Definiciones generales del currículo

Definiciones

Aspectos Generales Del Modelos de
Evaluación
Evaluació
Componentes
del Currículo
Currí
Currículo Curricular

ASPECTOS
Diseños de
Diseñ
GENERALES Dimensiones
Evaluación
Evaluació
DEL del Currículo
Currí
Curricular
CURRÍCULO

Dr. Gamaliel Morales Santiago
Enfoques
Curriculares y
Tipos de
Modelos
de Diseño
Currículo
Currí
Diseñ
Curricular Niveles de
Integración
Integració
Curricular

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Definiciones Definiciones
• El término currículo viene de la palabra en latín • La mayoría de los diseñadores de currículo lo
“currere”que significa documento o guía. definen como “Un plan o programa de estudios,
• Jan Schaftarzick, Director del Instituto Nacional orientado al logro de unas metas educativas,
de Educación para el desarrollo del currículo de basados en unos fundamentos filosóficos,
los EE.UU.., realizó una encuesta para biosicosociales y sociopolíticos, que orientan la
determinar lo que la gente creía que era el selección y organización de unos objetivos de
currículo. aprendizaje, contenidos de estudio, actividades
• Contestaron entre otras opiniones: lo que se de enseñanza y aprendizaje y actividades de
enseña, cómo se enseña, materiales del evaluación, ya sea en forma secuencial,
maestro, materiales de los estudiantes, integral, o de alcances”
experiencia de la escuela y otras.

3 4

1

Definiciones Definiciones
• El currículo es la respuesta a las preguntas: • El término puede referirse al:
• Para qué estudiamos (Metas y Objetivos) • Programa de estudio de todo un sistema
educativo.
• Qué estudiamos (Contenido)
• Programa de una institución (universidad,
• Cuánto y en qué orden lo estudiamos (Alcance y escuela, colegio)
secuencia) • Programa de un área académica (ciencias,
• A través de qué medios conducimos o matemáticas, etc.)
suscitamos la actividad de estudio y evaluamos • Programa de un nivel o grado escolar
sus resultados (Actividades de enseñanza • Programa de un curso específico
aprendizaje y evaluación) • Diseño de una unidad instruccional

5 6

Definiciones Componentes del currículo
• Desde un punto de vista sociopolítico puede • Fundamentos
verse como un instrumento institucional
• Los fundamentos del currículo podemos
integrado al proceso más amplio de formación
humana y control social. clasificarlos en históricos, filosóficos,
• En este sentido, el currículo escolar es parte de
psicológicos y sociológicos.
los mecanismos para facilitar los procesos de
adaptación y aculturación de las nuevas
generaciones, es decir, es un programa de
cultura humana.

7 8

2

Componentes del currículo Componentes del currículo
• Fundamentos históricos • Fundamentos filosóficos
• La historia y la educación constituyen un tema • El currículo se estructura en beneficio de los
individuos y la sociedad y debido a esta gran
de sumo interés ya que la tradición constituye responsabilidad, el mismo está permeado de
un factor de vital importancia en el campo de la visiones filosóficas.
educación y ejerce una profunda influencia • Unos enfatizan la dimensión material de la realidad
sobre el desarrollo del currículo. en vez de la espiritual.
• Muchos esfuerzos contemporáneos acerca del • Otros enfatizan el significado e ideas sobre los datos
currículo proceden de épocas anteriores, han de la realidad.
persistido hasta el presente y aún ejercen • Otros creen que todo conocimiento se deriva de la
influencia. realidad.
• Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan
el mismo problema: Qué debe la persona lograr ser?.
Qué puede lograr ser?. Qué debemos enfatizar?
9 10

• Fundamentos Psicológicos • Fundamentos sociológicos
• Es necesario que los educadores conozcamos • La sociedad, la cultura y el sistema de valores
cómo aprenden los individuos. tienen un efecto marcado en el currículo.
• En la actualidad existe una enorme cantidad de • Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel
conocimiento sobre el aprendizaje generado por más remoto, pero significativo de la influencia
la investigación científica. de la sociedad en general, y el inmediato y el
• Los psicólogos han estudiado a los seres más práctico, el contacto de la comunidad con
humanos por periodos de tiempo extendidos las escuelas.
desde la infancia hasta la adultez.

