mate.
Las autoridades educativas, deberán trabajar en la sensibilización de la
necesidad de dedicar tiempo y actividades específicas para el
mejoramiento de los indicadores de la prueba Planea, diseñando
esquemas en los cuales los estudiantes desde que ingresan a la
institución sean acompañados en el mejoramiento de su comprensión
lectora y habilidad matemática, dando fundamento a la obtención de
competencias establecidas desde la RIEMS.
A partir del reconocimiento de la importancia y las necesidades de
trabajar con las habilidades señaladas, se establecerán las condiciones
de trabajo colaborativo a fin de que todos los integrantes de la
institución aporten, apoyen a la consecución de actividades específicas
que refuercen la estrategia y se formen grupos de trabajo para Lectura
y para Matemáticas.
De cada grupo se nombrará a un coordinador o maestro responsable
de las acciones específicas de cada una de las vertientes. Se solicita
que el mismo, tenga experiencia con los reactivos de tipo Planea y
tenga perfil en el área.
RECURSOS:
- Integrantes de la Academia.
- Cañón.
- Computadora.
- Espacio físico para la reunión.
EVIDENCIAS:
- Convocatoria a Reunión de Academia de Planeación del
Semestre.
- Listas de asistencia a la reunión de academia.
- Plan de acción y compromisos firmado por los participantes.
- Fotografías de la reunión.

LÍNEA DE ACCIÓN No. 2. Capacitación docente
ACTIVIDADES:
1. Reuniones de capacitación.
2. Compendio de guías y ejercicios.
3. Manejo de simulador.
METODOLOGÍA:
A partir de los grupos formados en la Reunión de Academia de
Planeación, se establecerá una convocatoria para recibir la
capacitación en las vertientes de Lectura y de Matemáticas.
En la reunión de capacitación, deberán trabajarse los elementos que
permitan construir un compendio de guías y ejercicios para los
estudiantes del plantel, que incluya los ejemplos propuestos en Planea
Leo y Planea Mate.
De la misma forma, deberán hacerse prácticas para aprender el manejo
del simulador para poder implementarlo como estrategia de trabajo con
los estudiantes.
RECURSOS:
- Cañón.
- Laboratorio de cómputo.
- Internet.
- Libros: Planea Leo y Planea Mate.
EVIDENCIAS:
- Convocatoria a los talleres de capacitación.
- Compendio de guías y ejercicios.
- Firma de lista de asistencia a talleres de capacitación.
- Fotografías del evento.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 3 Actividades Estudiantiles
ACTIVIDADES:
1. Actividades semanales individuales de lectura y habilidad
matemática.

2. Manejo de simuladores.
3. Concurso intramuros: “Demuestro mis habilidades”
METODOLOGÍA:
Evaluación diagnóstica de la comprensión lectora y habilidad
matemática que poseen los estudiantes.
A partir de la planeación de la Reunión de Academia y la capacitación
docente, se utilizará el compendio elaborado con ejemplos de Planea
Leo y Planea Mate para la consecución de actividades semanales.
Para el caso de actividades de comprensión lectora, se proponen
conformar círculos de lectura en donde se manejen lecturas
comentadas, lecturas en voz alta, lectura en silencio, lecturas entre
pares. Posterior a las lecturas, se elaborarán ejercicios relacionados
con la misma, como elaborar organizadores gráficos, uso de preguntas
guías, resolución de actividades propuestas en el Manual de Tutorías
Grupales y del texto Planea Leo.
Para el caso de actividades de habilidad matemática se proponen
identificar “alumnos monitores” que tutoren a otros con bajo rendimiento
en las diversas asignaturas del campo matemático. Determinar los
ejercicios que corresponden a habilidad matemática y refieran los
contenidos de los distintos semestres, de acuerdo con el material de
apoyo Planea Mate.
Establecer la resolución de al menos un ejercicio semanal de habilidad
matemática.
Se participará en un concurso intramuros denominado “Demuestro mis
habilidades”, donde a partir de ejercicios y preguntas guías los
estudiantes participarán demostrando las distintas habilidades
adquiridas luego de las actividades desarrolladas durante el semestre.
Para dicho concurso, se seleccionarán dos equipos de 3 participantes
por grupo y se realizará por semestres en días diferenciados para no
afectar el curso normal actividades escolares.
Aplicar algunas de las pruebas propuestas en los libros Planea Leo y
Planea Mate para evidenciar mejoras en los resultados.

RECURSOS:
- Evaluación Diagnóstica.
- Ejercicios a realizar durante el semestre.
- Prueba diagnóstica.
-
EVIDENCIAS:
- Ejercicios resueltos.
- Resultados de la Evaluación diagnóstica.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 4 Vinculación con la comunidad
ACTIVIDADES:
1. Reuniones con padres de familia.
2. Ejercicios padres-hijos en la escuela.
3. Control de lectura en casa y portafolio de ejercicios matemáticos.
METODOLOGÍA:
Al iniciar el semestre, se convocará a los padres de familia y se les dará
a conocer el proyecto que los integrantes de Academia estarán
realizando durante el semestre, solicitando el apoyo y colaboración con
las actividades.
A lo largo del semestre, se invitará a los padres de familia a que asistan
a la institución por lo menos en dos ocasiones, para participar en las
actividades de comprensión lectora y habilidad matemática junto con
sus hijos.
A fin de poder evidenciar las actividades y demostrar la vinculación con
los padres de familia, se elaborará un registro de control de lectura para
casa y un portafolio de ejercicios matemáticos.
RECURSOS:
- Computadora.
- Cañón.
- Ejercicios de trabajo.
EVIDENCIAS:
- Lista de asistencia de reunión de padres.

