asesoriaIII

1. Cuadro comparativo de los conceptos: asesorar, acompañar, tutorar y gestionar
conocimiento.
Categoría Asesorar Acompañar Tutorar Gestionar
conocimiento
Definición La asesoría como nuevo rol
implica poner en acción
valores y actitudes que
propicien una interacción más
humana y cercana a las
necesidades de apoyo de
docentes y directores; que
amplíe las posibilidades de
comunicación entre los
diferentes actores educativos;
también, requiere desarrollar
una práctica construida desde
un marco teórico y ético, que
exige conocimiento en la
materia en cuestión, y que se
aplica de modo responsable
durante el proceso de asesora-
miento. Asesorar y acompañar
generan una oportunidad para
lograr un aprendizaje de ida y
vuelta. Aprende tanto el
asesorado como el asesor.
La asesoría académica a la
escuela, desempeña una
función mediadora entre el
conocimiento pedagógico
disponible y las prácticas y
conocimientos profesionales
de los profesores, aportando
los conocimientos y
estrategias que puedan
contribuir a resolver los
problemas. Se parte de un
análisis de sus necesidades y
opciones de mejora para
ofrecer herramientas y
procesos que capaciten a los
propios docentes a mejorar lo
El acompañamiento
significa el nuevo rol
de la supervisión
escolar, cuya base es el
diálogo, el trabajo en
equipo, la exposición
de ideas, dudas o
problemáticas
relacionadas con la
práctica educativa.
Estos apoyos o
herramientas son
sinónimos de orientar,
observar, aconsejar y
recomendar. El
carácter de estos
apoyos se perfila a
partir de considerarlos
como expresiones de
una nueva relación
entre docentes y
directivos, para dejar
atrás el paradigma de
la homogeneidad, la
imposición y el
control.
Representa una
estrategia para
conformar
comunidades, cuya
base sea el diálogo
y la ayuda mutua
en el desarrollo de
competencias.
La relación tutora
también busca
instalar sus
principios en la
práctica de los
asesores técnicos
que proporcionan
apoyo académico a
las escuelas,
incluyendo a los
supervisores en el
desarrollo de la
misma tarea, de
forma que la apro-
piación de la
metodología por
parte de estos
actores educativos
se convierte en una
estrategia para
extender sus
beneficios y para
contribuir al
crecimiento
profesional de
docentes y
directivos, así
como para
enriquecer el
trabajo de los
grupos colegiados.
La Gestión del
Conocimiento
(GC) se refiere más
a la capacidad de
aprender y generar
conocimiento
nuevo o mejorar el
que existe.
La gestión del
conocimiento se
debe entender
como el desarrollo
intencionado de
una competencia de
las personas y la
organización, es
decir, como una
innovación
apoyada en un
proceso interactivo
de aprendizaje en
el que los
involucrados
aumentan su
competencia a la
vez que se ocupan
de la innovación.

2. que hacen. La colaboración
supone crear una relación
comunicativa entre el asesor y
el profesorado para provocar
una reflexión conjunta sobre
la situación (¿qué hacemos?),
deliberando de manera
compartida sobre las
decisiones a tomar (¿qué nos
gustaría que sucediera?).
Tareas Motivación, Negociación,
Informativas, Reflexión o
Toma de decisiones
compartidas
Asegurar y fomentar la
puesta en práctica de
cambios elaborados
desde la política, los
técnicos o los teóricos
a través de
diagnósticos o
programas y
propuestas.
Alternativa para
mejorar el
aprendizaje entre
pares o entre
niveles
Compartir el
conocimiento
tácito; crear
conceptos;
justificar los
conceptos;
construir un
arquetipo; expandir
el conocimiento.
Propósito La resignificación de
conceptos y prácticas.
Impulsar la mejora del
proceso educativo, apoyar los
procesos formativos del
personal docente y directivo;
proponer acciones para que el
personal se apropie del
contenido de planes y
programas; del enfoque
intercultural y de enseñanza;
apoyar el diseño de estrategias
para resolver problemas.
El acompañamiento
que se da a los
docentes para la
comprensión e
implementación de las
nuevas propuestas
curriculares.
Ayudar, facilitar y
mediar.
Saber compartir con
otros agentes de
cambio para brindar
apoyo mutuo.
Con esta
metodología se
pretende lograr una
mejor relación de
enseñanza-
aprendizaje en el
ámbito de la
gestión pedagógica,
pero la expectativa
va más allá, y es el
fundamento para
crear una red
permanente de
trabajo profesional
que aumente el
rendimiento
académico de las
escuelas y
multiplique las
oportunidades para
monitorear e
innovar, con el fin
de mejorar
permanentemente
el servicio
educativo.
Desarrollo
organizacional y/o
personal y
consecuentemente
a la ventaja
competitiva de la
organización o
individuo.

3. ¿A quién le
corresponde?
ATP
Directivos
Docentes
Personal Técnico
Padres y Madres de Familia
ATP
Directivos
Docentes
Agentes Externos
ATP
Supervisores
Directivos
Docentes
Grupos Colegiados
ATP
Directivos
Docentes
Alumnos
Funciones Orientadora y Consejo
Razonado
Asegurar y fomentar la
puesta en práctica de
cambios y reformas
elaboradas desde la
política, de los técnicos
o los teóricos
Desarrollar el gusto
de aprender a
aprender por cuenta
propia y mejorar la
calidad de las
relaciones,
procesos y
resultados en las
escuelas.
Crear conocimiento
mediante continuos
procesos de
relación entre el
conocimiento tácito
y el explícito
Implicaciones Proceso de Desarrollo
Personal y Profesional.
Procesos orientados por los
valores de sociedad
democrática: libertad, respeto,
justicia y equidad.
Saber asumir que la
escuela es el principal
agente de cambio y
mejora
Encuentro cara a
cara entre iguales
como personas que
comparten
dignidad,
capacidad de
aprender y estatura
moral.
Autogestionarse,
control del propio
tiempo, reconocer
sus fortalezas y
debilidades, la
forma de
desempeñarse y
aprender, asumir la
responsabilidad de
su propio
desarrollo y
crecimiento.
Estrategias de
acción
Necesidades Educativas
Atendidas
Competencias Básicas
Desarrolladas
Competencias Profesionales
Desarrolladas
Transformación de la Práctica
Docente
Evaluación y Seguimiento
Diagnósticos,
Programas y
Propuestas de
Formación del
profesorado
Participación de
agentes externos que
colaboran en una
comunidad de
aprendizaje.
Hacer de la
metodología de
tutoría la estrategia
para extender sus
beneficios al
crecimiento
profesional de
docentes y
directivos y
enriquecer el
trabajo grupos
colegiados.
Lograr la
competencia en el
dominio de las
bases filosóficas de
la educación en
México.
Conocer a
profundidad los
planes y programas
de estudio,
enfoques de
enseñanza y
materiales de
apoyo a la
educación básica.
Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación con

