Este documento describe los diferentes elementos que deben incluirse en la programación didáctica, incluyendo los fines, metas, propósitos y objetivos curriculares, así como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los fines se expresan de manera genérica vinculados al marco legal, las metas son cuantificables, los propósitos expresan las intenciones del docente, y los objetivos describen los aprendizajes esperados. También describe cómo formular cada tipo de contenido.

1. Curriculum y Didáctica
Diseño de Enunciados en la
Programación Didáctica
Lcdo. Edgar Lozada
Profesor Ordinario de la Cátedra de Curriculum
Escuela de Educación
Universidad Central de Venezuela
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
DEPARTAMENTO DE CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DE
RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA: CURRÍCULUM

2. Curriculum y didáctica
 Los términos curriculum y didáctica tienen campos
solapados que responden a las preguntas:
 ¿Para qué se enseña? (Objetivos)
 ¿Qué se enseña? (Contenidos)
Tanto en los diseños curriculares, como en la planificación de
aula, los docentes deben adaptar los siguientes elementos; para
ello, deben conocer los fundamentos teóricos que subyacen en cada
uno de ellos.
FINES-METAS-PROPÓSITOS-OBJETIVOS- CONTENIDOS

3. Los Fines Curriculares
 Son enunciados curriculares que están vinculados con
la en MARCO LEGAL que sustenta los procesos
didácticos, hacen referencia al documento y al articulo
que contextualiza los objetivos o los contenidos que se
pretenden abordar en la clase o programa.

4. Elementos de los fines curriculares
 Según Aguilar (1989) los fines son: “Son enunciados
que expresan las necesidades educativas, las
aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país
o de una época. Estas formulaciones son de carácter
filosófico y político, a través de ellas el estado propone
sus fines educativos, los cuales son expresados en las
constituciones y leyes de educación. Los fines se
expresan de manera genérica, abstracta y el tiempo
requerido para alcanzarlos también es
indeterminado” (pág. 7)

5. Ejemplo: Este programa se realiza en concordancia con lo dispuesto en la Ley
orgánica de Protección del Niño, Niña y adolecente en cuanto a la
Educación para medios de comunicación Art. 69 . que reza así:
 Artículo 69. Educación Crítica para Medios de Comunicación. El
Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes educación
dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y
seleccionar apropiadamente la información adecuada a su
desarrollo.
 Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de
comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de
educación y a las asignaturas obligatorias.
 Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la
sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolescentes y sus
familias programas sobre educación crítica para los medios de
comunicación.

6. Las Metas
 Son enunciados curriculares que expresan aspectos
cuantitativos de las aspiraciones a alcanzar, sirven de
referencia en los proyectos para la evaluación y para conocer
los alcances realizados y por realizarse. Ander Egg. (1998)
 Las metas operacionalizan los objetivos, estableciendo
cuánto, cuándo y dónde se realizarán éstos, de modo que las
actividades y acciones puedan ser claramente
establecidas, permitiendo determinar el nivel y composición
de los insumos, las actividades que es preciso emprender y la
modalidad de las operaciones para realizar dichas
actividades. Nader (2000)
 Uno de las principales debilidades de la planificación por
proyectos es que no tienen las metas establecidas y por lo
tanto es ambigua su evaluación.

7. Elementos de una meta
 Las metas deben ser cuantificables, que nos permitan
expresar en porcentajes, cantidades, números, etc. Por
ejemplo:
Este Programa de escuela para padres aspira formar al
menos el 80% de la comunidad de padres de la Unidad
Educativa, en 20 sesiones o encuentros

8. Aspectos medibles.
Son muchos los aspectos medibles que se pueden
focalizar en una meta; entre ellos se destacan, la
cantidad de población, el tiempo, el alcance geográfico,
los medios y recursos, los aprendizajes, entre otros.

9. Los propósitos curriculares
 Aguilar (1998) afirma que los Propósitos:
“Son enunciados que expresan la intención y
aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a
realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o
desempeño que deberá exhibir el participante para
demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.” (pág. 7)
 Ejemplo: Mantener actualizado al personal académico
con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

10. Elementos de un propósito
 Un propósito curricular es un enunciado que expresa
LAS ASPIRACIONES DEL DOCENTE, en una
programación didáctica, se compone de al menos tres
elementos:
 Un verbo (generalmente todos los verbos
sustantivados con los que se redactan los contenidos
actitudinales pueden usarse en infinitivo, ejemplo:
 Desarrollar, Sensibilizar, Fomentar....
 Unos contenidos culturales y un contexto de acción o
reflexión

11. Ejemplo de un propósito
Fomentar en los estudiantes el pensamiento
crítico de la historia a partir de los hechos del
12 de Octubre de 1492, en América y las
distintas visones registradas de esos hechos

12. ¿Qué es un objetivo didáctico?
 Son Formulaciones de carácter didáctico que expresan
en forma clara, los aprendizajes o comportamientos
que se han de observar en el participante al concluir el
proceso de instrucción, en un determinado evento.
DESCRIBEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

13. Los objetivos
Un objetivo es un enunciado en el cual subyace una
posición teórica que emerge de la psicología educativa
y describe los aprendizajes esperados en los
estudiantes, este enunciado se compone de al menos
tres elementos:
UN VERBO EN INFINITIVO
UN CONTENIDO CULTURAL
UN CRITERIO DE EJECUCIÓN
El objetivo dirige la acción didáctica para su logro.