11 12

3

• Metas (por qué y para qué estudiamos)
• Fines del currículo • Planteamientos de propósitos más específicos que
• Una afirmación general que provee dirección o intento de los fines.
una acción educativa. • Identifican áreas de contenido del currículo.
• Identifican la acción total del currículo • Los fines educativos se traducen en metas que
reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a
• Se alcanzan a largo plazo y solo ocurren al finalizar la las escuelas y universidades.
enseñanza; puede ser resultado no solo de la • Describen las características de una persona bien
enseñanza, sino también de diversas influencias , entre educada.
ellas la maduración, el hogar y los medios masivos de • Por ejemplo: Una universidad puede esperar que sus
comunicación. graduados desarrollen entre otras características: 1.
• Ejemplos: Principios cardinales de la educación Facilidad para el uso de la lengua materna 2.
secundaria, El propósito de la educación en la Habilidad para resolver problemas y pensar de
democracia americana. manera crítica.
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• Objetivos: (Qué voy a hacer?) • Contenido (qué debe enseñarse)
• Afirmaciones específicas que indican un resultado general o • Es el conjunto de información que incluye el
específico. Se clasifican en conductuales y no conductuales. material de aprendizaje para un curso en
• Los objetivos conductuales tienden a hacer el currículo más particular o un grado dado.
secuenciado, preciso y separado en categorías.
• Los objetivos no conductuales permiten un currículo más
• Esa información puede consistir de datos, leyes,
abierto y la integración de las materia de estudio.
teorías, generalizaciones, como es el caso de
las ciencias y las matemáticas, o una
• Los objetivos son las consecuencias educativas esperadas descripción de eventos, tendencias, categorías
de los cursos o unidades de estudio en particular.
como es el caso de la historia.
• Pueden variar desde los objetivos específicos de las
lecciones individuales hasta los objetivos de un curso.
• Son la expresión de lo que se quiere que aprendan los
estudiantes
15 16

4

• Contenido (cont.) • Metodología (A través de qué medios
• Es importante visualizar el contenido conducimos o suscitamos la actividad de
como un medio y no como un fin en sí estudio)
mismo.
• El fin es el desarrollo del estudiante con
• Se refiere a las estrategias, métodos,
todas sus potencialidades y para ello se
utilizan muchos medios; el contenido es técnicas y experiencias de aprendizaje
uno de ellos.

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• Metodología
• Metodología
• Estrategias
(Estrategias)
• En términos pedagógicos incluye todas las técnicas,
• Incluye dentro de su definición todas esas técnicas, procedimientos, métodos a los cuales se expone el
procedimientos, métodos y facilitadores a los cuales (la) estudiante con la intensión de que reciba,
se expone el estudiante con la intención de que internalice, modifique y evalúe las experiencias de
reciba, internalice, modifique y evalúe las aprendizaje a las cuales se confronta.
experiencias de aprendizaje a las cuales se
confronta. Contestan la pregunta: Cómo lo voy a • La estrategia de enseñanza implica la combinación
hacer? de procesos en operaciones específicas, agrupadas
y ordenadas en una secuencia definida.
19 20

5


• Metodología • Metodología
• Estrategias • Estrategias
• La estrategia implica la combinación de métodos y • Las estrategias son más abarcadoras que las
técnicas cuyo propósito es alcanzar unos objetivos actividades.
instruccionales.
• Se refiere a operaciones que el maestro ejecuta en
• La estrategia abarca la totalidad de las actividades orden y en las que se puede involucrar al estudiante
pedagógicas, dándole un sentido de unidad, en actividades que le ayuden a aprender.
dirección y propósito.

21 22

• Estrategias • Estrategias
• Algunos ejemplos de estrategias lo son:
• No existe una sola estrategia ni metodología que
– Aprendizaje cooperativo
funcione para todos los estudiantes.
• Finalmente una estrategia instruccional es un esquema – Aprendizaje por descubrimiento
para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en – Aprendizaje activo
forma secuencial. Son el plan abarcador para satisfacer – Aprendizaje diferenciado
los objetivos instruccionales.

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Componentes del currículo
• Métodos • Métodos

• Método - Modelo o sistema racional para lograr el
aprendizaje. Camino o procedimiento racional para • Los métodos son enfoques básicos de la educación
llegar a ciertas metas. mediante los cuales, se planifica, se organiza, se ejecuta
• En pedagogía se refiere a las diversas maneras de y se evalúa el proceso de enseñanza – aprendizaje.
proporcionar un aprendizaje dado. • El método es más amplio y abarcador que las técnicas,
• Una forma específica de la organización del pero más limitado que las estrategias.
conocimiento, teniendo con cuenta los objetivos del
programa.

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• Métodos
• Técnicas
Ejemplos de métodos de enseñanza: • Se refiere a un concepto más limitado con relación a
la estrategia.
• Método expositivo • Es un instrumento específico utilizado para enseñar
• Método inquisitivo lecciones.
• Método demostrativo • El maestro debe utilizar más de una técnica en la
• Método de acción o actividad sala de clase para corresponder más a los estilos de
• Método inductivo aprendizaje de los (as) estudiantes.
• Método deductivo
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Algunos ejemplos de técnicas de
enseñanza
• Metodología
Conferencia Exposiciones
Repaso Juegos
Preguntas y respuestas • Experiencias de aprendizaje
Encuestas
Estudio dirigido Asignaciones • Se refiere a la interacción entre el aprendiz y las
Análisis de situaciones condiciones externas en el medio ambiente al cual él
Estudio independiente
Panel puede reaccionar.
Módulo instruccional
Coloquio • El aprendizaje tiene lugar a través de la conducta activa
Excursión
El foro del estudiante.
Simulación
Trabajo por comités • Esta interacción es el principal factor para que el niño
Proyecto
Debate aprenda.
Informe oral y escrito
Seminario Dramatización
Pantomima
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• Experiencias de aprendizaje
• Experiencias de aprendizaje
• 5. Que ayuden al desarrollo de
• Los principios para la selección de experiencias de
destrezas de pensamiento crítico.
aprendizaje son:
• 6. Que ayuden a la adquicisión de
• 1. Oportunidad para practicar el tipo de
información.
conducta que el objetivo implica.
• 7. Que ayuden en el desarrollo de
• 2. Obtener satisfacción al llevarla a cabo.
actitudes sociales.
• 3. Involucrar al estudiante. • 8. Que ayuden a desarrollar interés.
• 4. Cada experiencia puede lograr más de un
objetivo educacional.

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• Evaluación (Cómo lo hice) Componentes del currículo
• Es pasar juicio o valor sobre algo.
• La evaluación educativa: incluye todo tipo de
• Evaluación
evaluación que cae bajo la égida de la escuela. • Evaluación curricular: incluye la evaluación
Engloba la evaluación de la instrucción, del instruccional, pero trasciende a ésta. Existe
espacio físico, de los edificios, de los procesos un modelo abarcador de desarrollo curricular
administrativos, supervisión, transportación, y la evaluación de la instrucción es un
entre muchos otros. submodelo de dicho modelo abarcador. La
evaluación curricular cubre cinco áreas de
• Evaluación instruccional: los logros de los interés: programas, provisiones,
estudiantes, de la ejecución del maestro y de la procedimientos, productos y procesos. (Ortiz,
efectividad de un enfoque particular o 1999, págs. 359-360)
metodología.
33 34

Dimensiones del currículo
Dimensiones del currículo
• Integración
• Alcance • Se refiere al enlace de todos los tipos de conocimiento y
experiencias contenidas en un plan curricular.
• Cuando se considera el diseño del currículo, los • Incluye relaciones horizontales entre varios tópicos de
educadores necesitan tratar la extensión y contenido y temas involucrando todos los dominios del
profundidad de su contenido, esto es, su alcance. contenido reconocidos.
• Consiste de todos los contenidos, tópicos, • Permite a los estudiantes tener una visión unificada del
experiencias de aprendizaje, y organización de todos conocimiento y un significado profundo de la asignatura.
los elementos que contiene el plan educativo • “Aunque los que planifican el currículo pueden organizar
• Son todas las variedades y tipos de experiencias oportunidades de aprendizaje de manera que faciliten la
educativas que son para ser provistas para los integración, son los estudiantes quienes integran qué ellos
estudiantes a través de la escuela. están aprendiendo a través de varias experiencias
• Algunas veces el alcance del currículo es educativas”(Saylor, Alexander, & Lewis)
representado simplemente como una lista de tópicos • “La integración curricular es algo que ocurre en el individuo,
claves y actividades para ser consideradas. 35
sea o no el currículo organizado para este propósito”(Taba) 36

9

Dimensiones del currículo Dimensiones del currículo
• Secuencia • Continuidad
• Cuando se considera la secuencia, los especialistas en • La continuidad tiene que ver con la
currículo son retados a ocuparse efectivamente de los manipulación vertical o repetición de los
elementos del plan de estudios de modo que el currículo componentes del currículo.
fomente el aprendizaje acumulativo y continuo. • La continuidad considera la reaparición en el
• Smith, Stanley, & Shores presentan cuatro principios plan de estudios de ciertas ideas o habilidades
relacionados con secuencia de contenido: aprendizaje importantes sobre las cuales los educadores
de lo simple a lo complejo, aprendizaje prerrequisito, sienten que los estudiantes deben haber
aprendizaje del todo a las partes, y aprendizaje aumentado en la profundidad del conocimiento
cronológico. sobre la extensión del currículo.

