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Materia:
Diseño curricular y Planeación educativa
Docente:
Jesús Segura De La Merced
10 de Abril del 2022
Maestría en Educación y Docencia
Alumnos:
Dania Melissa García Morales
José Francisco Cruz López
Castro Castro Yosari Vanessa
Trabajo:


Presentación Electrónica “ Elementos
Presentación Electrónica “ Elementos
del Diseño Curricular en Instituciones”
del Diseño Curricular en Instituciones”
Introducción
Esta es una presentación en la cual nos basamos en el tema
de elementos del diseño curricular, en el cual, nos da a
conocer la importancia de que cada asignatura o curso
cuente con uno, ya que este funciona como una guía para el
docente en la cual irá viendo de que manera desenvolverse
con los estudiantes para lograr los objetivos que se
establecen. Bien como lo verán mas adelante se nos
menciona los elementos básicos y mas importantes con los
que debe de contar un curriculum educativo ya que este
son los mismo que tienen todos y lo principal que se cambia
son el contenido, en este se establecen los puntos clave de
lo que el docente quiere lograr en el curso y establecer los
puntos que nos llevan a darnos cuenta si se lograron o no
los objetivos previstos.
Diseño Curricular
Proceso que permite organizar
y desarrollar un plan educativo
a través de una estructuración
que busca satisfacer las
necesidades formativas de los
estudiantes.
Contar con un plan de estudios
acorde a las demandas actuales con
el modelo educativo.
Diagnostico de problemas y
necesidades
Organización para la práctica.
Estructuración.
Diseño de evaluaciones.
Guía para el docente.
OBJETIVOS
Metodología
didáctica
Elementos del Diseño Curricular
Todo currículo debe contar con ciertos elementos para
llevarse acabo en, en la mayoría de los casos son muy
parecido, ya que lo que cambia generalmente son el
contenido de estos.
Objetivos Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Competencias
Objetivos
En este apartado del currículum educativo se establecerán los
resultados que se pretenden conseguir mediante las diferentes
acciones que se planifiquen y desarrollen en el aula.
¿Para qué
enseñar?
Intenciones que presiden
un proyecto educativo
determinado en el cual se
establece el conjunto de
metas y la finalidad,
definiendo lo que queremos
conseguir.
Competencias y Capacidades
La formulación de objetivos
curriculares en términos de
competencias implica un cambio de
enfoque de enseñanza centrada en los
contenidos a otra centrada en el
desarrollo de determinades
capacidades cognitivas motrices.
Contenidos
En este apartado se establecen los contenidos mínimos
que se deben enseñar en cada una de las unidades
temáticas. Son una serie de habilidades y competencias
que se adquirirán por parte de los alumnos a lo largo de
cada etapa educativa.
Los contenidos se convierten básicamente en “herramienta
o instrumentos” y no se entienden como conocimientos
teóricos si no como:
-Saber
-Saber hacer
-Saber Ser
Contenidos
Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretenden que sean adquiridos por los estudiantes de
un determinado proceso formativo. Incluyen conceptos,
principios y teorías.
Contenidos
Procedimentales
Son el conjunto de saberes prácticos que forman
la materia de un determinado proyecto de
formación incluyen técnicas, métodos,
estrategias, habilidades y destrezas.
Contenidos
Actitudinales
Son los hábitos, valores y actitudes que son
necesarias en el currículo, se precisan
durante el proceso de aprendizaje.
Criterios de Evaluación
Se necesita un referente para determinar si
un alumno ha superado o no los objetivos
planteados. Sirve para tener un marco
desde el que evaluar los conocimientos y el
aprendizaje adquiridos por cada alumno, y
hacen referencia tanto a conocimientos
teóricos y prácticos.
Propósitos de la evaluación de los
estudiantes en el ámbito institucional.
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características
personales, interés,
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aprendizaje.
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básica para consolidar los
procesos educativos
relacionados con el
desarrollo integral del
estudiante.
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información que
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estudiantes.
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promoción de
los estudiantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
Se trata en este punto de concretar exactamente lo que el
alumno debe aprender, saber hacer y comprender en cada
una de las asignaturas.
Son las concreciones de los criterios de evaluación, y
deben ser perfectamente medibles y comprobables para
que no queda ninguna duda a la hora de realizar la
evaluación.
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exámenes que deberán superar los alumnos.
Especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
Metodología didáctica
Principios metodológicos
Métodos, estrategias y técnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didácticos
Organización didáctica
Principios Metodológicos
Determinan las
actividades que se
llevan acabo en
cualquier programa
de enseñanza
El modo de enseñar
se hace desde un
determinado
principio
Métodos, estrategias y técnicas
didácticas
Los principios metodológicos dan
lugar a diversos métodos,
docentes, que usaran
determinadas estrategias y
técnicas didácticas. Eso quiere
decir procedimientos concretos
de enseñanza.
