Este documento describe los elementos clave de un plan de formación, incluyendo el análisis de necesidades, objetivos, programas, acciones formativas, recursos, y evaluación. Explica que un plan de formación debe satisfacer las necesidades detectadas de un colectivo mediante objetivos y programas cohesionados.

1. EL PLAN DE FORMACIÓN

2. Conjunto de programas, servicios, acciones y técnicas que, cohesionados por una meta común y un conjunto de objetivos trata de promover el desarrollo formativo de un determinado colectivo.

3. ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ANÁLISIS DE NECESIDADES Todo Plan de Formación debe partir de las necesidades que pretende cubrir. Para el análisis de estas necesidades se puede recurrir a multitud de fuentes y métodos de recogida de información como memorias, informes, estudios oficiales, cuestionarios, entrevistas, observación directa,… El análisis de necesidades dará legitimidad a los planteamientos presentados en nuestro Plan de Formación. Tras este análisis obtendremos información suficiente para justificar nuestro proyecto y establecer los objetivos generales del Plan.

4. ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN Objetivos de formación Todo Plan de Formación debe tener objetivos y metas establecidos en función de las necesidades detectadas y en consonancia con las necesidades y objetivos de la organización. De los objetivos establecidos surgirán programas de formación que desarrollarán cada una de las grandes áreas del Plan de Formación

5. ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN Programas de formación Son las diferentes parcelas de aprendizaje, compuestas por diversas acciones de formación. Cada uno de los programas de formación contempla los siguientes puntos: Objetivo genérico del programa Acciones de formación contenidas en el programa Datos de gestión: nº alumnos, nº cursos, nº horas, presupuesto desglosado por acciones formativas

6. ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN Acciones de formación Podemos definirlas como cada uno de los cursos que conforma el programa de formación y constan de los siguientes elementos: Título Objetivo a alcanzar Puestos destinados o formación requerida Tipo de metodología Programación modular Datos de gestión: nº alumnos, nº horas, instalaciones,… Perfil docente

7. ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN Recursos para la formación Es preciso estimar o prever cuales van a ser los recursos de infraestructuras, humanos y materiales que se van a necesitar para llevar a cabo los distintos programas y / o acciones de formación.

8. LA PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS

9. ELEMENTOS DE LA ACCIÓN FORMATIVA JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

10. JUSTIFICACIÓN Se parte del análisis de la realidad y el conocimiento de la ocupación sobre la que vamos a intervenir para poder determinar las áreas prioritarias a trabajar y las competencias a desarrollar. Para poder justificar la intervención se pueden llevar a cabo análisis de puestos de trabajo, fichas individuales de necesidades formativas y matrices de necesidades de formación.

11. OBJETIVOS Son enunciados que describen el tipo de conducta que el alumnado será capaz de llevar a cabo al final de un período de formación Los objetivos son el punto de partida para: Seleccionar y secuenciar contenidos de formación Determinar recursos y materiales formativos Decidir la metodología a desarrollar Planificar la evaluación de los aprendizajes

12. CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS Según el grado de especificidad OBJETIVOS GENERALES Hacen referencia a las metas finales que queremos alcanzar con una determinada acción formativa. Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el puesto OBJETIVOS ESPECÍFICOS Concreción de los objetivos generales, se formulan dejando claros los logros parciales que se irán alcanzando para llegar al objetivo general. Conocer las habilidades que caracterizan a un buen formador Saber emplear los recursos didácticos dentro del aula

13. CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS Según el nivel en que se expresa la conducta Cognoscitivos Aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, datos, hechos específicos, normas, clasificaciones, teorías,… Psicomotores Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas que deben ser dominadas: empleo de objetos, herramientas, maquinaria, equipamiento,… Afectivos Referidos a la manifestación de actitudes, sentimientos, emociones,…

14. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Preferiblemente indicar la conducta esperada con un verbo observable en infinitivo. Especificar las circunstancias en las que se quiere conseguir el objetivo La actuación que el verbo predica se desarrolla sobre un contenido (teórico, procedimental o actitudinal)

15. VENTAJAS DE ESTABLECER OBJETIVOS Señala los logros que deberán ser alcanzados. Proporciona guías a los ejecutores del trabajo. Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad. Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto materiales como humanas. Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos. Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.

16. CARACTERÍSTICAS a. Claridad: un objetivo debe estar claramente definido, de tal forma que no revista ninguna duda en aquellos que son responsables de participar en su logro. b. Flexibilidad: los objetivos deben ser lo suficientemente flexibles para ser modificados cuando las circunstancias lo requieran. Dicho de otro modo, deben ser flexibles para aprovechar las condiciones del entorno. c. Medible o mesurable: los objetivos deben ser medibles en un horizonte de tiempo para poder determinar con precisión y objetividad su cumplimiento. d. Realista: los objetivos deben ser factibles de lograrse. e. Coherente: un objetivo debe definirse teniendo en cuenta que éste debe servir a la planificación de la que emana. f. Motivador: los objetivos deben definirse de tal forma que se constituyan en elemento motivador, en un reto para las personas responsables de su cumplimiento.

