Este documento describe varias actividades y recursos para desarrollar procesos cognitivos como la atención, percepción y memoria mediante el uso de la computadora XO. El objetivo general es proporcionar herramientas a los docentes para mejorar estos procesos en estudiantes con dificultades. Se explican juegos y ejercicios enfocados en habilidades como discriminación visual, resolución de laberintos, figura-fondo y reconocimiento de sonidos.

1. A PONER EN JUEGO LA
ATENCIÓN … JUGANDO
Mtra. de Apoyo NEAE :
Magela Solari
Escuela N° 12
Paso de los Toros
FERIA XO TACUAREMBÓ 2012

2. Introducción
 El presente Proyecto pretende abordar
distintas aplicaciones de la XO con el
objetivo de potenciar el desarrollo de los
procesos cognitivos básicos del aprendizaje
tales como atención, memoria y
percepción.

3.  Enunciado del Problema :
Creciente consulta de docentes por alumnos
que presentan dificultades en atención .
 Nivel : Primaria , todos los ciclos.

4. Fundamentación :
¿Por qué el abordaje desde la XO?
 Porque el docente desde la conectividad,”se transforma
un facilitador, un organizador del aprendizaje” brindando
a los alumnos herramientas y contenidos que permitan
desarrollar habilidades , mejorar el concepto de sí
mismo, la comunicación y el lenguaje.
 Porque la XO es un medio tecnológico ideal, de
compensación que facilita y apoya la intervención
educativa (Mayor nivel de personalización en la
planificación y realización de actividades)

5. ¿Por qué el juego?
Los Juegos Didácticos pueden brindar las
siguientes funciones:
 Proporcionar información.
 Guiar los aprendizajes.
 Ejercitar habilidades.
 Motivar.
 Evaluar.
 Proporcionar entornos para la
expresión y creación.

6. Objetivos
 General : Proporcionar a los docentes
recursos para repensar y mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los
alumnos con dificultades desde el andamiaje
de las Tics.
 Específicos : Favorecer en los alumnos los
procesos cognitivos básicos : atención,
memoria, percepción, mediante softwares
que desarrollen estas habilidades.

7. Marco teórico
 De las actuales investigaciones
neurobiológicas surge la
interpretación que :
la atención, la percepción, y la
memoria, están íntimamente ligados
entre sí.

8. La atención
Es una capacidad cognitiva que nos
permite controlar y dirigir nuestra
actividad mental y conductual, a
veces se orienta voluntariamente
hacia una estimulación concreta, y
otras son las características de los
estímulos los que la guían.
(Fernández y otros, 2001).

9. Podemos diferenciar atendiendo a los
mecanismos implicados:
 Atención selectiva: Es la habilidad para
responder sólo y específicamente al
estímulo y/o estímulos que en ese
momento son relevantes para la situación
o tarea a la que respondemos.
 Atención sostenida: Habilidad para
mantener esa atención durante un tiempo
en una tarea.

10. Indicadores de posibles fallas en la
atención :
 No presta atención a los detalles o comete
frecuentemente errores por descuido
 Dificultad para mantener la atención
sostenida
 Sordera ficticia
 No sigue instrucciones, no termina la tarea
 Dificultad para organizarse en tareas y
actividades
 Fácilmente distraíble por estímulos externos
 Olvidadizo en las actividades diarias

11. Actividades para potenciar la
atención :
 Percepción de diferencias
Entrenamiento en la discriminación de
pequeños detalles que le faltan a una
ilustración para ser idéntica a su
homóloga,y/o identificar elementos
distintos al modelo dado.
 Integración visual : Ejercitar la capacidad
para identificar objetos comunes
habituales a partir de la presentación
incompleta, que obliga a centrar la
atención visual sobre aspectos analíticos
o componentes de los elementos.

12.  Seguimiento visual : Ejercitar la
capacidad para seguir la direccionalidad
de las líneas.
 Identificación de aciertos y errores :
Ejercitar la capacidad de auto-observación
 Discriminación visual :Agudeza visual:
Identificar aquellos elementos que son
idénticos a un modelo dado ( letras,
sílabas, palabras, números…) de entre un
conjunto de ellos que son
perceptualmente similares

13.  Asociación visual : Relacionar un modelo
con otro idéntico, asociándolo con una
flecha.
 Figura- fondo : Ejercicios para colorear
determinadas partes del espacio gráfico de la
página o “adivinar” dibujos escondidos.
 Percepción de semejanzas y diferencias :
Comparar dos objetos y encontrar
semejanzas y diferencias según sus
característica.
 Atención auditiva : Escuchar atentamente
siguiendo consigna previa de identificar
determinadas palabras.

14.  Selección de tareas atencionales : El
alumno selecciona las tareas de atención
a realizar de un listado( cuando la
capacidad esté entrenada y desarrollada)
 Localización rápida de datos :
Seleccionar con rapidez los datos que se
piden de textos usuales como
programación de TV, anuncios de diarios,
información meteorológica etc.
 Laberintos : En esta actividad de seguir
un laberinto con el lápiz confluyen
habilidades grafomotrices y atencionales.

15. La percepción
Es una función mental que tiene que
ver con la detección, discriminación,
comparación, reconocimiento e
identificación de los estímulos.
Es la principal fuente de
conocimiento que nos permite no
sólo la captación visual, auditiva,
sino también la posibilidad de dirigir
nuestra atención.

16.  La percepción visual es la capacidad que
permite procesar la información proveniente del
exterior, para reconocer, discriminar e
interpretar los estímulos que observamos.
Asociándolo con experiencias previas. Es decir
ayuda a identificar, clasificar, organizar,
almacenar y recordar la información.
( Condemarín ,1985).
 La percepción auditiva implica la capacidad
para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolos a experiencias
previas.

19. Habilidades a entrenar
 Figura fondo visual: habilidad que identifica
selectivamente una figura en un fondo que
contiene varias figuras. Figura es la parte del
campo de percepción, el centro de atención del
observador.
 Discriminación visual : habilidad para
determinar las características exactas de una
forma con otras características similares.
Implica apreciar y conocer los rasgos y atributos
de diferentes figuras.
 Cierre visual : habilidad para identificar figuras
incompletas y que le faltan detalles.

20. La memoria
Es un proceso cognitivo que sirve para retener,
almacenar y recuperar conocimiento.
 Memoria inmediata o sensorialEste tipo de
memoria está relacionado con lo que se
denomina registro sensorial. Está vinculada con
la información que no ha sido procesada y que
viene de los sentidos. Esta información entra,
permanece un lapso de tiempo y luego se
procesa o se pierde. La memoria sensorial
puede retener representaciones efímeras de
prácticamente todo lo que vemos, oímos,
gustamos, olemos o sentimos.

21.  La memoria a corto plazo, memoria
mediata, memoria de trabajo (MT) o
funcional es la que guarda y procesa durante
breve tiempo la información que viene de los
registros sensoriales y actúa sobre ellos y
también sobre otros. El estímulo, al ser
atendido y percibido, se transfiere a la
memoria de trabajo. Esta memoria nos
capacita para recordar la información pero,
es limitada y susceptible de interferencias. La
memoria de trabajo se requerirá cada vez
que algo debe ser aprendido.

22.  Memoria a largo plazo - También se le
conoce como memoria relativamente
permanente. Es la memoria que se mantiene
por largos períodos de tiempo y en ocasiones
nunca se olvida

23. ¿Cuándo usamos la memoria
operativa?

24. Indicadores de posibles fallas en
la memoria operativa :
 Progreso académico lento
 Olvida las instrucciones
 Fallan en la realización de actividades que
exigen almacenamiento y procesamiento
simultáneo
 Se pierden en la ejecución de tareas
complejas
 No retienen los aprendizajes a largo plazo

25.  Participan poco en clase
 Simplifican las tareas utilizando
mecanismos automatizados
 No monitorean las tareas
 Parecen presentar problemas
atencionales

26. Actividades y recursos que
permiten trabajar la memoria
OBJETIVOS
 Memorizar estímulos visuales en
diferentes tipos de presentación
(objetos, imágenes…).
 Memorizar estímulos auditivos por
repetición acumulada

27.  Presentar varios objetos reales y adivinar cual
se ha retirado.
 Presentar los objetos en un orden determinado.
Cambiarlos de posición y pedirle que vuelva
colocar en posición inicial.
 Tomando como modelo una construcción de
bloques de colores, imitar con/sin modelo.
 A partir de la observación de una lámina debe
nombrar los objetos, personas… de la misma.
 Se oculta la lámina y debe recordar los objetos
que ha visto.
 Posteriormente, se enseña nuevamente la
lámina para comprobar lo que le pueda faltar
(autoevaluación)

28.  Enseñar fotos/imágenes… de un mismo campo
semántico para su observar. Introducir
elementos de otra categoría para reconocer los
intrusos.
 Emparejar fotos/imágenes.
 Jugar al “mémorizar” con las mismas
fotos/imágenes
 Memorización a partir de estímulos auditivos
diferentes.
 Presentar diferentes imágenes asociadas a
sonidos ( cuerpo, ambiente…).
 Escuchar cuentos con imágenes y sonidos
asociados a la trama

29. Actividades y recursos
XO

30. Actividades y recursos que permiten trabajar y
entrenar de manera más específica las
capacidades de percepción,atención y memoria
 Percepción de diferencias :
Entrenamiento en la discriminación de pequeños
detalles que le faltan a una ilustración para ser
idéntica a su homóloga,y/o identificar elementos
distintos al modelo dado. El análisis de dos dibujos
aparentemente iguales exige del niño una
capacidad de atención y un método en su análisis y
observación
 Recurso: Juegos on line
Juegos descargados en XO

31.  G Compris Photo Hunter - Las 7 diferencias

32.  Integración visual :
Ejercitar la capacidad para identificar objetos
comunes habituales a partir de la
presentación incompleta, que obliga a centrar
la atención visual sobre aspectos analíticos o
componentes de los elementos. Se trabaja
además la percepción .

33.  Actividad G Compris Draw

34.  Laberintos :
Confluyen habilidades de coordinación y
atencionales.
Es una actividad clásica de atención en la
que se debe discriminar cuál es el
itinerario a seguir sin ningún “tropiezo”.
 Recursos:Juegos descargados en XO :
Maze – Tumble Boy – Falabracman – Eat
boom – Pacman -

35. Para la resolución de laberintos, se
requiere:
 Visión general/ global de la tarea.
 Inicio de la misma verbalizando la
trayectoria. Por ejemplo: “voy bien”, “así”,
“con cuidado”, “ahora a la izquierda para no
tropezar”, etc.
 Rectificar si se produce algún error en el
itinerario.
 Estas actividades suponen, a su vez, un
esfuerzo de orientación espacial por parte
del alumno, de re-situación constante en las
coordenadas arriba-abajo y derecha-
izquierda

36.  Maze Laberinto

37.  Eat boom

38.  Discriminación visual y agudeza visual:
Identificar aquellos elementos que son idénticos a
un modelo dado de entre un conjunto de ellos que
son perceptualmente similares. (objetos, letras,
sílabas, palabras, números…) y que, al alumno,
actuando impulsivamente, lo inducen al error . La
similitud puede estar en la forma, orientación,
tamaño, etc.Vamos a trabajar no solo la atención
sostenida y la percepción ,sino que podemos
trabajar la lateralidad introduciendo letras o figuras
volteadas horizontalmente
 Recursos: Actividades on line

39. Encontrar el igual al modelo
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/iguales/jcli
c/iguales.jclic.zip&lang=es&title=Iguales

40.  Colorear mandalas : El trabajo con estos
dibujos consiste en colorearlos de forma
simétrica o creativa manteniendo un diseño
coherente y respetando los espacios .
 Tux Paint : Colorear imágenes
http://mandalas.dibujos.net/mandala-34.html

41.  Figura-fondo : Ejercicios para colorear
determinadas partes del espacio gráfico de la
página virtual o “adivinar” dibujos
escondidos. Contar dentro de un dibujo el
número de formas iguales que los forman
estando las imágenes solapadas unas con
otras. Encontrar objetos escondidos.
 Recursos:
Juegos on line y juegos
descargados en la XO.

42.  Jumble : Aparecen en la pantalla una gran
cantidad de objetos y un recuadro con el
objeto a buscar. Una vez que el niño lo
encuentre automáticamente se presentará
otro objeto a buscar.
http://xoplanet.blogspot.com/2011/04/descargar
-jumble-para-xo.html

43.  On line :
http://www.pekesapiens.com/figura-fondo.html

44.  Discriminación auditiva
 Recursos: Tam Tam y juegos on line.
 Tam Tam
 Memorizar

45.  Actividad Rompecabezas

46.  Juegos on line JClic : Reconocimiento de
sonidos
 http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/sonido/jclic
/sonido.jclic.zip&lang=es&title=Reconocimien
to+de+sonidos
Señala intentos,aciertos
y tiempo

47.  Actividad Memorizar

48.  Actividad G Compris Tangram
 Recursos on line :
http://www.pekesapiens.com
/diferencias-laberintos-atencin-memoria-
concentracin-figura-fondo-
rompecabezas.html

49. TANGRAN
 Orientación espacial
 Estructuración espacial
 Coordinación visomotora
 Atención
 Razonamiento lógico espacial
 Percepción visual
 Memoria visual
 Percepción de figura y fondo

50. NOMBRE DEL JUEGO / ASPECTOS PRINCIPALES OTROS APECTOS
DESCRIPCIÓN QUE TRABAJA
Laberintos Planificación
Atención sostenida
(Tumble Boy- Maze - Eat Boom) Anticipación
Cálculo
G Compris Tangran (Colocar Percepción visual Planificación
las piezas igual) Memoria de trabajo Anticipación
Monitorización- control
Atención selectiva
Orientación espacial
G Compris Draw (Terminar el Percepción visual Anticipación
Toma de decisiones
Dibujo) Análisis visual Orientación espacial
Jumble Atención selectiva Discriminación visual
Juegos Figura Fondo Percepción visual
(Encontrar objeto de entre
varios)
Encontrar el igual al Percepción de diferencias Discriminación visual
modelo o el intruso Orientación espacial
Atención selectiva
Tux Paint Percepción visual Agudeza visual
Act. on line de colorear Atención sostenida Discriminación visual
(Mandalas, etc)
Tam Tam (Act. musical. Percepción auditiva Discriminación auditiva
Distinguir sonidos) Memoria de trabajo

51. Algunas pautas que pueden resultar útiles
a la hora de poner en juego la atención
JUGANDO:
 Practicar dos o tres veces por semana y no más de
15 min.
 Los mejores momentos para practicar son, o bien
antes de empezar, o cuando los niños ya llevan un
tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo
para cambiar de actividad o tema). No es
conveniente dejarlo para el final pues la fatiga se
habrá acumulado y no resultará efectivo.
 No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento.
Es necesario que el niño realice un verdadero
análisis de lo que se le propone.
 No se le deben señalar los errores sino más bien
facilitar que el niño realice otra vez el proceso, el fin
es que sea él mismo quien descubra los errores y
por tanto la forma de no repetirlos.

52. Algunas pautas que pueden resultar
útiles para potenciar la atención :
 Acortar las tareas no en calidad sino en
cantidad.
(Realizando una jerarquización de contenidos)
 Dar más tiempo. Si la actividad implica una
situación de resolución de un problema,
presentar los enunciados sin necesidad que el
niño los copie , así destina recursos cognitivos
sólo en la resolución de las consignas.
 Fraccionar la actividad al presentar las
propuestas en soporte fotocopiado.

53.  Corroborar al final del día que tenga las tareas más
significativas copiadas.
 Otorgar al niño alguna tarea que implique salir del
aula para dar permiso a su dispersión (regulada por
el docente).
 Concientizar al grupo que no todos trabajan al
mismo ritmo y que los tiempos de cada uno deben
ser respetados.
 Ofrecer al alumno la posibilidad de tomar decisiones
en la planificación y organización de su trabajo,
haciéndolo responsable y protagonista del
aprendizaje. Coordinar conjuntamente con el niño
las tareas que se ejercitarán

54.  Ofreceral alumno la posibilidad de tomar
decisiones en la planificación y
organización de su trabajo, haciéndolo
responsable y protagonista del
aprendizaje. Coordinar conjuntamente
con el niño las tareas que se ejercitarán .

55. Algunas pautas que pueden resultar útiles
a la hora de trabajar la memoria operativa
son:
 Utilizaciónde estrategias de repetición o
ensayo para mejorar la memoria operacional
visual o auditiva.
 Repetir las indicaciones, hablar con
frases más cortas o dividir las tareas en
trozos de información más pequeños son
algunas de las recomendaciones para
facilitar el aprendizaje en estos alumnos.

56. OTROS JUEGOS :
 PIRACALCULOS
 FALABRACMAN
 BREAKOUT
 LEPIDOPTERIST (MARIPOSA)
 PyFROGGER
 PACMAN
 TUMBLE BOY

57. META ATENCIÓN
ENTRENAR EN
ESTRATEGIAS DE
CONTROL DE
ATENCIÓN

58.  Bibliografía
 FERNÁNDEZ, E.; DÍAZ, M.; DOMÍNGUEZ, J. (2001) Procesos psicológicos.
Madrid. Pirámides
 REED, R.; (2007) Fundamentos de psicología cognitiva. México. Manual
Moderno
 TRIANES, M.; GALLARDO, J. (2005) Psicología de la educación y del
desarrollo en contextos escolares. Madrid. Pirámide
 CONDEMARÍN, M. CHADWICK, M MILICIC. N (1985) Madurez escolar.
Ciencias de la educación preescolar y especial. Madrid . General Pardiñas.
 Web sites
 http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?
idioma=es&identificador=es_2008041013_0311100&secuencia=false
 http://www.pekesapiens.com/diferencias-laberintos-atencin-memoria-
concentracin-figura-fondo-rompecabezas.html
 http://www.pekesapiens.com/figura-fondo.html
 http://xoplanet.blogspot.com/2011/04/descargar-jumble-para-xo.html
 http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/01/la-clase-de-hoy.html