4. fines didácticos.
Descripción
de alguna
experiencia
A partir de entrevistas con los
docentes de matemáticas en
los tres grados de secundaria
sobre los temas de bajo
rendimiento de acuerdo a
diagnósticos aplicados, y
resultados de evaluaciones
internacionales y nacionales
se han diseñado situaciones de
aprendizaje y asesorado a los
profesores sobre su desarrollo.
Se ha efectuado
acompañamiento
cercano a los docentes
en el desarrollo y
aplicación de las
propuestas de
situaciones de
aprendizaje.
En el diseño de la
situación de
aprendizaje está
implicada la
metodología de
relación tutora, en
vinculación con el
plan y programa
2011 de
matemáticas.
En la propuesta los
temas son
construidos de
forma innovadora,
citando la fuente
del ejercicio o de la
situación problema,
transitándola en
situación de
aprendizaje
articulando la
relación tutora y
uso de las TIC,
para mayor
comprensión y la
mejora del logro
educativo.
Resultados
obtenidos
Motivar a los docentes y
despertar su interés para que
construyan otras situaciones
de aprendizaje con temas que
requieren de mayor
profundidad en su estudio.
Reflexión por parte de
los docentes de llevar
un acompañamiento
cercano a los
estudiantes en el
desarrollo de las
propuestas guiándolos
y orientándolos
mediante preguntas de
reflexión para que
puedan superar
aquellos obstáculos
cognitivos que se les
vayan presentando.
Formar profesores
tutores y ampliar
redes de tutoría
compartiendo
temas del catálogo
que se va
construyendo.
Impulsar la
relación tutora con
el diseño de
propuestas de
innovación.
Logros Comprensión en el estudio de
temas de bajo rendimiento
Generación de
ambientes de
aprendizaje en el
acompañamiento con
el intercambio de ideas
y conocimiento.
Compartimiento de
preguntas de
reflexión
orientadas en el
sentido del núcleo
de la práctica
educativa.
Avance relativo en
la comprensión de
la igualdad de
Innovar en el
diseño de
propuestas con
base en el enfoque
de situaciones de
aprendizaje,
relación tutora, uso
de las TIC,
sustentadas en el
plan y programa
2011.

5. Dificultades Traslado a las escuelas más
alejadas debido a los recursos
económicos.
Traslado a las escuelas
más alejadas debido a
los recursos
económicos y
realización de otras
actividades
desvirtuadas al
aprendizaje profundo
de temas de interés.
Ampliación del
catálogo en forma
constante, debido a
diversos factores.
Falta de innovación
eficaz por parte de
los docentes.
Producto 2
Caracterización del rol del asesor como gestor de conocimiento ante los nuevos
alfabetismos y las e- competencias.
El gestor del conocimiento es un creador e impulsor de sistemas que integran la
generación, la captación, el almacenamiento, la reutilización y la aplicación del
conocimiento en una organización, su espíritu emprendedor influye en los ambientes donde
desarrolla su trabajo. En la actualidad este gestor no aparece formalmente en las
organizaciones, ni en sus estructuras jerárquicas, ni en un cargo formal para desempeñar
esta función.
Los principales elementos que gestiona son:
 información,
 inteligencia organizacional,
 documentación,
 personal,
 innovación y cambio
 y la organización del trabajo.
El asesor un profesional de la educación interesado en mejorar el papel que
desempeña, en ingresar al servicio de apoyo técnico por el cumplimiento de criterios
académicos y permanecer en el mismo por la evaluación de su desempeño. También,
porque se responsabiliza de su proceso de formación y de su crecimiento profesional, y
mejora sus formas de organización con su equipo y con los colectivos escolares. Para esto,
trabaja en equipo, comparte experiencias, se actualiza en el manejo de las TIC, se relaciona
en un plano horizontal con las autoridades escolares, dialoga y busca consensos, no impone
decisiones, acerca sugerencias y apoyos, identifica necesidades, planifica estrategias de
asesoría y las atiende, lleva a cabo el seguimiento de su trabajo, valora su derivación y
aprende de su propia experiencia.
Desarrolla en los educandos las competencias, habilidades y destrezas necesarias para
formar a las futuras generaciones, las cuales tienen que cumplir una serie de requisitos que
exigen en el ámbito laboral actual, requiriendo una fuerza laboral altamente calificada,

6. conocimientos avanzados e innovadores, uso estratégicos de las tecnologías de información
y comunicación.
El gestor del conocimiento requiere desplegar un asesoramiento propio de una comunidad
de aprendizaje, fomentando la puesta en práctica de reformas elaboradas a partir de
diagnósticos para el desarrollo individual y profesional, ya que esta es una estrategia para
conformar comunidades de estudio o de práctica, viéndola como un conjunto de procesos
sistemáticos basados en la identificación, selección, tratamiento y uso de información y su
utilización al compartir el conocimiento.
Mantiene el equilibrio en el núcleo de la práctica educativa como maestro (tutor), alumno
(tutorado) y contenido de aprendizaje.
Construye propuestas de situaciones de aprendizaje contextualizadas con respecto en el
estudio de temas de bajo rendimiento.
Transpone el conocimiento de las diversas disciplinas y autores necesarios para el
desarrollo de las diferentes temáticas de su ámbito profesional.
Propone metodologías o estrategias para mejorar el aprendizaje entre pares o entre niveles.
Cuenta con saberes, habilidades y destrezas para adquirir, procesar, administrar y
comunicar conocimientos de manera adecuada en diferentes contextos de trabajo.
Propicia el desarrollo de competencias como: comunicación en la lengua materna; la
comunicación en lenguas extranjeras; la competencia matemática y las competencias
básica en la ciencia y tecnología; la competencia digital; el aprender a aprender; las
competencias sociales y cívicas; el sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa; la
conciencia y la expresión cultural, entre otras.
Desarrolla en los jóvenes las habilidades como: la solución de problemas y pensamiento
crítico, la colaboración a través de redes de cooperación e influencia, agilidad y capacidad
de adaptación, iniciativa y espíritu de empresa, eficacia comunicacional escrita y oral,
capacidad para acceder y analizar información y la curiosidad e imaginación, para que sean
capaces de enfrentar los cambios y redefiniciones de la era globalizada a la que nos
enfrentamos actualmente.
El asesor como gestor del conocimiento debe ser capaz de desarrollar las e-competencias
que son la capacidad para la gestión del conocimiento tácito y explicito empoderada por la
utilización de las TIC y el uso estratégico de la información. Las e-competencias van más
allá de la utilización de una TIC en particular, ya que también incluyen conocimientos y
actitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovación y el aprendizaje constante, así
como la creación de nuevas ideas para enfrentar problemas desconocidos en diversos
contextos.

7. Listado de e- competencias: conceptualización e implicaciones.
E-competencias:
Son la combinación de conocimiento, habilidades y capacidades, son valores y actitudes
para alcanzar objetivos con eficacia en contextos, con herramientas digitales, en la que
debemos de disponer tanto el profesor como el alumno.
El perfil de un trabajador e-competente está constituido por cinco habilidades
fundamentales: e-conciencia; alfabetismo tecnológico; alfabetismo informacional;
alfabetismo digital y alfabetismo mediático.
E-Conciencia: Esta habilidad cognitiva se caracteriza por la comprensión del papel que
juegan las TIC en la sociedad de la información. Está basada en el entendimiento de cómo
estos instrumentos pueden resultar perjudiciales y/o benéficos para el desarrollo de la
sociedad. Es un acto de cognición influenciado por los crecientes flujos de información y
conocimiento orientado a la generación de valor agregado en diversos contextos. Un
usuario e-conciente cuenta con la capacidad de entender y responder a los desafíos de una
sociedad que asigna especial importancia a la idea de “aprendizaje para toda la vida”. Este
entendimiento incluye la habilidad para vincular los ámbitos sociales, culturales, legales y
éticos relacionados a las TIC (“ciudadanía digital”).
Alfabetismo Tecnológico: Este alfabetismo guarda relación con el uso diestro de los
medios electrónicos tanto para estudiar y trabajar como para el ocio empoderada por la
utilización de las TIC y el uso estratégico de la información incluyendo conocimientos y
actitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovación y el aprendizaje constante, al
igual que la creación de nuevas ideas para enfrentar problemas desconocidos en diversos
contextos.
Para lo cual requiere un uso diestros de los medios electrónicos, tanto para estudiar como
para trabajar, requiere tener la habilidad de comprender, evaluar e interpretar información
proveniente de diferentes fuentes, Además de tener la capacidad de generar nuevos
conocimiento apoyado en el uso estratégico de las TIC. EL poseer el entendimiento de
cómo funcionan los medios, cómo evolucionan hacia nuevos formatos, sus plataformas y
sus y modos de interacción.
Alfabetismo Informacional: Es la habilidad de comprender, evaluar e interpretar
información proveniente de diferentes fuentes. El concepto de alfabetismo informacional va
mucho más allá que la capacidad de leer, puesto que significa leer con significado, entender
críticamente y al mismo tiempo ser capaz de analizar, ponderar, conectar e integrar
diferentes informaciones, datos y conocimientos. Requiere la capacidad de hacer juicios
informados en relación a aquello que se encuentra dentro o fuera de Internet. Incluye la
capacidad de evaluar el grado de confiabilidad y calidad de la fuente, determinando cómo y
cuándo la información es apropiada para una determinada audiencia o contexto.

8. Alfabetismo Digital: Es la capacidad para generar nuevo conocimiento apoyado en el uso
estratégico de las TIC. Los principales aspectos vinculados con la alfabetización digital
combinan la habilidad para conseguir información relevante (dimensión instrumental) así
como producir y administrar nuevo conocimiento (dimensión estratégica). Estar
alfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para acceder, almacenar, organizar,
integrar, y compartir información y conocimiento en múltiples formatos.
Alfabetismo Mediático: Este alfabetismo tiene que ver con comprender cómo los medios
de comunicación tradicionales están transformándose dentro del entorno de los medios
electrónicos. Esta habilidad incluye el entendimiento de cómo funcionan los medios, cómo
evolucionan hacia nuevos formatos, sus plataformas y modos de interacción.
Sin lugar a dudas, estas e-competencias trascienden con creces la utilización instrumental
de las TIC. El uso de estas herramientas ha de orientarse a empoderar las capacidades
intelectuales de generar, procesar y comunicar el conocimiento.
Producto 4
Cuadro de las características de una comunidad de práctica y de una comunidad de
aprendizaje en entornos virtuales.
Categorías Comunidad de práctica Comunidad de aprendizaje
¿Qué es? Son un grupo de personas que
comparten información en
forma virtual con el fin de
desarrollar un conocimiento
especializado, compartiendo
aprendizajes basados en la
reflexión mutua sobre
experiencias prácticas e ideas,
sobre un área de interés
común. Se basan en la
confianza y desarrollan una
manera de hacer las cosas que
es común, junto con un
propósito o misión que
también es común.
Cuando un grupo de personas,
comparten en forma virtual sus
saberes personales o su saber
hacer.
Es una comunidad humana
organizada que construye y se
involucra en un proyecto
educativo y cultural propio en
forma virtual, para educarse a sí
misma, a sus niños, jóvenes y
adultos, en el marco de un
esfuerzo cooperativo y solidario,
basado en un diagnóstico no sólo
de sus carencias sino, sobre todo,
de sus fortalezas para superar tales
debilidades.
¿Cómo funcionan? Una comunidad de práctica
vuelve explícita la
Asume como objetivo y como eje
el aprendizaje más que la