- Control de lectura.
- Registro de ejercicios.
Cronograma
ACTIVIDADES
FECHA
DE REALIZACIÓN
 Realizar reunión de academia. Agosto 2016
 Formación de equipos de trabajo
encargados del programa de comprensión
lectora y del programa de habilidad
matemática.
Agosto 2016
 Elaboración de Plan de Trabajo Semestral
de Actividades de Comprensión lectora y
Habilidad Matemática para el plantel.
Agosto 2016
 Capacitación de cada vertiente en cada
plantel.
Septiembre 2016
 Elaboración de compendios de habilidad
matemática y comprensión lectora con
ejemplos de Planea Leo y Planea Mate.
Septiembre 2016
 Desarrollo de actividades específicas
utilizando el simulador de prueba Planea y
ejercicios y actividades específicas de las
dos vertientes establecidas.
Septiembre
2016-Enero 2017
 Reunión de padres de familia para
involucrarlos en las actividades de la
propuesta en sus dos vertientes.
Septiembre 2016
 Participación de padres de familia en
actividades relacionadas con la propuesta
en sus dos vertientes
Octubre 2016
Enero 2017
 Concurso intramuros “Demuestro mis
Habilidades”. Cada grupo, seleccionará a
dos equipos de tres personas y se hará por
semestre.
Enero 2017
 Registros de control de lectura y ejercicios
resueltos.
Septiembre
2016-Enero 2017
 Reunión de evaluación e identificación de
la mejora de los indicadores de
matemática.
Enero 2017

Propuesta No. 2 “La Tutoría como Acompañamiento para
Combatir el Abandono Escolar”.
Esta propuesta pretende convertir a los esquemas de tutoría
institucional en un referente indispensable para desarrollar
competencias transversales y mejorar el desempeño académico de los
estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar.
La Tutoría aparece como un mecanismo pedagógico tendiente a
orientar y apoyar a los estudiantes durante su proceso formativo, por
lo que los docentes presentan estrategias y técnicas diversas que
 Reestructuración del plan de trabajo para
semestres subsecuentes.
Febrero 2017
Seguimiento
y Evaluación
ACCIONES EVIDENCIAS
A fin de evaluar las acciones
realizadas como parte de la propuesta
de mejoramiento de los indicadores de
matemática para los estudiantes del
nivel medio superior se propone el uso
de listas de cotejo para evaluar las
actividades de los estudiantes y el uso
de los resultados de las pruebas y el
simulador.
De la misma forma, será fundamental
realizar una reunión de seguimiento y
evaluación de las actividades a fin de
generar una reelaboración del
proyecto para su utilización en los
semestres subsecuentes.
 Evaluación
Diagnóstica.
 Resultados de Uso
de Simulador.
 Ejercicios
resueltos.
 Actas de reunión.
 Plan de trabajo
semestral.

permitan que los estudiantes asimilen, dominen o recreen los
conocimientos de formas innovadoras. La tutoría es un esquema que
permite que los profesores den asesoría personalizada a los
estudiantes para percibir problemas, necesidades académicas,
inquietudes y aspiraciones profesionales de los mismos.
La tutoría debe convertirse en un eje fundamental del desarrollo de los
estudiantes y del proceso educativo. La actividad tutorial es uno de los
ejes básicos que deben desarrollarse en las instituciones de Nivel
Medio Superior para mejorar las habilidades, actitudes y aptitudes de
los estudiantes, por lo que se convierte en indispensable.
“ LA TUTORÍA COMO ACOMPAÑAMIENTO PARA
COMBATIR EL ABANDONO ESCOLAR”
Convertir a los esquemas de tutoría
institucional en un referente
indispensable para desarrollar
competencias transversales y
mejorar el desempeño académico de
los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar.
Problemática específica que atenderá:
La sociedad actual, demanda políticas
educativas tendientes a elevar el nivel
educativo, ampliar la cobertura y poner a
a disposición, los distintos servicios que
se establecen como elementos
fundamentales para la Educación Media
Superior, como es el caso del servicio de
Tutorías individuales y Grupales de
Tiempo Completo.
Disminuir los índices de reprobación,
rezago y deserción escolar,
contribuyendo así a elevar la eficiencia
terminal en los centros educativos.
ELEMENTOS DE LA
PROPUESTA DESARROLLO
Diagnóstico
(Externo e Interno)
El Programa de Acción Tutorial instituido por la
Dirección General del Bachillerato (DGB) en el año

2012 plantea como propósito: apoyar en la prevención
de problemas de rezago y deserción, con la intención de
elevar los índices de eficiencia terminal, implementando
acciones que mejoren la convivencia en los planteles y
abordando los problemas académicos de las alumnas y
alumnos.
Esto implica favorecer el sentido de la responsabilidad
en el alumnado, así como fortalecer el desarrollo de
competencias a través de la integración, la
retroalimentación del proceso educativo, la motivación
del alumnado y el apoyo académico, por medio de la
mediación de la persona responsable de la Acción
Tutorial al contribuir en la adquisición de aprendizajes
para construir un proyecto de vida.
La implementación de la acción tutorial, permitirá
conformar el perfil del estudiante establecido en el
Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Atendiendo estos lineamientos y buscando contar
servicios que contribuyan a brindar una educación
integral El Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán (COBAEM), cuenta con una serie de
programas de apoyo y acompañamiento al estudiante,
con la finalidad de que logre una mejor y más rápida
adaptación al modelo educativo y a la institución.
Asimismo, se busca atender los principales problemas
que afectan el desempeño y rendimiento académico y
que pueden desencadenar en el abandono escolar.
La Tutoría es un proceso de acompañamiento
sistemático a partir de una serie de actividades
tendientes a organizar al estudiante para que reciba
atención personalizada e individualizada por parte del
docente. En las instituciones educativas, la tutoría se
fortalece como un apoyo en la formación integral de los
estudiantes intentando reducir los índices de rezago y
deserción y como un mecanismo para elevar la
eficiencia terminal.
La Tutoría aparece como un mecanismo pedagógico
tendiente a orientar y apoyar a los estudiantes durante