Actividades y experiencias de
aprendizaje
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Recursos Didácticos
Cualquier material que sea
utilizado con la finalidad
didáctica para facilitar el
desarrollo de las actividades
formativas.
Organización del aula
Es necesaria la creación de un
ambiente para aprender, esto tiene
su expresión en las condiciones del
salón de clase, en la decoración, en
la diciplinade trabajo, en la
preparación del maestro y en
definitiva, en las ideas universales
que sustenten la educación.
Competencias
Son las destrezas y los
conceptos que los alumnos
aprenden y asimilan como
resultado de aplicar la
metodología y los conceptos
previamente establecidos.
El enfoque por competencias aporta a la
educación contemporánea:
1. Mayor transparencia de los perfiles
profesionales en los programas
de estudio y énfasis en los resultados de
aprendizaje.
2. Cambio a un enfoque educativo más
orientado a quien aprende.
3. Demandas crecientes de una sociedad de
aprendizaje continuo, lo
que requiere mayor flexibilidad.
4. Necesidad de niveles superiores de empleo
y ciudadanía.
5. Mejora de la dimensión internacional de la
educación superior.
6. Necesidad de un lenguaje compartido para
consulta entre todos los
implicados.
5 tipos de currículos
Currículo oficial
Proporcionada por la
institución, para que el
docente ejecute con los
estudiantes.
Currículo operativo
Relación existente entre lo
que se planea y lo que
realmente se enseña.
Currículo oculto
Se basa en normas y
valores de cada escuela.
Currículo nulo
Se refiere a las materias
ausentes en un plan de
estudios y el porqué no se
enseña.
Currículo adicional
Prácticas reguladas por una
institución educativa y no se
contemplan en un plan de
estudios.
Conclusión
Todo currículo educativo consta de unos elementos
concretos y que son comunes en todos los casos. Lo
que variará, entonces, es el contenido que
encontraremos dentro de cada uno de ellos.
Es primordial tomar en cuenta cada elemento del
diseño currícular para poder analizar el rumbo de
una institución, así como mejorar aquello en lo que
suele no funcionar.
La mayoría de las instituciones, al menos en los
lugares que observamos,sobre todo las escuelas
privadas, no conocen esta parte del diseño, es por
ello que suelen cometer errores a la hora de abir
una escuela.
Referencias de consulta
Arcos, M. d. (1990). Elementos de Curriculum Educativo.
México: Colegio de Pedagogos de México.
Gimeno, J. (2012). El curriculum: una reflexión sobre la
práctica. Morat, 4.
Glazman R, I. M. (2009). Diseño de planes de estudio.
México: UNAM.
M, Z. (2007). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid:
Narcea.

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ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR.pdf

  • 1. Materia: Diseño curricular y Planeación educativa Docente: Jesús Segura De La Merced 10 de Abril del 2022 Maestría en Educación y Docencia Alumnos: Dania Melissa García Morales José Francisco Cruz López Castro Castro Yosari Vanessa Trabajo: Presentación Electrónica “ Elementos Presentación Electrónica “ Elementos del Diseño Curricular en Instituciones” del Diseño Curricular en Instituciones”
  • 2. Introducción Esta es una presentación en la cual nos basamos en el tema de elementos del diseño curricular, en el cual, nos da a conocer la importancia de que cada asignatura o curso cuente con uno, ya que este funciona como una guía para el docente en la cual irá viendo de que manera desenvolverse con los estudiantes para lograr los objetivos que se establecen. Bien como lo verán mas adelante se nos menciona los elementos básicos y mas importantes con los que debe de contar un curriculum educativo ya que este son los mismo que tienen todos y lo principal que se cambia son el contenido, en este se establecen los puntos clave de lo que el docente quiere lograr en el curso y establecer los puntos que nos llevan a darnos cuenta si se lograron o no los objetivos previstos.
  • 3. Diseño Curricular Proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo a través de una estructuración que busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.
  • 4. Contar con un plan de estudios acorde a las demandas actuales con el modelo educativo. Diagnostico de problemas y necesidades Organización para la práctica. Estructuración. Diseño de evaluaciones. Guía para el docente. OBJETIVOS
  • 5. Metodología didáctica Elementos del Diseño Curricular Todo currículo debe contar con ciertos elementos para llevarse acabo en, en la mayoría de los casos son muy parecido, ya que lo que cambia generalmente son el contenido de estos. Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
  • 6. Objetivos En este apartado del currículum educativo se establecerán los resultados que se pretenden conseguir mediante las diferentes acciones que se planifiquen y desarrollen en el aula. ¿Para qué enseñar? Intenciones que presiden un proyecto educativo determinado en el cual se establece el conjunto de metas y la finalidad, definiendo lo que queremos conseguir.