9. transferencia informal de
conocimiento dentro de redes y
grupos sociales ofreciendo una
estructura formal que permite
adquirir más conocimiento a
través de las experiencias
compartidas dentro del grupo
en forma virtual.
Según Wenger (1998) citado
en Sanz (2005) hay tres
dimensiones en las que se
asienta una comunidad de
práctica: a) el compromiso
mutuo que consiste en el hecho
de que cada miembro comparta
su conocimiento y acepte el de
los otros es lo que otorga valor
a la misma comunidad; b) la
empresa conjunta, aun cuando
los intereses sean diferentes
hay un proceso de negociación
y llegar a compartirlos y
conjuntar esfuerzos por
lograrlos y el repertorio
compartido al ir adoptando
rutinas, palabras, herramientas,
maneras de hacer, símbolos o
conceptos e incorporarlas a las
prácticas.
educación. Pretende satisfacer
necesidades básicas de aprendizaje
de la población (niños, jóvenes y
adultos), identificando dichas
necesidades así como los espacios
y maneras más apropiados para
satisfacerlas en cada caso. Da gran
importancia a los aspectos
pedagógicos y a la renovación
pedagógica en los distintos
ámbitos de enseñanza y
aprendizaje.
� Son nodos para el intercambio e
interpretación de la información,
en forma virtual. Ello es así
porque sus miembros tienen una
comprensión compartida.
� Pueden retener el conocimiento
de manera viva. Por ello las
comunidades gestionan el
conocimiento de manera muy
diferente a los bancos o bases de
datos o a un manual de
procedimientos.
� Son muy útiles para compendiar
las competencias de una
organización. Los miembros de
estos grupos discuten las ideas
nuevas, trabajan juntos en los
problemas de la organización y
retienen las mejores soluciones.
� Mantienen la identidad de las
organizaciones. Ello se debe a que
estas comunidades se constituyen
alrededor de temas o aspectos que
unen a sus miembros.
¿Quiénes las integran? Están constituidas por
personas que pertenecen a la
misma organización.
� Sus miembros comparten
unos modos de hacer las cosas,
unas maneras de referirse a los
hechos y unos valores:
comparten unas prácticas.
� Las comunidades son
La escuela es, por definición,
parte de la comunidad, se debe a
ella, está en función de ella;
docentes y alumnos son al mismo
tiempo agentes escolares y agentes
comunitarios. La familia tiene
valor por sí misma, y no se
subsume en “la comunidad”. Por
otra parte, y puesto que la escuela

10. informales, las organizaciones
pueden fomentarlas pero no
crearlas.
� Los miembros tienen pasión
por los asuntos que cimientan
las comunidades. Esta pasión
contribuye a que las personas
compartan y progresen en sus
conocimientos colectivos.
� En estos grupos hay líderes
y organizadores. Los primeros
impulsan ideas nuevas y los
segundos coordinan las
actividades de aprendizaje y
las iniciativas propuestas.
no es la única institución
educativa, la necesidad de la
articulación se extiende a todas las
instancias educativas, entre ellas y
con el conjunto de instituciones
presentes a nivel comunitario,
aplicando la comunicación y el
intercambio de ideas en forma
virtual.
¿Cómo se conforman? Dicha transferencia de
conocimiento puede ser virtual
o presencial, pero
independientemente del medio,
siempre debe ser un proceso
continuo y cooperativo en
donde se establezcan
estrategias de participación,
liderazgo, identidad, captura y
aprovechamiento del
conocimiento.
Consisten en un grupo de
personas que se unen para
compartir experiencias
positivas o negativas,
procedimientos acertados o
fallidos pues su función
primordial es compartir
prácticas a partir de las cuales
sea posible crear o generar
conocimientos para que el
grupo pueda avanzar y obtener
mayores y mejores éxitos;
como todo proceso, se requiere
una dirección que facilite los
encuentros.
En el caso de las comunidades
de práctica, también las
tendencias orientan hacia el
La diversidad de usos de la noción
Comunidad de Aprendizaje (en
adelante CA) está atravesada por
tres ejes fundamentales: el eje
escolar/no-escolar o extra-escolar,
el eje real/virtual, y el eje que hace
a la gran gama de objetivos y
sentidos atribuidos a dicha CA.
Así, la CA remite en unos casos al
contexto escolar y, más
específicamente, a la escuela o
incluso al aula de clase; en otros, a
un ámbito geográfico (la ciudad,
el barrio, la localidad); en otros, a
una realidad virtual y a la
conectividad mediada por el uso
de las modernas tecnologías de la
información y la comunicación
(redes de personas, de escuelas, de
instituciones educativas, de
comunidades profesionales, etc.).

11. desarrollo de las mismas de
manera virtual, pero sin
descartar o desmerecer el
trabajo que se desarrolle de
forma presencial. Ambas
formas contribuyen a la
generación de conocimientos.
¿Qué impacto tienen en las
instituciones o en los profesionales
que las conforman?
Desarrollan acciones
tendientes a la generación o
creación de conocimientos que
los ayuden a dar solución a la
problemática analizada.
Busca mostrar la importancia y el
potencial que tiene el desarrollo
de sistemas de aprendizaje
generados y basados en la
cooperación, la solidaridad, el
aprendizaje intergeneracional y la
sinergia de esfuerzos.
¿Qué tipo de actividades realizan? - animar y promover el
intercambio de documentación
sobre los temas curriculares en
torno a EPT a una escala
global;
- apoyar la investigación
comparada sobre los procesos
de cambio curricular;
- publicar y diseminar las
producciones curriculares
regionales y nacionales;
- fortalecer la capacidad de
reflexión y de construcción
colectiva entre instituciones
públicas y privadas sobre
agendas de política educativa y
curricular, y
- desarrollar programas de
fortalecimiento de las
capacidades nacionales y
regionales en torno a enfoques,
herramientas y recursos
curriculares que apoyen a las
regiones y a los países en
poder encarar los desafíos del
diseño y de la implementación
de cambios curriculares (por
territorio determinado.
marcha.
beneficiarios y actores principales.
diseño, ejecución y evaluación del
plan educativo.
construcción de alianzas.
y énfasis sobre la innovación
pedagógica.
sistema escolar público.
gente y el
desarrollo de los recursos
humanos.
búsqueda de articulaciones.
difusión de la experiencia.
demostrativas.
los esfuerzos.
rocesos y resultados de calidad
con uso eficiente de los recursos.

12. ejemplo, programas de
capacitación en torno a los
enfoques por competencias).
¿Quiénes las lideran? Profesores investigadores en
diversas asignaturas, sin
embargo los integrantes de las
comunidades de práctica
virtuales son líderes
académicos, compartiendo
intereses comunes y prácticas
reflexivas innovadoras y
exitosas.
Profesores investigadores en
diversas asignaturas, sin embargo
los integrantes de las comunidades
de aprendizaje, virtuales son
líderes académicos, compartiendo
interés común y prácticas
reflexivas innovadoras y exitosas.
¿Cuáles conoce? (*´*) (*´*)
Producto 5
Construcción de un decálogo para conformar una comunidad de práctica virtual.
1
Las Comunidades de Práctica
Virtual son un espacio para
compartir y crear conocimientos
verdaderos.
2
Las Comunidades de Práctica
Virtual permiten la inclusión y
respeto a las diversidad de ideas y
personalidades que en el
concurren.
3
Las Comunidades de Práctica
Virtual tienen como principio el
apego a la verdad y otorgar
crédito al referente.

13. 4
Las plataformas son el espacio de
discusión, debate análisis y
propuesta en los que los
participantes de reconocen como
integrantes de una Comunidades
de Práctica Virtual.
5
En las Comunidades de Práctica
Virtual el conocimiento que se
genera es puntual, profundo y
relevante.
6
Los integrantes de la
Comunidades de Práctica Virtual
reconocen un compromiso mutuo.
7
La empresa es el eje trasversal de
trabajo de una Comunidad de
Práctica.
8
Los conceptos y sustentos
epistemológicos, filosóficos y
axiológicos de la Comunidad de
Práctica Virtual son principio de
actuación.
9
El uso de diferentes apoyos
tecnológicos por parte de los
integrantes de las Comunidades
de Práctica Virtual son una
oportunidad para orientar y
facilitar el trabajo.

14. 10
En las Comunidades de Práctica
Virtual la flexibilidad de
organización da pie a una
planeación pertinente en la cual
sus participantes y nuevos
incorporados les permite entender
su contexto rápidamente.
Producto 6
Texto breve sobre cómo usar las TIC para impulsar el intercambio y la generación de
conocimiento en la educación básica.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) pueden ser usadas para mejorar
ampliamente la calidad de la educación, tanto en el nivel primario como en el secundario y
el terciario, así como también apoyar la capacitación de los docentes.
Las TIC contribuyen a la creación de un ambiente más propicio a través de su aplicación en
la gestión y administración escolar.
El uso de las TIC tienen los siguientes propósitos:
• Mejorar la calidad de maestros.
• Mejorar los procesos de aprendizaje proporcionando materiales didácticos más
interactivos
• Mejorar la gestión y la administración de las instituciones educativas.
• Mejorar las habilidades de aprendizaje de los jóvenes.
• Desarrollar una masa crítica de trabajadores expertos.
• Proveer acceso a las TIC en las escuelas.
Para el uso de las TIC es necesario capacitar a los maestros en la producción de sus propios
materiales de apoyo para la enseñanza, con uso de la tecnología para la modelación de las
situaciones de aprendizaje. Este enfoque posibilita que maestros se apropien de estos
recursos, implementando la metodología de relación tutora, vinculando las propuestas con
los planes y programas 2011.
Los maestros deben ser apoyados en el desarrollo de plataformas que les permitan
compartir sus opiniones, sus experiencias y sus materiales didácticos con otros docentes.

15. Los encuentros presenciales y los intercambios virtuales son igualmente importantes para
motivar a los docentes y para mejorar la calidad de los materiales locales. Las redes entre
proyectos en el ámbito nacional constituyen otro recurso igualmente valioso. Para esto, las
redes nacionales de TIC. Otro medio interesante para motivar y promover el intercambio de
experiencias en proyectos y programas TIC para la educación son los intercambios entre
diferentes países. Finalmente, para un aprendizaje más sostenido, una opción adicional son
las comunidades de práctica online para profesionales.
Producto 7
Ficha técnica de comunidades de práctica que logran impulsar un acompañamiento
tecnológico efectivo.
Categorías Comunidad de práctica Comunidad de aprendizaje
¿Qué es? El aprendizaje implica
participación en comunidad y la
adquisición de conocimientos es
de carácter social. Concepción
de aprendizaje como un hecho
colectivo.
Grupo de personas que si
integran en un grupo para
aprender, tienen un tema en
común.
Se desarrollan habilidades y
conocimientos.
¿Cómo funciona? -Compromiso mutuo.
-Empresa conjunta.
-Trabajo en conjunto.
-Repertorio compartido
-Trabajo en conjunto.
-Movilización de conocimientos.
¿Quiénes la
integran?
Grupo de personas que
comparten una preocupación o
un interés común acerca un
tema, y que profundizan su
conocimiento y pericia en esa
área.
-TIC
-Moderador.
Grupo de personas que
comparten un interés común
hacia el aprendizaje.
-Conjunto de personas
interesadas en un mismo fin, en
obtener aprendizajes específicos.
¿Cómo se
conforman?
- A través de una preocupación
o un interés común acerca un
tema, y que profundizan su
conocimiento y pericia en esa
área.
-Presenciales o virtuales.
-Intercambio de experiencias
-A través de redes de
conocimiento e investigación.
- De manera informal y
voluntaria.
-A través de intereses comunes.
¿Qué impacto
tienen en las
Trabajo colaborativo,
aprendizajes significativos.
- Brinda apoyo a la resolución de
problemas.

16. instituciones o en
las profesionales
que lo conforman?
-Ayuda a construir a la práctica,
incluyendo el conocimiento
base, la experiencia adquirida,
las mejores prácticas, la
herramienta y los métodos, y las
actividades de aprendizaje.
- Reflexión sobre la práctica.
-Movilización de aprendizaje s y
conocimientos.
-Integración a la sociedad del
conocimiento
¿Qué tipo de
actividades
realizan?
-Aplicación de situaciones
didácticas
Utilización de la tecnología.
-Retroalimentación.
-Ayudar a construir la práctica.
-Potenciar el desarrollo.
-Conectar a los miembros.
Investigación.
- Intercambio de experiencias.
-Actividades de estudio y
confrontación de ideas.
¿Quiénes las
lideran?
Moderador. Tutores.
-Gestor del conocimiento.
¿Cuáles conoce? -Instituciones educativas y
algunas laborales
Universidades, escuelas
normales, centro de actualización
de maestros.
Producto 8
Cuadro comparativo de recursos empleados para la generación de conocimiento en
entornos virtuales.
Cuestionamientos Aprender
buscando
Aprender interactuando Aprender
compartiendo
¿Qué es? El repositorio
Flacso México/
Conocimiento
abierto es una
plataforma de
acceso libre a las
producciones
académicas y a los
trabajos de
investigación
generados por
docentes y
estudiantes de la
Facultad
Latinoamericana
de Ciencias
Sociales, sede
México.
Este sitio de
Es un sitio web cuyas páginas
pueden ser editadas por múltiples
voluntarios, es decir permite
desarrollar aprendizaje colaborativo
a través del navegador web, los
usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que
comparten.
El docente puede hacer muchas cosas
con él en su salón de clases, para
enviar tareas, facilitar un proyecto de
aula, colaborar con un salón de
clases internacional, comunicarse
con los padres o maestros, o
proponer un wiki para la discusión en
clase y la retroalimentación.
Blogger es un servicio
creado por Pyra Labs, y
adquirido por Google
en el año 2003, que
permite crear y publicar
una bitácora en línea.
Para publicar
contenidos, el usuario
no tiene que escribir
ningún código o
instalar programas de
servidor o de scripting.

17. consulta cuenta
con herramientas
específicas que
facilitan la
localización y
recuperación de
información a
partir de criterios
de búsqueda
(autor, fecha de
creación, tema,
palabras clave,
idioma, etcétera).
La principal
característica de
este repositorio de
tesis y trabajos
académicos es que
los documentos
están organizados
bajo distintas
estructuras
semánticas a fin de
favorecer y
simplificar el
acceso a los
contenidos.
¿Cómo funciona? Este repositorio
digital permite la
búsqueda de
documentos a
través de:
Buscador
tradicional: en el
que se introduce el
tema, el autor, el
título o la fecha.
Nube de tags
(palabras clave):
en la que se
remarcan las
Para comenzar a usar wikispaces se
puede decir que es de igual forma
que realizar un archivo en Word.
Si queremos agregar contenidos a un
wiki, podemos hacer dos cosas:
Crear una página totalmente nueva
Modificar o incluir más contenidos
en una página que ya existe.
Para realizar páginas nuevas,
podemos usar todas estas
herramientas para crear, modificar y
administrar el wiki creado.
New Page-Página –Nueva
Recent Changes- Cambios Recientes
Mange Space- Administrar el
Espacio
Se comparte
información de temas
de interés a los colegas
que tenemos
registrados (por medio
de sus correos en
blogspot.com), se
comparten diseños de
propuestas didácticas u
otras situaciones
académicas.

18. palabras
relacionadas con
los temas más
reiterados y
buscados en el
sitio.
Lo más
consultado:
contiene los
últimos trabajos
más destacados en
la búsqueda por
autor y título.
En cada uno de los
documentos
encontrados se
detalla:
Datos del
autor/investigador
Línea de
investigación
Disponibilidad
digital (si el
documento puede
descargarse parcial
o totalmente)
Código para su
búsqueda física en
la Biblioteca
Iberoamericana de
la Flacso-México
Índice sintético de
cada trabajo
Bibliografía
Trabajos o temas
relacionados

19. Los resultados
encontrados
pueden:
Imprimirse total o
parcialmente
Descargarse en
PDF
Compartirse a
través de correo
electrónico o redes
sociales como
Facebook y
Twitter.
¿Para qué sirve? Es un sitio de
consulta que
cuenta con
herramientas
específicas que
facilitan la
localización y
recuperación de
información a
partir de criterios
de búsqueda
(autor, fecha de
creación, tema,
palabras clave,
idioma, etcétera),
sobre trabajos de
investigación
generados por
docentes y
estudiantes de la
Facultad
Latinoamericana
de Ciencias
Sociales, sede
México.
Una de las aplicaciones de mayor
peso y la que le debe su fama hasta el
momento ha sido la creación de
enciclopedias colaborativas, pues, la
principal utilidad de un sitio wiki es
que permite crear y mejorar las
páginas de una forma instantánea,
dando una gran liberta al usuario, y
por medio de una interfaz muy
simple. Esto hace que más gente
participe en su edición, a diferencia
de los sistemas tradicionales, donde
resulta más difícil que los usuarios
del sitio contribuyan a mejorarlo.
Para intercambiar
conocimientos de temas
de interés común de
prácticas exitosas o de
situaciones problema
con tránsito a
situaciones de
aprendizaje.
¿Qué se necesita para
usarlo?
1.- Acceder a la
Página
2.- Seleccionar,
Ir a la dirección principal de
WIkispace:http//www.wikispace.com
Rellena los puntos 1,2 y 3 del
Crear un correo
gmail.com en
Google.com, en el

20. Nube de tags, de
acuerdo al interés
de la investigación.
3.- Por ejemplo, al
seleccionar
México, muestra
los temas de tesis y
autores
4.- Al seleccionar
un ejemplo de la
tesis, nos muestra
un resumen de su
estructura.
formulario que tendrás a la derecha
de la página (no escribas nada en el
punto 4). Utiliza el mismo nombre de
usuario y contraseña que usas en
Google y usa también la dirección de
correo de Google para el registro.
Una vez registrado deberá aparecer
tu nombre de usuario en al parte
suprior de la página.
A continuación abre tu correo de
Google para ir a la dirección que te
indican en el correo que te han
enviado. Esto es muy importante
porque de este modo Wikispaces
sabe que tu dirección de correo es
correcta.
Después entra en My Account para
modificar tu zona horaria.
Si quieres puedes modificar más
cosas como la imagen que te
identifica, etc.
herramienta más, en
Blogger, crear un blog,
con un título de interés
con dirección
blogspot.com
¿Podría ser utilizado
para convocar a
colegas de su área de
influencia?
En educación
básica, es útil para
un enfoque
dirigido a ciencias
sociales, y diversos
temas de
investigación, sin
interactuar.
Se pueden
consultar diversos
temas.
(*´*´*) Puede utilizarse para el
intercambio de experiencias exitosas
y de conocimiento, con colegas que
estudian temas de intereses comunes
para la mejora del logro educativo en
diversas situaciones de aprendizaje.
(*´*´*)
¿Conocen otros
recursos que tengan
con el mismo
propósito?
Directorio virtual
de portales
oficiales
Moodle es una aplicación para crear
y gestionar plataformas educativas,
es decir, espacios donde un centro
educativo, institución o empresa,
gestiona recursos educativos
proporcionados por unos docentes y
organiza el acceso a esos recursos
por los estudiantes, y además permite
la comunicación entre todos los
implicados (alumnado y
profesorado).
Sector matemática,
BLOGS
MATEMÁTICOS
¿Cuenta con un Sólo de consulta Si hay intercambio de conocimiento Si hay intercambio de