su proceso formativo, por lo que los docentes presentan
estrategias y técnicas diversas que permitan que los
estudiantes asimilen, dominen o recreen los
conocimientos de formas innovadoras. La tutoría es un
esquema que permite que los profesores den asesoría
personalizada a los estudiantes para percibir
problemas, necesidades académicas, inquietudes y
aspiraciones profesionales de los mismos.
La tutoría debe convertirse en un eje fundamental del
desarrollo de los estudiantes y el proceso educativo. El
tutor debe poseer experiencia que permita apoyar el
desarrollo del estudiante y puede ayudarle a definir
metas y objetivos específicos a alcanzar, dirigiendo las
actividades para el dominio de contenidos, conocimiento
y desarrollo de habilidades, actitudes o aptitudes
específicas que deberán acompañarlo en su vida
presente y futura.
La actividad tutorial es uno de los ejes básicos que
deben desarrollarse en las instituciones de Nivel Medio
Superior para mejorar las habilidades, actitudes y
aptitudes de los estudiantes, por lo que se convierte en
indispensable. Entre los criterios establecidos como
parte importante para el ingreso al Sistema Nacional de
Bachillerato, se establece como fundamental, la
presentación de evidencias claras del servicio
institucional de Tutorías.
Propósito EL Programa Sectorial de Educación 2007-2012,
establece como objetivos de la Educación Media
Superior el elevar la calidad de la educación para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y
cuenten con medios para tener acceso a un mejor nivel
de desarrollo, por lo considera importante el
establecimiento de servicios de orientación educativa y
tutorías tanto individuales como grupales para atender
principalmente a los estudiantes que se encuentren en
riesgo de abandono o fracaso escolar.
El sistema de Tutorías Institucional que ofertan los
distintos planteles de la EMS, debe considerar la
integración del estudiante al entorno educativo y social,

dar seguimiento y apoyar los procesos de aprendizaje y
desempeño académico, ofrecer apoyo psicopedagógico
e instrumentar esquemas de tutoría diferenciada para
atender a los estudiantes con riesgo de fracaso o
abandono escolar.
Será importante Implementar un mecanismo de acción
tutorial para elevar el índice de eficiencia terminal, con
base en la atención del rezago académico y la
deserción escolar, para contribuir a la conformación del
perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular
Común.
Ante tales circunstancias, será fundamental
implementar un programa de Atención tutorial de
carácter Integral, considerando a los actores del
proceso educativo y generando mecanismos para
establecer sistemas de atención Individual y Grupal y en
cualquier momento para los estudiantes de la
institución.
Estrategias  Establecimiento de un Comité de Acción Tutorial
con el Director, coordinador de Tutores, Tutores
grupales y cuerpo de tutores.
 Organización de Plan de Acción y compromisos
institucionales para el plantel, rediseñando el
Proyecto Institucional de Tutorías dando énfasis a
la atención de aspectos de naturaleza académica
que afecten el rendimiento de los estudiantes.
 Generación de protocolos y estandarización de
mecanismos de acción en la institución.
Programas y
Proyectos de Apoyo
Yo no
Abandono
El Movimiento contra el Abandono
Escolar es una estrategia integral de
carácter nacional que involucra la
participación conjunta y coordinada de
autoridades educativas, federales y
estatales, directivos de planteles,
docentes, padres de familia, estudiantes
y sociedad en general, para lograr
mayores índices de acceso,
permanencia y conclusión exitosa de los
estudios de nivel medio superior. A fin de

evitar el abandono, se buscan
estrategias y actividades que posibiliten
el mejoramiento de las habilidades de
matemática como ejes que evidencian la
obtención de competencias y habilidades
en los estudiantes del nivel medio
superior.
Tutorías
Institucional
Las tutorías son mecanismos de apoyo a
la docencia, que cobran sentido en la
medida que las instituciones generan
estrategias de atención a los estudiantes,
todo ello enfocado a consolidar e incidir
en su formación integral. En Colegio de
Bachilleres del Estado de Michoacán, las
tutorías se perfilan como una acción
coadyuvante al proceso formativo de los
jóvenes y como un importante referente
para el fortalecimiento de actividades
tendientes a mejorar los desempeños de
los estudiantes en los rubros de
matemática.
Construye-T Construye T es un programa del
Gobierno Mexicano cuyo objetivo es
fortalecer las capacidades de la escuela
para desarrollar habilidades
socioemocionales en las y los
estudiantes, y así mejorar el ambiente
escolar en los planteles del nivel medio
superior participantes, entendiendo el
aprendizaje socioemocional como la
capacidad del joven para enfrentar de
manera positiva y asertiva los distintos
riesgos a los que se enfrenta por su
edad, su contexto familiar, su condición
socioeconómica y las vicisitudes de la
vida en general. El Programa pretende

incidir directamente en la educación
integral de los estudiantes del nivel
medio superior y, de manera indirecta,
en la prevención de conductas de riesgo,
tales como la violencia, las adicciones o
el embarazo no deseado, que pueden
llevar al fracaso o abandono escolar.
Acciones Necesarias
LÍNEA DE ACCIÓN No. 1 Trabajo colaborativo
ACTIVIDADES:
1. Reunión de Academia.
2. Elaboración de plan de acción y compromisos.
METODOLOGÍA:
Al inicio del semestre, durante la reunión de academia
de planeación, deben proponerse actividades tendientes
a brindar un servicio de tutorías de carácter integral
para todos los estudiantes del plantel, principalmente de
aquellos que presentan riesgo de fracaso o abandono
escolar.
A partir del reconocimiento de la importancia y las
necesidades de trabajar con las habilidades señaladas,
se establecerán las condiciones de trabajo colaborativo
a fin de que todos los integrantes de la institución
aporten, apoyen a la consecución de actividades
específicas que refuercen la estrategia y se generen
esquemas de atención tutorial.
En la reunión, se deberá establecer el Comité de Acción
Tutorial, en el que tanto el Director como el Coordinador
de Tutores, que deberá ser un profesor de tiempo
completo con la capacitación como tutor, mismo que se
encargará del establecimiento y programación de
actividades durante el ciclo escolar. Dicho Comité
deberá nombrar a tutores grupales y tutores que apoyen
los procesos a fin de garantizar el servicio integral y en
sentido de suficiencia para todos los estudiantes.

RECURSOS:
- Cañón.
- Computadora.
- Nombramientos para tutores y tutores grupales.
EVIDENCIAS:
- Convocatoria a Reunión de Academia de
Planeación del Semestre.
- Plan de acción y compromisos firmado por los
participantes.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 2 Capacitación docente
ACTIVIDADES:
1. Reuniones de capacitación.
2. Conformación de expedientes de los
estudiantes.
3. Compendio de ejercicios, encuestas,
entrevistas y formatos de registro de
actividad.
METODOLOGÍA:
A partir de los nombramientos otorgados en la Reunión
de Academia de Planeación, se establecerán los
mecanismos para generar capacitación para todos los
profesores que reciban nombramiento para cubrir
actividades dentro de la estrategia.
En la reunión de capacitación, deberán trabajarse los
elementos, características, instrumentos, recursos y
herramientas que los distintos tutores pueden utilizar
para brindar el servicio de atención a los estudiantes en
riesgo de fracaso o abandono escolar y para elevar el
rendimiento académico de todos los estudiantes. Dentro

de la capacitación, será también fundamental el trabajo
con la conformación de los expedientes y los
documentos que apoyan el trabajo tutorial con los
estudiantes. Será fundamental, conformar un
expediente ejemplo y acordar la forma en que los
expedientes serán organizados, digitalizados o
archivados por los responsables.
RECURSOS:
- Cañón.
- Internet.
- Libros: Planea Leo y Planea Mate.
EVIDENCIAS:
- Convocatoria a los talleres de capacitación.
- Compendio de guías y ejercicios.
- Firma de lista de asistencia a talleres de
capacitación.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 3 Actividades Estudiantiles
ACTIVIDADES:
1. Actividades semanales de tutoría grupal.
2. Actividades específicas de tutoría individual.
Programadas y de acuerdo con la demanda.
METODOLOGÍA:
Establecimiento de horas de tutoría grupal en el horario
escolar y obligatoriedad a la asistencia. Detección de
alumnos en riesgo de fracaso y abandono escolar a fin
de generar programaciones de atención y tutoría
individual. En el caso de las actividades que deberán
realizar los estudiantes, se propone el uso de algunas
de las propuestas del programa Construye-T o dentro
de los manuales del programa Yo no Abandono.
Atención a la solicitud de atención individual de los
estudiantes.

RECURSOS:
- Horarios de grupos.
- Programación y registro de asesorías
individuales.
EVIDENCIAS:
- Expedientes personales.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 4 Vinculación con la
comunidad.
ACTIVIDADES:
2. Ejercicios padres-hijos en la escuela.
METODOLOGÍA:
Al iniciar el semestre, se convocará a los padres de
familia y se les dará a conocer el proyecto que los
integrantes de Academia estarán realizando durante el
semestre, solicitando el apoyo y colaboración con las
actividades.
A lo largo del semestre, se invitará a los padres de
familia a que asistan a la institución por lo menos en dos
ocasiones, para participar en las actividades y den
seguimiento al desempeño académico de sus hijos.
RECURSOS:
- Computadora.
- Cañón.
EVIDENCIAS:
Cronograma ACTIVIDADES FECHA DE
REALIZACIÓN
 Realizar reunión de academia. Agosto 2016

 Formación de equipos de trabajo
encargados del programa
Institucional de Tutorías del
plantel.
Agosto 2016
 Elaboración de Plan de Trabajo
Semestral de Actividades de
Tutoría Grupal e Individual.
Agosto 2016
 Capacitación para el manejo de
herramientas e instrumentos de
la acción tutorial y la
conformación de expedientes.
Septiembre
2016
 Elaboración de compendios de
ejercicios para alumnos en
riesgo de abandono y deserción
escolar. Conformación de
carpeta- expediente con
formatos y documentos a
solicitar de los estudiantes.
Septiembre
2016
 Desarrollo de actividades
semanales de Tutoría grupal y
actividades específicas para
estudiantes en riesgo de fracaso
o abandono.
Septiembre
2016-
Enero 2017
 Reunión de padres de familia
para involucrarlos en las
actividades de tutoría en los
casos de estudiantes con riesgo
de fracaso y abandono.
Septiembre
2016
 Reunión de evaluación y
muestra de evidencias del plan
de trabajo tutorial del plantel.
Enero 2017
 Rediseño del plan de trabajo
para semestres subsecuentes
.
Febrero 2017

Propuesta No. 3 “Mediación Docente como Elemento
Fundamental para Disminuir el Abandono Escolar”.
Pretende básicamente establecer mecanismos que permitan la
mediación docente a fin de reducir el abandono escolar. Reflexionar e
investigar las características de la práctica docente, incorporando
nuevos conocimientos y experiencias. Las instituciones educativas
deben llevar a generar estrategias de intervención y respuesta
inmediata de forma preventiva, de seguimiento y remedial, que
constituyan un referente en el trabajo de la comunidad escolar y que
Seguimiento y
Evaluación
ACCIONES EVIDENCIAS
A fin de evaluar las acciones
realizadas como parte de la
propuesta, deberán revisarse las
evidencias de reuniones,
actividades y ejercicios de tutorías
grupales e individuales a fin de
generar un expediente que permita
evidenciar el logro de competencias
para el Sistema Nacional de
Bachillerato.
Deberá realizar una reunión de
seguimiento y evaluación con todos
los tutores y el Comité de Acción
tutorial, a fin de demostrar el
mejoramiento en la disminución de
los índices de fracaso y abandono
escolar.
 Expedientes
de
estudiantes.
 Expediente
de la
institución.
 Plan de
trabajo.
semestral.

permitan establecer protocolos o mecanismos preventivos, de
seguimiento y remediales que puedan aplicarse en distintas
circunstancias escolares.
A partir de la identificación de los factores y elementos que inciden
directamente en los indicadores de fracaso y abandono escolar, se
pretende establecer una serie de acciones que permitan su
disminución, a partir del trabajo colaborativo institucional como
respuesta a las necesidades de acompañamiento y motivación escolar
que permitan el mejoramiento del rendimiento o desempeño
académico de los estudiantes y permitan mejorar los índices de
fracaso y Abandono Escolar.
“MEDIACIÓN DOCENTE COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA
DISMINUIR EL ABANDONO ESCOLAR”
Establecer mecanismos que permitan la
mediación docente a fin de reducir el abandono
escolar. Reflexionar e investigar las características
de la práctica docente, incorporando nuevos
conocimientos y experiencias como las
propuestas en los programas Yo no Abandono
con la Caja de Herramientas y Construye-T con el
desarrollo de habilidad socioemocionales que
apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes y permitan la disminución del
índice de abandono institucional.
Problemática específica que
atenderá:
En el ciclo escolar 2014-2015 el
abandono escolar fue de un 12.4 %
y la reprobación del 14.5 %. La
Meta a nivel nacional consiste en
reducir el abandono al 9% para el
2018.En Michoacán el total de
estudiantes de educación media
superior es de 176, 616. En el ciclo
escolar 2014-2015, el abandono
escolar fue del 10.4%.
El abandono escolar implementando
una estrategia integral de apoyo a
estudiantes.

ELEMENTOS
DE LA
PROPUESTA
DESARROLLO
Diagnóstico
(Externo e
Interno)
De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, el abandono
de los estudios en la educación media superior es, sin duda, uno de los
desafíos más severos del sistema educativo. Este fenómeno no sólo
tiene altos costos económicos y sociales, sino que perpetúa las
condiciones de exclusión y de pobreza. Las causas del problema
incluyen factores económicos, educativos y familiares. Su reducción se
convierte en un objetivo relevante de política educativa e implica, entre
otras, el impulso de acciones articuladas, orientadas a apoyar a los
jóvenes en situación de desventaja, una creciente profesionalización
docente y de la gestión escolar, mayor pertinencia de los planes y
programas de estudio y la prevención de los riesgos que afectan a los
jóvenes. Su atención debe responder a un enfoque integral y hacer
confluir a autoridades educativas, directores de plantel, docentes,
padres de familia y estudiantes.
Frente a la problemática de abandono escolar en México, la
Subsecretaría de Educación Media Superior implementó en 2013 el
Movimiento contra el Abandono Escolar, una iniciativa orientada a
favorecer la culminación exitosa del trayecto escolar de los estudiantes.
Es una estrategia integral de carácter nacional que involucra la
participación conjunta y coordinada de autoridades educativas,
federales y estatales, directivos de planteles, docentes, padres de
familia, estudiantes y sociedad en general, para lograr mayor
permanencia y favorecer la conclusión exitosa de los estudios de nivel
medio superior.
Entre las principales causas del abandono escolar a nivel nacional se
señalan: la falta de dinero, la reprobación, la desmotivación, el no
entenderle a los maestros, violencia escolar o el embarazo. Es cierto
que una causa importante del abandono escolar son aquellas
vinculadas a aspectos socioeconómicos, pero hay causas de impacto
que se relacionan con aspectos escolares y personales, en los cuales la
escuela pude influir y ayudar a disminuir. Tradicionalmente, el abandono
escolar se asoció a becas como elementos que resolvieran la
problemática, pero en los últimos años, se observó un crecimiento
mayor de otros factores no necesariamente económicos como el
embarazo, la indisciplina o violencia, la reprobación, la inasistencia y la
baja escolaridad de los padres.

La causa que muestra una mayor incidencia, de acuerdo con la
Encuesta Nacional de Deserción de la Educación Media Superior
(ENDEMS) de 2011, es la reprobación. En este sentido, se reconoce
que la mayoría de los estudiantes han reprobado en más de una
ocasión las asignaturas del plan curricular, por lo que pensar en
estrategias para disminuir los índices de reprobación y del consecuente
abandono, deben ser elementos fundamentales en todas las
instituciones educativas. El ambiente escolar, es otro de los factores
que pueden tener incluso un peso mayor que las becas para la
permanencia escolar.
Lo anterior, nos debe llevar a generar estrategias de intervención y
respuesta inmediata de forma preventiva, de seguimiento y remedial,
que constituyan un referente en el trabajo de la comunidad escolar y
que permitan establecer protocolos o mecanismos preventivos, de
seguimiento y remediales que puedan aplicarse en distintas
circunstancias escolares.
El Movimiento contra el Abandono Escolar es una política que busca
transformar la actitud de las Comunidades Escolares, poniendo en el
centro de su trabajo el acompañamiento de los estudiantes; es una
política que busca una actitud proactiva de las Comunidades Escolares
y que por ende, debe considerar diferencias en los estilos de
aprendizaje y adquisición de competencias, pero en un entorno de
respeto y de igualdad de oportunidades tanto para hombres como para
mujeres.
La Caja de Herramientas que apoya la consolidación y aplicación del
Movimiento contra el Abandono Escolar, cuenta con 12 manuales que
constituyen un referente para la atención de estudiantes en riesgo de
fracaso y abandono escolar, hablando de la prevención de riesgos, la
introducción para estudiantes de nuevo ingreso, el acompañamiento de
las decisiones de los jóvenes, el acercamiento con los padres de familia,
el mejoramiento de la impartición de tutorías, la puesta en marcha de la
planeación participativa, el fomento de nuevos hábitos de estudio, el
impulso de la tutoría entre pares, la orientación a los estudiantes para
construir su plan de vida y de carrera, la impartición de orientación
educativa, la utilización de redes sociales y su aprovechamiento en la
prevención del fracaso y abandono escolar y el desarrollo de
habilidades socioemocionales.
El trabajo colaborativo del plantel, deberá ser una condición importante
para poder impulsar prácticas docentes más efectivas y ambientes de

sana convivencia que se conviertan en altamente efectivos, generando
sentido de pertenencia y mayor motivación para los estudiantes a fin de
disminuir los índices de fracaso y abandono escolar.
Propósito A nivel federal se establece que las instituciones de Educación Media
Escolar deberán dar mayor énfasis a las actividades tendientes a abatir
el fracaso y abandono escolar a fin de garantizar el libre acceso a los
servicios por parte de los estudiantes. La escuela deberá ser el
referente donde los estudiantes generen identidad y arraigo, buscando
el acompañamiento constante de los distintos actores educativos
involucrados en el proceso a fin de generar aprendizaje significativo.
A partir de la identificación de los factores y elementos que inciden
directamente en los indicadores de fracaso y abandono escolar, se
pretende establecer una serie de acciones que permitan su disminución,
a partir del trabajo colaborativo institucional con apoyo del Movimiento
contra el Abandono Escolar y el manejo de los 12 Manuales de la Caja
de Herramientas y el Programa Construye-t a fin de fortalecer las
Habilidades Socioemocionales con las distintas fichas técnicas y de
trabajo como respuesta a las necesidades de acompañamiento y
motivación escolar que permitan el mejoramiento del rendimiento o
desempeño académico de los estudiantes y permitan mejorar los
índices de fracaso y Abandono Escolar.
Estrategias  Establecer mecanismos que apoyen los procesos educativos a
fin de garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes y
disminuir los índices de Fracaso y Abandono Escolar.
 Generar trabajo colaborativo de tipo incluyente, a fin de crear
mecanismos de atención preventiva, de seguimiento y remedial
directa a los estudiantes en riesgo de Abandono Escolar.
 Organización de Plan de Trabajo para la capacitación de los
docentes en el manejo de los manuales Yo no Abandono y las
fichas para el desarrollo de Habilidades Socioemocionales del
programa Construye-T.
Programas y
Proyectos de
Apoyo
Yo no
Abandono
El Movimiento contra el Abandono Escolar es una
estrategia integral de carácter nacional que involucra la
participación conjunta y coordinada de autoridades
educativas, federales y estatales, directivos de
planteles, docentes, padres de familia, estudiantes y
sociedad en general, para lograr mayores índices de
acceso, permanencia y conclusión exitosa de los

estudios de nivel medio superior. A fin de evitar el
abandono, se buscan estrategias y actividades que
posibiliten el mejoramiento de las habilidades de
comprensión lectora y habilidad matemática como ejes
que evidencian la obtención de competencias y
habilidades en los estudiantes del nivel medio superior.
Construye-T Construye-T es un programa del Gobierno Mexicano
cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de la
escuela para desarrollar habilidades socioemocionales
en las y los estudiantes, y así mejorar el ambiente
escolar en los planteles del nivel medio superior
participantes, entendiendo el aprendizaje
socioemocional como la capacidad del joven para
enfrentar de manera positiva y asertiva los distintos
riesgos a los que se enfrenta por su edad, su contexto
familiar, su condición socioeconómica y las vicisitudes
de la vida en general. El Programa pretende incidir
directamente en la educación integral de los estudiantes
del nivel medio superior y, de manera indirecta, en la
prevención de conductas de riesgo, tales como la
violencia, las adicciones o el embarazo no deseado,
que pueden llevar al fracaso o abandono escolar.
Tutorías
Institucionales
Las tutorías son mecanismos de apoyo a la docencia,
que cobran sentido en la medida que las instituciones
generan estrategias de atención a los estudiantes, todo
ello enfocado a consolidar e incidir en su formación
integral. En Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán, las tutorías se perfilan como una acción
coadyuvante al proceso formativo de los jóvenes y
como un importante referente para el fortalecimiento de
actividades tendientes a mejorar los desempeños de los
estudiantes a fin de abatir el fracaso y el abandono
escolar.
Acciones
Necesarias
LÍNEA DE ACCIÓN No. 1 Acciones Preventivas
ACTIVIDADES:
1. Autoridades y Docentes:

- Reunión de Academia para detectar e identificar indicadores de
riesgo.
- Elaboración de plan de acción y compromisos de intervención.
- Reunión de Capacitación Docente para manejo de programas Yo
no Abandono y Construye-T.
2. Alumnos:
- Trabajo con técnicas de estudio y actividades de manuales yo no
abandono y habilidades socioemocionales del programa
Construye-T.
METODOLOGÍA:
Al inicio del semestre, durante la reunión de academia de planeación,
deben revisarse los indicadores de los estudiantes del plantel que
presentan riesgo de fracaso o abandono escolar.
A partir del reconocimiento de los indicadores y datos de incidencia, se
establecerán las condiciones de trabajo colaborativo a fin de que todos
los integrantes de la institución aporten, apoyen a la consecución de
actividades específicas que refuercen la estrategia y se generen
esquemas de acompañamiento.
Luego del establecimiento de acciones específicas, los docentes
deberán revisar los Manuales Yo no Abandono y las Fichas para
Desarrollar Habilidades Socioemocionales del programa Construye-T y
establecer fechas de capacitación docente para el manejo con el apoyo
del directivo y los responsables de los programas en la institución.
Dentro del plan de acción, deberán incluirse actividades en donde los
estudiantes tengan participación directa. Se proponen talleres de
técnicas de estudio y trabajo con actividades de manuales Yo no
Abandono y Habilidades Socioemocionales Construye-T con algunas de
las fichas propuestas. (El trabajo puede realizarse en el aula o en algún
tiempo adicional propuesto por los propios docentes, el tutor, el
orientador o el encargado del programa Construye-T del plantel y
deberá tratar de forma prioritario a los estudiantes en riesgo de fracaso
y abandono escolar.)

RECURSOS:
- Cañón.
- Computadora.
EVIDENCIAS:
- Convocatoria a Reunión de Academia de Planeación del
Semestre.
- Plan de acción y compromisos firmado por los participantes.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 2 Acciones De Seguimiento
ACTIVIDADES:
- Reuniones de seguimiento.
- Revisión de indicadores luego de los periodos de evaluación
escolar.
- Identificación de estudiantes en riesgo y plan de acción para
atención.
2. Alumnos:
- Participar en talleres y actividades como parte del Plan de Acción
y Compromisos de Intervención.
METODOLOGÍA:
Luego de la entrega de calificaciones del Primer Parcial, se hará una
reunión de seguimiento para analizar los indicadores de reprobación y
deserción escolar, trabajándose respecto a la identificación de
estudiantes en riesgo, considerando la aplicación de las distintas
estrategias establecidas en las reunión preventiva a fin de evitar el
fracaso o abandono escolar y buscando elevar el rendimiento
académico de los estudiantes.

Dentro de los talleres y actividades con los estudiantes, será
fundamental rescatar evidencias y documentos que apoyan el trabajo
de seguimiento a fin de tener un referente que permita analizar y
prevenir el abandono final del semestre. Será fundamental, conformar
un expediente del trabajo realizado y analizar la información en las
subsecuentes reuniones de academia a fin de mejorar los indicadores
de reprobación y deserción.
RECURSOS:
- Cañón.
- Internet.
- Calendarización de actividades del Plan de Acción y
Compromisos de Intervención.
EVIDENCIAS:
- Listas de asistencia a talleres para estudiantes en riesgo.
- Manuales Yo no Abandono
- Fichas de Habilidades Socioemocionales.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 3 Acciones Remediales
ACTIVIDADES:
- Reunión de Academia para establecimiento de Estrategias
Remediales Finales (Revisión y aplicación del Artículo 40 del
Reglamento de Control Escolar).
- Identificación de Estudiantes con riesgo de abandono y adecuada
canalización a programas remediales.
2. Alumnos:
- Carta Compromiso para cumplir en tiempo y forma las estrategias
remediales consideradas por la institución (R1, R2 y Art. 40).

METODOLOGÍA:
En Reunión de Academia, deberán revisarse los casos de los
estudiantes que se encuentran en problemáticas de riesgo de abandono
escolar, analizando cada uno de los casos, intentando identificar las
estrategias más adecuadas para su recuperación.
Establecimiento y acuerdo de las actividades correspondientes a R1, R2
y Artículo 40 del Reglamento de Control Escolar, revisando el calendario
de Control Escolar para cumplir en tiempo y forma. Será fundamental
establecer un calendario por plantel, en el que se anoten los días,
fechas y horarios de la estrategia en cada una de las asignaturas.
Será importante que los estudiantes que soliciten estrategias remediales
firmen una carta compromiso en la cual se les de la información de
estrategias remediales y tengan un calendario específico de la
temporalidad en la que las mismas se pueden presentar en tiempo y
forma.
RECURSOS:
- Horarios y programación de las distintas estrategias remediales
para los estudiantes del plantel.
EVIDENCIAS:
- Expedientes personales.
- Listas de calificaciones de todos los grupos.
- Evidencia de reunión con análisis situacional de los distintos
alumnos en riesgo.
- Cartas compromiso de estudiantes que solicitan estrategias
remediales.
LÍNEA DE ACCIÓN No. 4 Acciones de Vinculación con la
comunidad
ACTIVIDADES:

2. Ejercicios con padres de estudiantes en riesgo de abandono
escolar.
3. Firmas de Cartas compromiso de los padres con hijos en riesgo
de abandono escolar.
METODOLOGÍA:
En la primera reunión de entrega de calificaciones a los padres de
familia, se les darán a conocer los resultados de la evaluación, por
grupo escolar conformando grupos de estudiantes en riesgo de
abandono escolar a fin de citarlos y pedir acciones y actividades
conjuntas.
En dicha reunión, los padres de familia deberán firmar cartas de
compromiso de atención a sus hijos, en busca de evitar el riesgo de
abandono.
RECURSOS:
- Computadora.
- Cañón.
- Listas de calificaciones.
EVIDENCIAS:
- Cartas compromiso.
Cronograma ACTIVIDADES FECHA DE
REALIZACIÓN
 Realizar reunión inicial de academia. Agosto 2016
 Plan de Acción y Compromisos del plantel Agosto 2016
 Capacitación Docente en manejo de
manuales Yo no Abandono y Habilidades
Socioemocionales Construye-T.
Septiembre 2016
 Reunión de Academia para dar seguimiento
a estadísticas de Reprobación y Abandono.
Octubre 2016
 Carta Compromiso de Padres y Estudiantes
en riesgo de abandono escolar.
Septiembre
2016-Enero 2017

 Trabajos, talleres y actividades para
estudiantes en riesgo de Abandono Escolar.
Octubre-
Diciembre 2016
 Reunión de Establecimiento de Estrategias
Remediales
Enero 2017
 Calendarización de Estrategias Remediales
(R1, R2, Art 40) por asignatura.
Enero 2017
Seguimiento y
Evaluación
ACCIONES EVIDENCIAS
A fin de evaluar las acciones realizadas como
parte de la propuesta, deberán revisarse las
evidencias de reuniones, actividades y
ejercicios que buscan disminuir el índice de
abandono escolar de la institución. Deberán
realizarse reuniones de seguimiento y
evaluación con todos los docentes a fin de
detectar a los estudiantes en riesgo y proponer
planes de acción específicos para su atención,
utilizando los manuales Yo no Abandono y las
fichas de habilidades socioemocionales del
programa Construye-T.
Las Cartas Compromiso firmadas por los
estudiantes y los padres de familia deberán
constituir un referente fundamental para la
consecución y evaluación de las actividades
desarrolladas a fin de abatir la reprobación y
deserción del plantel.
 Actas de
Reuniones de
Academia.
 Plan de acción
y compromisos
semestrales.
 Calendarios de
actividades de
estrategias
remediales.
 Cartas
compromiso.

Fuentes Consultadas
Arturo, B. M. (2010). Elaboración de Propuestas de Intervención Educativa.
México: Universidad Pedagógica de Durango, tomado de:
http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf (junio 2016).
Carbonell J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela, Madrid,
España, Morata.
COBAEM (s.f.). Programa Institucional de Tutorías. Dirección Académica.
Departamento de Apoyo Académico. México.
SEMS (2014). Movimiento para el Abandono Escolar. Caja de Herramientas
SEMS. Programa Construye-T (2014-2018).
COBAEM (s.f.).Programas de mejora continua. Dirección de Planeación. Página
Oficial. México
SEP (s.f.). Lineamientos de acción tutorial. Dirección General del Bachillerato.
México.
SEP (2012.). Programa de Acción Tutorial. Dirección General del Bachillerato.
México.
SEP (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la Asesoría Técnica
Pedagógica con carácter temporal en la Educación Media Superior Ciclo escolar 2014–2015.
CoordinaciónNacionaldelServicioProfesionalDocente. México.
COBAEM (s.f.). Programa Institucional de Tutorías. Dirección Académica.
Departamento de Apoyo Académico. México.
COBAEM (2011) Reglamento de Control Escolar del Colegio de Bachilleres del
Estado de Michoacán. México
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación acción. Morata.
Madrid, España.

Créditos
Esta Guía Metodológica de Apoyo para elaborar Propuestas de Intervención
fue elaborada por docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán a través del departamento de Metodología Educativa.
Coordinación Académica
M.V.Z. Gonzalo Ferreyra García
Mtro. Benjamín Estrella Wences
Diseño de Propuestas de Intervención Pedagógica
 Mtra. Yunén Aguilar Heredia
 Mtro. Lino Miranda Salcedo
 Mtra. Columba Munguía Fajardo
 Mtra. Yolanda Torres Pérez
 Mtro. Daniel Garibay Casillas
 Mtra. Minerva Ruíz Domínguez
 Mtra. Raquel Martínez Ortega
 Mtra. Alejandra Castrejón Vargas
 Mtra. Marisol Gil Ferreira
Revisión
L.A. Margarita Lizalde Estrada
Diseño
L.D.G. Omar Alexander Gutiérrez Mastachi

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Leo y entiendo el mundo
creando modelos y
representaciones
La tutoría como
acompañamiento para
combatir el abandono
escolar
Mediación docente como
elemento fundamental para
disminuir el abandono
escolar
AS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
que se presentan pretenden constituir un referente
para la organización del trabajo colegiado en los
planteles del Colegio de Bachilleres, buscando
proporcionar elementos, acciones y actividades que
contribuyan a solucionar problemas más acuciantes
del entorno educativo como son el reflejo de
evidencias y desempeños escolares, en rubros
específicos como resultados de la Prueba PLANEA,
Tutorías como servicio integral y Abandono Escolar.
Las propuestas pretenden, ante todo, establecer un
proceso de sistematización de los procesos
organizativos fundamentales para los planteles,
propiciando el trabajo conjunto de todos los actores
involucrados en el entorno educativo, generando
ambientes de colaboración e integración en pro de la
mejora de los distintos indicadores y rubros
contemplados en dichas propuestas.
www.cobamich.edu.mx

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