  • 7. Competencias y Capacidades La formulación de objetivos curriculares en términos de competencias implica un cambio de enfoque de enseñanza centrada en los contenidos a otra centrada en el desarrollo de determinades capacidades cognitivas motrices.
  • 8. Contenidos En este apartado se establecen los contenidos mínimos que se deben enseñar en cada una de las unidades temáticas. Son una serie de habilidades y competencias que se adquirirán por parte de los alumnos a lo largo de cada etapa educativa. Los contenidos se convierten básicamente en “herramienta o instrumentos” y no se entienden como conocimientos teóricos si no como: -Saber -Saber hacer -Saber Ser
  • 9. Contenidos Conceptuales Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretenden que sean adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso formativo. Incluyen conceptos, principios y teorías. Contenidos Procedimentales Son el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación incluyen técnicas, métodos, estrategias, habilidades y destrezas. Contenidos Actitudinales Son los hábitos, valores y actitudes que son necesarias en el currículo, se precisan durante el proceso de aprendizaje.
  • 10. Criterios de Evaluación Se necesita un referente para determinar si un alumno ha superado o no los objetivos planteados. Sirve para tener un marco desde el que evaluar los conocimientos y el aprendizaje adquiridos por cada alumno, y hacen referencia tanto a conocimientos teóricos y prácticos.
  • 11. Propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional. Identificar las características personales, interés, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Proporcionar información básica para consolidar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para poyar a los estudiantes. Determinar la promoción de los estudiantes.
  • 12. Estándares de aprendizaje evaluables Se trata en este punto de concretar exactamente lo que el alumno debe aprender, saber hacer y comprender en cada una de las asignaturas. Son las concreciones de los criterios de evaluación, y deben ser perfectamente medibles y comprobables para que no queda ninguna duda a la hora de realizar la evaluación. Sirven para poder crear y diseñar las pruebas y los exámenes que deberán superar los alumnos.
  • 13. Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
  • 14. Metodología didáctica Principios metodológicos Métodos, estrategias y técnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didácticos Organización didáctica
  • 15. Principios Metodológicos Determinan las actividades que se llevan acabo en cualquier programa de enseñanza El modo de enseñar se hace desde un determinado principio
  • 16. Métodos, estrategias y técnicas didácticas Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos, docentes, que usaran determinadas estrategias y técnicas didácticas. Eso quiere decir procedimientos concretos de enseñanza.
  • 17. Actividades y experiencias de aprendizaje F a c i l i t a r e l aprendiza j e Daru n c u r s o A c c i o n e s q u e r e a l i z a e l d o c e n t e C r e a r u n á m b i t o p r o p i c io
  • 18. Recursos Didácticos Cualquier material que sea utilizado con la finalidad didáctica para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
  • 19. Organización del aula Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la diciplinade trabajo, en la preparación del maestro y en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación.
  • 20. Competencias Son las destrezas y los conceptos que los alumnos aprenden y asimilan como resultado de aplicar la metodología y los conceptos previamente establecidos.
  • 21. El enfoque por competencias aporta a la educación contemporánea: 1. Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y énfasis en los resultados de aprendizaje. 2. Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende. 3. Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje continuo, lo que requiere mayor flexibilidad.
  • 22. 4. Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía. 5. Mejora de la dimensión internacional de la educación superior. 6. Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados.
  • 23. 5 tipos de currículos Currículo oficial Proporcionada por la institución, para que el docente ejecute con los estudiantes.
  • 24. Currículo operativo Relación existente entre lo que se planea y lo que realmente se enseña.
  • 25. Currículo oculto Se basa en normas y valores de cada escuela.
  • 26. Currículo nulo Se refiere a las materias ausentes en un plan de estudios y el porqué no se enseña.
  • 27. Currículo adicional Prácticas reguladas por una institución educativa y no se contemplan en un plan de estudios.
  • 28. Conclusión Todo currículo educativo consta de unos elementos concretos y que son comunes en todos los casos. Lo que variará, entonces, es el contenido que encontraremos dentro de cada uno de ellos. Es primordial tomar en cuenta cada elemento del diseño currícular para poder analizar el rumbo de una institución, así como mejorar aquello en lo que suele no funcionar. La mayoría de las instituciones, al menos en los lugares que observamos,sobre todo las escuelas privadas, no conocen esta parte del diseño, es por ello que suelen cometer errores a la hora de abir una escuela.
  • 29. Referencias de consulta Arcos, M. d. (1990). Elementos de Curriculum Educativo. México: Colegio de Pedagogos de México. Gimeno, J. (2012). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morat, 4. Glazman R, I. M. (2009). Diseño de planes de estudio. México: UNAM. M, Z. (2007). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.