21. espacio que le permita
generar conocimiento
junto con otros
colegas?
conocimiento, con
colegas a través de la
herramienta de
comentarios, o suben
información si cuenten
con la contraseña del
blog.
¿Pertenece a una
comunidad de
práctica?
De aprendizaje (*) Una comunidad de práctica
vuelve explícita la transferencia
informal de conocimiento dentro de
redes y grupos sociales, ofreciendo
una estructura formal que permite
adquirir más conocimiento a través
de las experiencias compartidas
dentro del grupo. Algunas de las
herramientas para las comunidades
de práctica virtuales son: Lista de
correo, Wiki, Fórum de discusión y
Blog.
(*)

22. Producto 9
Plan de acción para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de práctica
virtual (bosquejo inicial).
1.- Estrategias de cabildeo
Reuniones informales con autoridades de la Dirección de Secundarias Técnicas
Motivar a los directivos de las escuelas
2.- Mecanismos para la negociación
Detección de necesidades
Construcción de acuerdos en colectivo.
Establecimiento de objetivos
Recopilación de sugerencias del personal docente y alumnado involucrado.
3.- Recursos para el intercambio virtual
Consultar, revisar y analizar datos
Acceder virtualmente a bibliotecas
Realizar consultas de opinión entre colegas de otras comunidades de prácticas virtuales
Crear un boletín virtual trimestral.
4.-Temática o Problemática para comenzar la interacción de la Comunidad de Práctica.
“La construcción de situaciones de aprendizaje en la asignatura de matemáticas,
empleado la metodología de relación tutora y uso de las TIC”
5.- Compartir propuestas utilizando Blogs
6.- Aplicación de propuestas en las Secundarias Técnicas del estado de Hidalgo

23. Producto 10
¿Acumulo o genero conocimiento?
En el video del Mago no hay palabras, existe música de fondo, mí interpretación es la
siguiente:
El mago como tutor está haciendo trabajo, el niño esta barriendo y escucha un ruido que lo
sorprende y se acerca mostrando curiosidad para ver que está haciendo el mago le muestra
la herramienta (figuras de barro) y le dice al niño que lo intente pero el niño le dice que
haga magia, pero el mago le da a entender que lo intente el, así que el niño lo intenta varias
veces pero no lo logra, después de varios intentos hace un buen trabajo y coloca su trabajo
en unas tablas, el tutor lo observa y le da otro material, explicándole como debe hacerle
para que parezca magia le enseña y después le da material para que lo intente el, de nueva
cuenta el niño se esfuerza una y otra vez, sin embargo a la tercera le sale bien lo que el
mago le enseño, posteriormente el toma la iniciativa para perfeccionar el trabajo, el maestro
lo anima, lo motiva porque cuando no sale bien lo que quiere el tutorado se desmotiva, pero
cuando ve buenos resultados se anima, se sorprende y le da gusto. El tutor una vez mas lo
guía y al poco rato lo deja solo, el tutorado va aprendiendo más por su cuenta, el tutor lo
observa muy complacido con una sonrisa al ver que su tutorado aprendió.
¿Acumulo o Genero Conocimiento?
Reflexiono sobre mis competencias como ATP, en la asignatura de matemáticas, diseño
propuestas de situaciones de aprendizaje con base en el plan y programa 2011 de
matemáticas, vinculadas con la metodología de relación tutora y uso de las TIC, para la
modelación de las situaciones problema.
Las situaciones de aprendizaje las diseño a partir de un diagnóstico de unidades de
diagnóstico que identifica enlace con bajo rendimiento, y de evaluaciones aplicadas a los a
docentes sobre estos temas, proporciono asesoría a los docentes y propicio su reflexión de
aplicarlas con los estudiantes de acuerdo a lo que establece el plan y programa 2011, para
que se logre el perfil se egreso del estudiante.
En el futuro pretendo continuar actualizándome e incrementar mi catálogo de propuestas de
temas con base en el diseño de situaciones problema y la metodología mencionada
anteriormente, con los tres grados de secundaria y continuar tutorando a los docentes de las
Escuelas Secundarias Técnicas en el Estado con el fin de mejorar el logro educativo,
considerando desarrollar las competencias como asesor agente de cambio.
Los trayectos de formación me permiten fortalecer el conocimiento en el asesoramiento.

24. Producto 11
Listado de factores que facilitan y dificultan en su ámbito laboral la concreción de un
plan de asesoría académica.
Factores que facilitan Factores que dificultan
Coordinación de los programas de apoyo a
la Educación Secundaria
Que los docentes ven a los programas como
una actividad más, que aumenta la carga de
trabajo.
Organización del programa en recursos
humanos para la atención de las
Secundarias Técnicas
Exceso de carga administrativa que resta
tiempo a la asesoría académica.
Contar con un Plan Anual de Trabajo
basado en la normatividad.
Falta de apoyo para la reproducción de
materiales.
Actividades de asesoría planeadas de
acuerdo a las características y necesidades
de los docentes y alumnos.
Modificación de actividades por
imprevistos o surgimiento de cuestiones
urgentes.
Trabajo colaborativo del equipo del
programa.
Desarrollo de diversas campañas en las
escuelas.
Conocer el plan de estudio y como el
programa apoya a sus propósitos.
Desarticulación de los programas de apoyo
a la educación secundaria, con las
actividades que realizan los Jefes de
enseñanza.
Capacitación de los integrantes del
programa por iniciativa propia
Formas de trabajo rutinarias en las aulas y
poca disposición al cambio
Reconocer que cada escuela es única y sus
necesidades son particulares.
No contar con un espacio para específico en
la escuela para trabajar la asesoría.
Claridad en los propósitos del programa de
apoyo a la educación Secundaria Técnica
Modificación de días y horarios de las
sesiones de asesoría por actividades de la
escuela planeadas o imprevistas.
Integrantes del equipo de trabajo con
conocimientos, experiencia y propositivos.
Aun cuando en la normatividad se establece
el trabajo realizado por el programa, no se
cumple con ella en la realidad.
Reuniones de intercambio con por lo menos
algunos docentes.
Existencia de varios grupos de docentes en
la institución con intereses diversos.
Experiencias exitosas alcanzadas con el
trabajo de la asesoría.
Dispersión de las actividades.

25. Producto 12
Diseño de por lo menos tres acciones que permitan posicionar la idea de una
comunidad de practica en su área o zona de influencia.
Estrategia 1
Estrategia 2
Diseño y aplicación
de materiales de
diagnóstico de la
asignatura de
matemáticas
Análisis de los
resultados de
diagnostico
Construcción de
situaciones de
aprendizaje
Compartir las situaciones de
aprendizaje con los docentes
de matemáticas, mediante el
apoyo de Blogger
Interacción de la
estructura de las
propuestas con
docentes y ATPs de
los sectores y zonas
escolares
Aplicación de las
propuestas con los
estudiantes de los
tres grados de
secundaria
Diseño de
evaluaciones finales
en relación a las
situaciones de
aprendizaje
Compartir la evaluación
mediante la comunidad
de aprendizaje virtual
con los docentes
Análisis de la
evaluación final, para
el reflexionar sobre el
alcance de logro de
las propuestas

26. Incrementar el catálogo de temas diseñados con base a los resultados de
bajo rendimiento de evaluaciones internacionales y nacionales
Que los docentes de matemáticas de las
escuelas compartan el diseño de su catálogo
de ofertas por medio de blogger, a sus colegas
en los tres grados de secundaria
Diseñar elementos
de evaluación y
compartirlos usando
blogger
Compartición del
análisis de los
resultados para
reflexionar sobre el
logro académico
Aplicación de las
propuestas con los
estudiantes e
interacción por
medio de trabajos de
investigación
utilizando blogger
Interactuar con el
nodo estatal de
secundarias sobre el
desarrollo y
aplicación de las
propuestas mediante
blogger

27. Estrategia 3
La construcción y mantenimiento de una comunidad de práctica puede ser reforzada por la
utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). De hecho,
Elaboración de
propuestas de
matemáticas con la
metodología de relación
tutora y uso de las TIC
Compartición de las
propuestas utilizando
Blogger, en base a una
comunidad de práctica y
de aprendizaje de los ATP
y docentes de
matemáticas
Aplicación de las
propuestas con
los estudiantes
de los tres
grados,
aplicando
relación tutora y
uso de las TIC
Análisis de los
resultados de las
propuestas e
investigaciones de
fortalecimiento de los
temas, utilizando
Blogger
Construcción de
situaciones
problema
diseñados por los
docentes y ATP
de Secundarias
Técnicas

28. la utilización cada vez más extendida de estas tecnologías ha ido estableciendo relaciones
entre personas e instituciones que hace unas décadas eran impensables, creándose
comunidades cuyos miembros se relacionan entre sí, de un modo más o menos constante,
desde sus lugares de residencia o habituales. En general; se trata de personas cuyos
intereses personales o profesionales coinciden y que conectan con la comunidad para
enriquecerse y hacer aportaciones a la misma, existiendo varias investigaciones sobre este
fenómeno (Harasim y otros, 1995; Palloff y Pratt, 1999; Berg, 1999).
El potencial que ofrecen las comunidades virtuales puede ser usado en el ámbito educativo,
constituyéndolas con el objetivo de mejorar la práctica educativa, creando así un espacio
donde las cuestiones relacionadas con el quehacer diario del profesor tengan eco y sean
discutidas y compartidas por otros actores implicados en la educación.
La metodología didáctica que sería puesta en práctica por los profesores - con la
colaboración y orientación de especialistas en didáctica – sería las investigaciones dirigidas
(Pesa et al., 2003), teniendo en consideración el desarrollo cognitivo de los estudiantes. En
investigaciones dirigidas se parte de un enunciado que exprese una situación experimental
problemática para los alumnos. Es interesante también que los alumnos intenten identificar
otras preguntas relacionadas con la situación problemática y que imaginen como podrían
dar respuesta a las mismas. El docente orienta a los estudiantes mediante preguntas de
reflexión, sustentándose en el núcleo de la práctica educativa.

29. Mapa de actores para el cabildeo.
Aliados
Director Secundarias Técnicas
Jefes de Sector
supervisores
Docentes
Ampliar la red de tutoría a:
Directivos
Coordinadores
Implicar a los Jefes de enseñanza en la
aplicación de la metodología didáctica

30. Producto 2
Plan de acción para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de práctica
virtual
1.- Estrategias de Cabildeo
 Reuniones informales con autoridades de la Dirección de Secundarias Técnicas para
plantear la importancia del diseño de situaciones de aprendizaje para los tres grados
de secundaria en las asignaturas, para fortalecer el desarrollo de competencias en los
estudiantes en temas de bajo rendimiento.
 Compartimiento de las propuestas, mediante el empleo de Blogger, con los docentes
y personal directivo.
 Reunión con los colegiados correspondientes para el bosquejo del plan de acción de
la comunidad de práctica virtual.
 Compartir con coordinadores las situaciones de aprendizaje y reflexionar sobre la
importancia de su utilización.
 Motivar al personal en donde se pretende iniciar el plan de acción, su contribución y
apoyo al interactuar junto con los alumnos a través de los recursos tecnológicos.
2.- Mecanismos para la Negociación
 Detección de necesidades y posibles apoyos para impulsar el plan de acción.
 Construcción de acuerdos en colectivo.
 Adaptar el plan de acción de acuerdo a los recursos disponibles.
 Establecimiento de objetivos con el equipo colegiado y el visto bueno de las
autoridades educativas.
 Recopilación de sugerencias del personal docente y alumnado involucrado.
 Reunión del equipo para analizar las sugerencias recabadas.
 Consultar, revisar y analizar datos de temas de bajo rendimiento, para construir
propuestas con situaciones de aprendizaje relevantes y contextualizadas.