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Dimensiones del currículo Dimensiones del currículo
• Articulación • Balance
• Se refiere a la interrelación de varios aspectos del • Cuando se diseña un currículo, los educadores están
currículo. Esta relación puede ser vertical u horizontal. interesados en que se de el peso apropiado a cada
• La vertical representa las relaciones de ciertos aspecto del diseño.
aspectos en la secuencia del currículo o lecciones, • En un currículo balanceado, los estudiantes tienen la
tópicos, o cursos, apareciendo luego en la secuencia oportunidad de manejar el conocimiento; internalizarlo y
del programa. Usualmente se refiere a la secuencia de usar éste de forma apropiada para lograr sus metas
contenido de un grado a otro. personales, sociales e intelectuales.
• La horizontal se refiere a la asociación entre elementos • Goodlad argumenta que un currículo debe estar
que ocurren simultáneamente. Por ejemplo cuando se balanceado en términos de la materia de estudio y los
desarrollan interrelaciones entre los cursos de estudios intereses del estudiante.
sociales de octavo grado y los cursos de español del
mimo grado.
39 40

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Tipos de currículo Tipos de currículo
• Currículo operacional
• Currículo oficial • Consiste en lo que el profesor realmente
• Descrito en forma documental a través de planes, enseña y cómo comunica su importancia al
materiales didácticos, guías curriculares y los objetivos estudiante.
que el sistema educativo vigente aspire alcanzar • Tiene dos aspectos: 1. El contenido incluido y
mediante la aplicación de esos planes. el énfasis que le da el profesor en clase. (lo
• Su propósito es proporcionar a los profesores una base que realmente enseña) Esto es indicado por
para planear lecciones, y evaluar a los estudiantes y el tiempo que asignan los profesores a los
ofrecer a los directivos una referencia para supervisar a temas y los tipos de los aprendizajes
los profesores y responsabilizarlos de sus prácticas y esperados (el currículo enseñado) 2. Los
resultados. resultados del aprendizaje de los estudiantes
(lo importante) Esto es señalado por las
pruebas aplicadas a los estudiantes (el
currículo evaluado)
41 42

Tipos de currículo Tipos de currículo
• Currículo oculto
• Representado por las normas institucionales
y valores no reconocidos abiertamente por • Currículo nulo
profesores y funcionarios escolares. • Consiste de las materias que no se enseñan o
• Las escuelas son instituciones que que siendo parte del currículo no tienen
representan una serie de reglas y valores. aplicabilidad ni utilidad aparente, por lo que
Los mensajes del currículo oculto se
relacionan con: problemas de género, clase cualquier consideración al respecto debe
social y raza, autoridad y conocimiento centrarse en por qué se ignoran esos temas.
escolar … • Por qué no se enseña psicología o baile etc.
• El currículo oculto enseña lecciones sobre los
roles sexuales, la conducta apropiada de los
jóvenes, la diferenciación entre trabajo y
juego, que clase de conocimiento se
considera legítimo. 43 44

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Tipos de currículo Niveles de integración curricular
• Currículo adicional • Enfoque Disciplinario
• Son las experiencias planeadas, externas • Modo de organizar los procesos de
al currículo oficial, es de carácter enseñanza y aprendizaje centrado en el
voluntario y está vinculado con los tratamiento de uno o varios temas desde
intereses de los estudiantes. (excursiones, la perspectiva o el lente de una disciplina.
competencias, celebración de día de las
madres, padres, navidad ….)