14. Los objetivos:
La psicología educativa ha impactado en la
didáctica, dividiendo los objetivos en dos grandes
modelos:
• El modelo tecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Tordike
CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMIAS
• El modelo de procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky
PROCESOS MENTALES COGNITIVO

15. LOS OBJETIVOS EN EL MODELO TECNOLÓGICO
Este enunciado se compone de al menos tres elementos:
un verbo en infinitivo, un contenido cultural y un criterio
de ejecución.
Los verbos usados en este modelo emergen de la
taxonomía de Blomm, que jerarquiza las conductas
observables
Ejemplos:
 Identificar las partes del aparato circulatorio.
 Resolver un problema aplicando la regla de tres.

16. VERBOS DEL DOMNIO COGNITIVO
TAXONOMÍA DE BLOMM

17. LOS OBJETIVOS EN EL MODELO DE
PROCESOS
En este modelo los objetivos se conciben como
orientaciones generales dirigidas hacia los procesos
cognitivos esperados en los estudiantes en un escenarios
didáctico.
Tienen tres elementos:
Un verbo (que describe el proceso cognitivo)
Un contenido cultural
Y al menos un criterio de acción.

18. EJEMPLO DE OBJETIVOS EN EL MODELO DE PROCESOS
Analizar las aplicaciones en la vida diaria de las
ecuaciones lineales de una sola incógnita a partir de
situaciones cotidianas
Analizar
Argumentar
Definir
Sintetizar
Descubrir
Buscar
Diseñar
Redactar
Averiguar
Recopilar
Indagar
Revisar
Recita
Construir
Comparar
Constatar
Reconstruir
Distinguir

19. .  Contenidos: Segmento de
materia que se
 seleccionan y organizan en
función de los objetivos. Su
 organización debe hacerse sobre la
base de su adecuación a la
 naturaleza, principios y estructura
del tema, por una parte, y el
 grado de madurez y comprensión
de los participantes, por otra.
 La organización se realiza en
términos de secuencia, en unidades,
 temas o módulos

20. Los objetivos:
La psicología educativa ha impactado en la
didáctica, dividiendo los objetivos en dos grandes
modelos:
• El modelo tecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Tordike
CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMIAS
• El modelo de procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky
PROCESOS MENTALES COGNITIVO

21. •Constituyen el conjunto de saberes
culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnoló
gicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo.
(Odreman, N 1996).
•Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para
su desarrollo y socialización.
(Coll. C. Contenidos de la reforma 1992
En el MODELO TECNOLÓGICO los contenidos se expresan solo de
forma CONCEPTUAL
Mientras que en el MODELO DE PROCESOS los contenidos se expresan
de tres formas: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES

22. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes
criterios.
•Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de
estudiantes.
•Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
•Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
•Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las
diversas áreas del currículo.
•La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán
objeto de estudio.
•El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus
relaciones mutuas.

23. •Contenidos conceptuales
•Contenidos Procedimentales
•Contenidos actitudinales

24. Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden
transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el
estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.
Como se redactan los contenidos conceptuales
La diferencia principal con los objetivos es que, éstos entrañan una
dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y
sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de
cada una de las áreas o materias.

25. Ejemplos:
• Los sistemas de entrenamiento.
Los sistemas de defensa en los deportes de equipo.
Principios generales del ataque.
Reglamento básico del atletismo.
A la hora de redactar estos contenidos debemos preguntarnos
¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando
en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

26. Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos,
Desarrollará su capacidad para “saber hacer”.

27. Redacción de los contenidos de procedimientos:
Se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro
sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:
•Utilización de giros corporales en diferentes ejes.
Ejercitación de la fuerza explosiva de brazos.
Adaptación de acciones motrices diferentes a
composiciones musicales.
Acciones de marcaje al jugador con balón.

28. Acondicionamiento Creación Realización Debate
Elección Interpretación
Adquisición Experimentación Explicación
Adaptación Deducción Cuantificación
Reconocimiento Definición Multiplicación
Análisis Explicitación Mejora Reconstrucción
Ampliación Delimitación Exploración
Relación de/con Demostración Exposición
División Relajación Generalización
Aplicación Descripción Ordenación
Caracterización Representación Comentario
Clasificación Dibujo Identificación
Organización Resumen Comparación
Diseño Selección Preparación
Composición Distinción Inferencia
Planificación Simulación Síntesis
Conclusión Dramatización Intercepción
Práctica Confección Elaboración
Construcción
Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos procedimentales:

29. Normas
Valores
Creencias

30. Para la redacción de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se
utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es
decir, con un sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al
respecto:
Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simple ausencia de
enfermedades.
Aceptación de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto
propios como de los compañeros.
Valoración negativa de los hábitos perjudiciales para la salud.

31. Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.
Aceptación Colaboración Espíritu crítico…
Actitud… Comportamiento + adjetivo
Reflexión Compromiso con Hábito de
Adquisición Respeto por/de Interés por
Atención a/en Confianza en Responsabilidad en Autocontrol
Conciencia de Manifestación Rigor (en)
Toma de posición Gozar de
Autocrítica Constancia en Orden
Valoración de Autoestima Cooperación Participación
Sensibilización por Autorreflexión Curiosidad por
Predisposición por Solidaridad
Autovaloración Defensa de Preferencia por
Tolerancia

32. Parte del contenido
conceptual
El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehículo de comunicación y transporte
Parte del contenido
procedimental
Observaciones dirigidas a la localización de lugares
donde hay agua.
Realización de experimentos que producen
precipitaciones.
Elaboración de encuestas...
Parte del contenido
actitudinal
Valoración de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones
sobre el agua.
Ejemplo:
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad