El documento resume las principales áreas y estrategias de intervención para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Estas incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y sociales a través de objetivos flexibles, ambientes estructurados y el apoyo de profesionales y familias. El documento también describe enfoques específicos para el área comunicativa, cognitiva y social.

2.  INTERVENCIÓN EN TEA
› Principios generales
› Orientaciones para la respuesta educativa
en el aula
› Áreas de intervención
 INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COMUNICATIVA
› Modelo de enseñanza natural del lenguaje
› Sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación
› Estrategias de intervención
 INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA
› Estrategias de intervención
 CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFÍA

3.  Actualmente existe consenso internacional en señalar
como la intervención más efectiva para tratar los TEA
› Educación
› Apoyo social
 Frecuentemente combinadas con programas de Terapia
Cognitivo-Conductual o Modificación de Conducta

4.  OBJETTIVOS:
 Consensuados con la familia y la persona (en la
medida de lo posible).
 A partir de la valoración de las características y
peculiaridades de la persona.
 Flexibilidad y adaptación a ritmos o
circunstancias.
 ACTITUD DE PROFESIONALES Y FAMILIARES:
 Paciencia (constancia), comprensión y sentido
del humor

5.  Objetivos.
 Uso de reforzadores potentes
 Diariamente juegos de interacción centrados en el
cuerpo, relación, anticipaciones e inicios de peticiones.
 Juegos de simulación e imitación: usando otros alumnos
como modelos.
 Ambientes estructurados, predecibles y fijos (facilitar
anticipación).
 Metodología.
 Responder consistentemente ante conductas
comunicativas verbales o gestuales, aunque no sean
intencionales hacerlas funcionales.

6.  Familia:
 Colaboración y participación favorece:
Desarrollo del alumno.
Aprendizajes más estables y duraderos
Generalización y reforzamiento de
aprendizajes a otros contextos.
 Conocer y considerar sus .expectativas y
necesidades personales específicas
 Consideración en la organización y gestión.
 Fomentar la colaboración.

7. INTENSIVA, EN CONTEXTOS
ORGANIZADA Y NATURALES Y
ESTRCUTURADA FORMALES
PROGRAMA
CONTINUACIÓN
EDUCACIÓN INDIVIDUAL
A LO LARGO DE
(INTERESES Y
LA VIDA
NECESIDADES)
SISTEMAS DE
APOYO PROTAGONISTA
(FAMILIA Y LA PERSONA
EDUCADORES)

8. Habilidades
Autorregulación
y Autonomía
Habilidades personal
Comunicativas Habilidades
Motoras
INTERVENCIÓN
Habilidades
Habilidades
Sociales
Cognitivas
Habilidades
Funcionales

9. o Sistema gráfico-visual que utiliza símbolos pictográficos que
representan significados o conceptos, no sonidos.
o Uso de dibujos simples y fácilmente discriminables, que se
muestran con la palabra escrita.
o Se utiliza frases cortas y sencillas (habla telegráfica).
o Los símbolos se ordenan en base a categorías semánticas:
 Personas y pronombres personales
 Verbos
 Descriptivos
 Sustantivos
 Términos sociales
 Varios (conjunciones, tiempo…)

10.  Los símbolos se intercambian para iniciar una petición, hacer
una elección, proporcionar información o responder.
 Las representaciones pueden ser variadas: dibujos sencillos,
pictogramas, fotografías de objetos reales plastificados,…
 Las figuras deben representar los deseos, intereses y
motivaciones del niño/a autista.

11. EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
 Enseñar y mostrar conexiones múltiples y ricas entre informaciones
 Prestar atención a la idea expresada, no al estilo
 Ofrecer mayor tiempo para procesar la información (hacer pausas,
hablar más lento)
 Repetir consignas e instrucciones claramente
 Enseñanza explícita de una comunicación efectiva (valorar señales
no verbales o verbales)
 Conversaciones en forma de historieta: se utilizan dibujos,
conversación y "bocadillos" de pensamientos, símbolos y colores para
visualizar aspectos de los que no ha sido consciente
 Preparar un ambiente físico y social en el que surja la necesidad y
oportunidades de intercambio comunicativo
 Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos
de la vida diaria.
 Incrementar el empleo funcional del lenguaje
 Diseño de adaptaciones curriculares, en caso necesario

12. EN EL CONTEXTO FAMILIAR:
 Incrementar rutinas interactivas
 Aprovechar momentos de juego con el niño
 "Crear" un entorno comunicativo adecuado
 Dar repuesta a cualquier acto e intención comunicativo del
niño
 Implicarse en actividades en las que el niño lleva la iniciativa
 "Dar sentido" a los actos que realiza
 Imitar actos del niño
 Anticipar cambios ambientales con apoyos de los
pictogramas
 Enseñanza con apoyo: experiencias, deseos, capacidades,
intereses…

13.  El currículo de niños con autismo requiere (enfoque
educativo que tenga en cuenta sus dificultades):
› trabajar dificultades de aprendizaje concretas.
› enseñar de forma específica ciertas habilidades
cognitivas.
› potenciar los posibles islotes de capacidad.
 Posibles áreas/islotes de intervención:
› Percepción
› Memoria
› Atención
› Solución de problemas
› Juego simbólico
› Cognición social

14. PERCEPCIÓN MEMORIA
 Observación de las  Uso de la memoria visual como punto
reacciones sensoriales fuerte, adaptación del material
del niño en distintas (pictogramas, mapas, fotografías…)
situaciones para  Enseñanza de estrategias para recordar
comprender ciertas de forma significativa:
reacciones  Agrupar elementos en esquemas
 Prestar atención a  Listas basadas en categorías
posibles causas
(ruidos, iluminación…)  Asociación de elementos con
dibujos relacionados
 Adaptar el entorno a
las características y  Proporcionar oportunidades para
necesidades, asociar cosas de forma significativa
controlando niveles de  Trabajar habilidades que muestren que
estimulación el conocimiento pasado se puede
emplear para predecir sucesos futuros
 Secuencias de dibujos para trabajar
la predicción
 Experiencias personales pasadas
 Contar historias y anticipar
situaciones

15. ATENCIÓN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Trabajar la atención conjunta:
 Ofrecer la posibilidad de escoger entre
 Ser buen modelo de respuestas alternativas
lenguaje
 Trabajar la comprensión de que
 Usar gestos como apuntar
situaciones distintas pueden requerir
 Mostrar una mirada fija para enfoques diversos
enseñarle en qué debe  Combinar este enfoque con el antiguo
enfocarse (uso de respuestas fijas y acertadas) e
 Usar enseñanza mano- introducirlos de forma progresiva, para
sobre-mano: tomar la mano evitar un alto grado de frustración
del niño y ayudarle a  Ofrecer la oportunidad de reflexionar
apuntar a un objeto sobre el proceso por el que ha llegado
 Empezar utilizando objetos a la solución
familiares y de interés para  Mostrar pasos de forma
el niño pictográfica.
 Seguir la iniciativa del niño,
imitar su interés añadiendo
gestos y señales visuales
 Practicar en la rutina diaria y
ambiente natural

16. JUEGO SIMBÓLICO COGNICIÓN SOCIAL
 Enseñar al niño a emplear los  Evitar el sarcasmo y el lenguaje
juguetes de modo no repetitivo metafórico
 Enseñar las reglas sociales de  Conocer las dificultades de
los juegos para que pueda comprensión que tiene el niño
jugar con otros niños  Enseñanza explícita sobre qué
 Enseñanza de la comprensión información tiene que
del simbolismo de forma transmitirse y qué se puede
transversal: lectura, asumir acerca del oyente o del
comprensión de mapas o lector
diagramas…  Dar instrucciones a otros en
contextos potencialmente
ambiguos
 Ayudar a comprender que no
todo el conocimiento es
compartido
 Practicar con objetos
escondidos y tener que
orientar a alguien hacia el
sitio donde están ocultos (le
resultará difícil no decir
dónde está)