45 46

Niveles de integración curricular Niveles de integración curricular
• Enfoque Multidisciplinario
Español
Poesía
Poesí
Novela (distintas disciplinas enfocan el mismo tema)
Ensayo
Cuento • Selección de los temas, asuntos o problemas
• Perspectiva de la disciplina tomando aspectos de las
otras.
• Planificación individual o conjunta.
• El estudiante es el que establece las relaciones
necesarias entre las diversas aportaciones de las
disciplinas para integrar el conocimiento. (Drake,
1993).
• Ocurre cuando para solucionar un problema se
busca información y ayuda en varias disciplinas, sin
47 que dicha interacción contribuya a modificarlas o 48
enriquecerlas.

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Niveles de integración curricular Niveles de integración curricular
• Enfoque Interdisciplinario
(aspectos genéricos del currículo se estudian desde
gené currí
la perspectiva de las disciplinas)

• Colaboración entre disciplinas.
• Selección de los temas, asuntos o problemas.
• Combinación de perspectivas de la disciplina.
• Currículo en común (combinación disciplinas y
perspectivas).
• Planificación conjunta (equipo o varios maestros).
• Visión del conocimiento y enfoque curricular que
conscientemente utiliza la metodología y el lenguaje
de más de una disciplina para examinar un tema
49
central, un asunto, un problema o una experiencia 50

(Jacobs, 1989).

Niveles de integración curricular
Niveles de integración curricular
• Este enfoque es una experiencia de
aprendizaje comprensivo que combina
destrezas y preguntas de más de una
disciplina para estudiar un tema central,
un asunto, un concepto, una situación
(Smith and Johnson, 1994).

51 52

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Niveles de integración
Enfoques curriculares y modelos
curricular de diseño curricular
• Transdisciplinario

(currículo trasciende disciplinas para promover destrezas
(currí • Enfoque técnico científico
de pensamiento o valores a base de una perspectiva)
(Supuestos)
• Desarrollo del estudiante no de la disciplina, materia o • Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad.
contenidos. • El conocimiento existe como hecho o materia.
• Tiene como base principios de la materia que son • Establece que las aspiraciones de la educación pueden
pertinentes a todas (colaboración y correlación entre sí) establecerse de forma precisa.
Pensamiento crítico
• Involucra puntos claves para tomar decisiones
Desarrollo moral, valores
• Es racional
• Parte de la experiencia del estudiante {destrezas de
pensamiento, valores (todas las materias trabajan con • Toma en cuenta la demanda de la materia y la
estos principios) sociedad para determinar las necesidades de los
• Conocimiento significativo. estudiantes
53 54
• Objetivos, destrezas y actitudes comunes.

Enfoques curriculares y modelos Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular de diseño curricular
• Enfoque técnico científico • Enfoque técnico científico
• (Visión del currículo) (Modelos)
• Componentes conocibles que pueden ser seleccionados
y organizados. • Modelo de Tyler
• Un compendio de partes
• Propone cuatro principios básicos.
• Un plan de oportunidades de aprendizaje
• Es la organización y entrega del contenido y • Propósito de la escuela
experiencias. • Experiencias educacionales relacionadas
con el propósito.
55
• Organización de estas experiencias 56

sistemáticamente.

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• Modelo de Taba • Modelo de Saylor y Alexander
• Señala siete etapas
– Diagnóstico de las necesidades
• Presentan un modelo sistemático:
– Formulación de los objetivos
– Metas, objetivos y campos del currículo: se le da
– Selección del contenido atención al personal, a las relaciones humanas,
– Organización del contenido continuidad en las destrezas del aprendizaje y
especialización.
– Selección de las experiencias de aprendizaje
– Diseño curricular: se toma en consideración el
– Organización de las actividades del aprendizaje aspecto filosófico.
– Evaluación – Implementación del currículo: selección de
materiales y métodos.
– Evaluación del currículo: donde se verá la calidad
57
de la instrucción 58

• Modelo de Toma de Decisiones de
Hunkins • Enfoque no técnico – no científico
(Supuestos)
• Está compuesto por siete etapas: • Un alto grado de subjetividad, personal,
– Conceptualización y legitimidad estético, transaccional.
– Diagnóstico • No todos los fines de la educción son
– Selección de experiencias conocidos.
– Implementación • El currículo evoluciona.
– Evaluación • Desarrollo en el individuo percepciones
– Mantenimiento propias y preferencias personales y
establecen las necesidades.
• Depende de fuerza intuitiva
59 60

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• Enfoque no técnico – no científico • Enfoque no técnico – no científico:
• (Visión del currículo) Modelos
• Modelo naturalista de Allan Glatthorns
• Es visto como actividades de calidad. • Consiste de ocho etapas:
• Es visto como emergente, holista. – Estimar las alternativas
– Señalar el territorio
• Es un fenómeno emergente en donde los – Desarrollar un comité
humanos interactúan; es un sistema – Construir la base del conocimiento
dinámico e incierto. – Establecer las unidades
– Plan de experiencias de aprendizaje
– Determinar el curso del examen
– Desarrollar escenarios de aprendizaje
61 62

Enfoques curriculares y modelos Diseños de evaluación
de diseño curricular curricular
• Diseño experimental
• Modelo de Weinstein y Fantini: • Los estudiantes que participan en el experimento y proceso
de recolección de datos y el grupo control se dividen al azar o
Un currículo de afecto aleatoriamente.
• Consiste de siete etapas: • Los maestros se seleccionan por su similitud de acuerdo con
unos criterios establecidos. Se hace al azar para aminorar el
– Quienes son los aprendices posible error.
– Determinar el asunto particular común del grupo • Se procede a administrar al grupo experimental el currículo
– Diagnostico: cuáles son los problemas y cómo se diseñado mientras que al de control se le administra el
pueden resolver acostumbrado.
– Selección de ideas organizadas • La evaluación de los resultados y la comparación de ambos
– Vehículos del contenido: organizados en aspectos grupos es el último paso.
sociales • Debido al proceso de recolección de datos este tipo de
– Tipos de destrezas de aprendizaje diseño de evaluación tiende a ser más objetivo, se comenten
menos errores y es más confiable para el evaluador
– Procedimiento de enseñanza 63 64

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Diseños de evaluación Diseños de evaluación
curricular curricular
• Diseño no equivalente antes-después o pre- • Diseño longitudinal
experimental • No hay selección de participantes al azar y no se
• No hay selección de participantes al azar. establecen grupos de control.
• Se organiza más de un grupo experimental y la pre- • Por ejemplo: si un proyecto longitudinal espera cubrir
prueba se le administra a todos los grupos dos años académicos 2004-2005 y 2005- 2006, los
experimentales y de control. estudiantes involucrados en el proyecto so probados,
• Al grupo experimental se le proveen diferentes inventariados y observados durante el 2004 y
currículos al igual que al de control. períodos subsiguientes .
• Todos los grupos, tanto experimental como de control • Tiene la ventaja de proveer datos con regularidad
reciben la post-prueba. permitiendo así la comparación dentro de la
población y permitiendo al evaluador el plantear
progreso sobre un período de tiempo razonable.
65 66

Diseños de evaluación Diseños de evaluación
• Diseño naturalista (Cont.)
• Diseño naturalista • El criticismo educativo tiene la peculiaridad de que
• Evaluación iluminativa: es un tipo de evaluación los datos se recogen por medio de cuatro
estrategias:
explicativa y crítica que no depende de
• Observación por observadores diestros para
estadísticas. contestar la pregunta qué está pasando aquí?
• Evaluación crítica: Trata de visualizar a las • Descripción – Esta debe ser una visión exacta de la
personas a cargo de la toma de decisiones por situación que se ha observado
aquellos que están directamente inmersos (no • Interpretación – Se logra al descubrir significados
con relación a estándares teóricos, históricos y
externos) al currículo. socioeconómicos.
• Ambos diseños admiten datos que no son • Juicios del beneficio e importancia de lo que se ha
aceptados por otros evaluadores tradicionales. hecho, en contestación a preguntas como, cuán bien
67 fue realizado? 68

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Modelos de evaluación Modelos de evaluación curricular
curricular
• Modelo de estudios conductuales u • Modelo de Metfessel y Michael
operacionales
• Pasos
• Participación directa o indirecta de la comunidad escolar como
• Utiliza una serie de pruebas, escalas, inventarios, listas de facilitadores del programa evaluativo.
cotejo, cuestionarios para recoger los datos. • Formulación de un modelo coherente de las metas generales y los
• Pasos: objetivos específicos.
• Establecer metas y objetivos abarcadores. • Transformar los objetivos específicos a formas comunicables y
aplicables para facilitar el ambiente de aprendizaje en la escuela.
• Clarificar los objetivos.
• Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento.
• Definir los objetivos en términos conductuales.
• Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones acerca de
• Identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pueda la efectividad del programa escolar.
demostrar.
• Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos
• Desarrollar o seleccionar técnicas de medición. específicos y las metas generales.
• Coleccionar datos de la ejecución de los estudiantes. • Generar recomendaciones para la implantación futura.
• Comparar los datos con los objetivos formulados
conductualmente.
69 70

Modelos de evaluación Modelos de evaluación
• Modelo de discrepancia de Provus • Modelo de congruencias y
• Pasos contingencias de Stake
• Antecedentes: Datos que tengan que ver con cualquier
• Determinar las normas o estándares del condición que existe previa a la enseñanza y que puede influir
en los resultados. Ejemplo: Características del estudiante
programa (status, aptitudes, resultados de aprovechamiento)
Características del maestro (años de experiencia, preparación
• Determinar la ejecución del programa académica, estilos de enseñanza).
• Transacciones: Datos que tengan que ver con las interacciones
• Comparar la ejecución con los estándares que tienen los estudiantes con ciertos materiales curriculares y
con el ambiente del salón de clases en términos de tiempo
• Determinar si existe una discrepancia entre los asignado, arreglos de espacio y flujo de la comunicación.
Ocurren a diferentes niveles entre estudiantes y maestros,
estándares y la ejecución. estudiantes y estudiantes y las personas que sirven de recurso.
• Resultado o producto: Datos que se obtienen del programa.
Son las consecuencias inmediatas y/o a largo plazo,
cognoscitivas, personales y comunitarias de la educación
71 72

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• Modelo CIPP de Stuffebean
• Categorías a evaluarse • Modelo de criticismo y peritaje de
• Contexto: Metas generales y objetivos del programa
establecidos tomando como base las necesidades Eisner
diagnosticadas. • Pasos
• Insumo: Ingredientes que hacen que el programa trabaje • Preguntas analíticas sobre el currículo y sus componentes.
(presupuesto, personal, facilidades) • Capacidades del perito
• Proceso: Plan o procedimiento operacional que se aplica • Evaluador/observador
utilizando los recursos (insumo). Describe las actividades • Actividades cualitativas
sobresalientes del programa (Modelo organizacional,
Programación) • Descripción, Interpretación y diagnóstico de la situación
• Producto: Producto del programa establecido en términos de la • Adecuación referencial
efectividad del crecimiento del personal, cambios conductuales • Corroboración estructural
y éxito en los roles específicos diseñados para los estudiantes. • Comunicación al público
(Crecimiento de los estudiantes en conocimiento, crecimiento • Revelación
de la facultad, desarrollo de material curricular)
73 74

• Modelo de evaluación libre de metas de
Scriven • Modelo de evaluación libre de metas de
• Indicadores Scriven (Cont.)
• Descripción (Qué hay que evaluar?) • Proceso
• Cliente (Quién ha encargado al evaluación?) • Resultados
• Antecedentes y contexto • Posibilidad de generalización a otras personas, lugares,
• Recursos (Sistemas de ayudad o valoración de los tiempo
efectivos) • Costo
• Función (Qué hace el evaluando?) • Comparaciones con opciones alternas, incluyendo las
• Sistema de distribución (Cómo llega al mercado el opciones reconocidas y las no reconocidas, las
evaluando?) disponibles y las que se pueden crear.
• Consumidor • Significado
• Necesidades y valores de los afectados y • Recomendaciones
potencialmente implicados. • Informe
75 76
• Normas • Meta evaluación

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• Modelo de evaluación de innovaciones
• Modelo de evaluación de Alkin de Hammond
• Etapas • Etapas
• Definir el programa en términos de lo que se va a
• Evaluación del sistema evaluar.
• Definir las variables descriptivas de las dimensiones
• Planificación del programa instruccionales e institucionales.
• Formular los objetivos en términos conductuales
• Implantación del programa • Evaluar la conducta descrita en la formulación de
• Mejoras o cambios al programa objetivos.
• Analizar los resultados dentro de los factores y las
• Certificación al programa relaciones entre factores.
• Considerar la retrocomunicación hacia la conducta
terminal
77 • Introducir cambios. 78

Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de acreditación
• Etapas
• Institución que solicita acreditación
• Asociación con sus estándares
• Institución prepara autoestudio
• Se envía autoestudio a la asociación
• Equipo de evaluadores visita la institución
• Presidente del equipo rinde su informe ala asociación
• Presidente entrega copia a la institución
• Institución reacciona al informe
• La asociación decide sobre la acreditación
• La institución recibe la decisión
• La asociación informa a las agencias concernientes
79

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