17. CONTENIDOS Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qué conocimientos se requieren para alcanzarlos. Al hablar de contenidos didácticos nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos que debe alcanzar el alumnado para el desarrollo de su actividad profesional.

18. TIPOS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Contenidos teóricos: principios, conceptos, teorías, hechos… son contenidos que conforman el saber. PROCEDIMENTALES Son contenidos prácticos que incluyen las destrezas, habilidades, procedimientos necesarios para un adecuado desempeño profesional. Conforman el denominado “saber – hacer”. ACTITUDINALES Son las normas, valores y actitudes que proporcionan el saber ser y estar, su campo de incidencia es el comportamiento laboral, son los contenidos de profesionalidad.

19. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN Si hay una distancia adecuada entre lo que los alumnos son capaces de hacer y los contenidos seleccionados Si los contenidos se adecúan a los conocimientos previos, experiencias e ideas que los alumnos poseen Si algún contenido actúa como organizador de otros Si la secuenciación de los contenidos mantiene continuidad, es decir, permiten relacionar los contenidos de una unidad con la inmediatamente posterior o anterior. Si el conjunto de contenidos está suficientemente equilibrado e integrado para poder alcanzar las capacidades objeto de formación Si se adecúan a los objetivos

20. OTROS CRITERIOS VALIDEZ: Seleccionar lo más útil para alcanzar las metas y objetivos propuestos APRENDIZAJE MÚLTIPLE: El desarrollo de unos contenidos produce de forma deseada o no el aprendizaje de otros no previstos. PRINCIPIO DE ACUMULACIÓN: Cualquier contenido se aprende por acumulación de otros contenidos aprendidos previamente.

21. La determinación de los objetivos generales nos llevará a su concreción en objetivos específicos y luego a la selección de los contenidos sin perder de vista las características del grupo que se han observado a posteriori del diseño. Se recomienda: Ir de lo más fácil a lo más difícil Ir de lo concreto a lo abstracto Ir de lo conocido a lo desconocido

22. MAPAS CONCEPTUAIS A la hora de “desempaquetar” un contenido podemos emplear entre otros medios un mapa conceptual para la representación de los conceptos y de las relaciones entre ellos. Se trata de emplearlos para organizar el contenido y alcanzar un aprendizaje exitoso.

23. Ideas o conceptos. Se presentan escritas en un óvalo o un rectángulo Conectores: relaciones entre dos ideas representada por medio de un línea inclinada vertical o horizontal. Flechas: se pueden emplear en los conectores para indicar la direccionalidad de las relaciones. Descriptores: son la palabra o palabras que describen la conexión, se colocan entre los conectores o cerca de ellos.

25. RELACIÓN SECUENCIAL DE MÓDULOS Enumeración de los módulos de los que se compone el curso y la relación secuencial de los mismos, y el número de horas de cada uno.

26. METODOLOGÍA La metodología hace referencia a las vías por las que el alumnado accede al conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje. Se trata de la forma de ordenar y/o presentar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido La selección de una metodología u otra va a depender de las características del grupo, el docente, el tiempo, los recursos, etc

27. METODOLOGÍA A la hora de establecer el método de enseñanza debemos tener en cuenta: Los objetivos que se pretenden conseguir La materia a enseñar: teórica / práctica Los medios materiales de los que disponemos Cómo organizaremos el espacio del aula: individual, pequeño grupo, grupo – clase,… Dónde se realizarán las actividades etc

28. METODOLOGÍA Los principios metodológicos que debemos seguir son: Partir de los aprendizajes previos de los alumnos Proporcionar situaciones en que los alumnos puedan aprender por sí solos aportando los apoyos que faciliten esos aprendizajes Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido y coherencia dentro del contexto formativo Proporcionar situaciones de aprendizaje que obliguen a los alumnos a reflexionar

29. ACTIVIDADES Es conveniente diseñar una serie de actividades o acciones a proponer al alumnado, cuya realización implica el aprendizaje de un determinado contenido. Las actividades pueden ser de diversos tipos (análisis de documentos, debates, dinámicas de grupo, visitas,...) El formador debe tener en cuenta las características del alumnado al que van dirigidas a la hora de su planificación

30. TEMPORALIZACIÓN Determinar el número de horas de cada módulo, unidad didáctica, sesión formativa, etc. Bajo criterios como: Volumen de contenidos Grado de dificultad Distribución teoría – práctica Importancia del módulo en el curso

31. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Todos aquellos que necesitan profesor y alumno para el desarrollo de los aprendizajes

32. EVALUACIÓN Se establecerán criterios de evaluación para cada uno de los objetivos formativos. Deben ser evaluables y observables. También valoraremos a cada uno de los agentes implicados en la formación y el desarrollo y adecuación de la acción formativa. Se recogerá información mediante los instrumentos de evaluación que más se adecúen a las características del objeto de evaluación. Es importante considerar la evaluación como un continuo que comienza con la acción formativa y puede extenderse más allá de su finalización.

33. REQUISITOS DE ACCESO DEL ALUMNADO Condiciones que un alumno debe reunir para ser admitido en el curso Pueden ser de distinto tipo: Académicos Profesionales Condiciones físicas