El trabajo presenta a continuación la aproximación al estudio de un caso hipotético, realizado colaborativamente, presentamos el análisis del caso y exponemos las posibles soluciones viables para superar las dificultades planteadas. Solange Díaz y Franahid D´silva

1. Participantes:
Solange Díaz. C.I. V.- 6.965.134
Franahid J. D´silva Signe. C.I. 11.190.702
Facilitadora:
Dra. Zuleima Corredor
20, ABRIL DE 2018
FACILITACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIANTE MOODLE
Unidad 2.
Estudio de Caso
Universidad Nacional Abierta
Subprograma de Supervisión Académica Regional
Formación Permanente

2. APROXIMACIÓN
AL ESTUDIO DE CASO DEL
PROBLEMA PROPUESTO

3. SITUACIÓN PROBLEMA
Partiendo del caso propuesto para el logro del objetivo nro 2 del presente curso,
suficientemente ampliado en el material denominado “Actividad de evaluación Estudio de
Caso” dispuesto en el Bloque Pedagógico Unidad II y respondiendo a las siguientes
cuestiones sugeridas:
 ¿Cuál es según los conocimientos adquiridos en el estudio de esta Unidad la principal
problemática que se plantea en este caso?
 ¿Cuántas situaciones problemáticas logras vislumbrar?
 ¿Qué tipo de soluciones para resolver las distintas problemáticas observadas
pudieras proponer?
Presentamos a continuación una sinopsis del análisis consensuado iniciando con las
bases teóricas que sustentan las soluciones propuestas, continuando con la
representación de las áreas problemáticas detectadas, seguidamente las soluciones y
finalmente las condiciones ideales que garantizarán el éxito en su implementación.

4. Problemática
principal
Debilidad en estructura
institucional
Formación tecno-
pedagógica
Implantación de la
plataforma Moodle
Normativas institucionales
(4) áreas problemáticas
Capacitación tecnológica
• Improvisación de planificación
• Descoordinación entre los recursos
humanos y materiales
García A. (2014)
-Escaso feedback.
-Ausencia de materiales adecuados.
-No hay claridad en roles como tutor.

5. b) Un área Docente
Se detecta la falta de capacitación,
inducción, la sustentación teórica y la
ausencia de identidad de los involucrados
en el proceso de innovación tecnológica.
c) Un Área tecnológica
Se observa un total desconocimiento
de las técnicas Didácticas-
Tecnológicas que se requieren para
conducir el proceso de aprendizaje
en la modalidad a distancia
d) Un Área metodológica
Se identifican las incompetencias para
generar un diagnóstico, la aplicación de
técnicas e instrumentos para hacer
evaluación y seguimiento que le permita
conocer el contexto y las características
del estudiantado.
a) Un área Institucional
Se visualiza la falta de planificación
y organización, es decir una
incorporación de tecnología sin
ningún tipo de estudio y
consideración previa y posterior.
Áreas
problemáticas

6. Posibles soluciones
Potencialidad en la plataforma Moodle
1. Presentación de un
estudio de factibilidad
sustentado en
-Buenas prácticas de educación a distancia.
-Integración de planes y políticas de desarrollo tecnológico.
-Propuesta de un coordinador capacitado.
*Formación docente: Foros, conferencias mesas de trabajo
(virtual o presencial), con expertos.
*Formación de estudiantes: Diseño de inducción para conocer
la nueva modalidad.
*Innovación y adaptabilidad en la modalidad a distancia:
Investigación de contenidos a través de medios virtuales.
Formación docente y equipo disciplinario
2. Creación de estrategias
institucionales de formación
en educación a distancia (EaD)
entre ellas:
3. Compromiso tecnológico
4. Profundización en el
área metodológica
* Adquisición e instalación de la infraestructura tecnológica
pertinente que impulse los procesos de enseñanza-
aprendizaje a distancia.
sentando las bases en:
al precisar * Dimensiones, variables que intervendrán en la evaluación,
instrumentos de medición, escalas, rubricas y otras
estrategias metodológicas y la realimentación de todos los
procesos

7. Consideraciones finales del estudio de caso
 La estrategia de formación institucional permitirá unificar el
criterio en cuanto a los lineamientos a seguir por los docentes,
estudiantes y la comunidad universitaria en cuanto al uso de la
plataforma, al evitar los fracasos tecnológicos y pedagógicos.
 La formación de los docentes y estudiantes como actores principales en la
problemática planteada en el caso propuesto, deben estar orientados sobre algunos
aspectos clave en los cuales convergen las Competencias: tecno-pedagógicas,
estrategias comunicacionales, para el manejo de la información, de gestión
metodológica, diseño de materiales, para la motivación, tutoría presencial y en línea,
para el trabajo en equipo y para la enseñanza y evaluación.
 El fortalecimiento de estas competencias deben tener un
contenido filosófico, legal, contextual y teórico que lo sustente.
Principios humanísticos, pedagógicos de interacción efectiva
entre el docente y el estudiante.

8. Referencias bibliográficas
Barberá, E., Badia, A. y Monimó, J. (2001). Cap. 2: La adolescencia de la Educación a distancia. En: La incógnita
de la Educación a Distancia. Barcelona: ICE-Horsori (p. 1-32). Recuperado de
http://skat.ihmc.us/rid=1243472454568_1990637504_18209/barbera.pdf.
Corredor, P., Zuleima (2017). Plan de Curso Facilitación de Aprendizajes Mediante Moodle Tercera Cohorte.
Documento. P. 6.
Corredor, Z., y Reina, A. (2013). Las TIC en la asesoría académica a distancia: competencias y roles del
profesorado universitario. En: Revista Calidad de la Educación Superior. 4 (2) (21-47). Recuperado de:
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/viewFile/466/361
García, A. (2014). Bases, tendencias y futuro de la EaD. Teorías y modelos. El nuevo docente en la EaD.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=C2cyzOzDNII
García, A. (2014a). Bases, tendencias y futuro de la EaD. La educación a distancia. Bases conceptuales. [Video]
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2W-F16h3aB4.
Molinar, Miriam, (2018). La educación que necesitamos ante los retos del futuro. Observatorio de innovación
educativa. [Artículo] Disponible en: https://observatorio.itesm.mx/edu-bits-blog/educacion-ante-retos-del-futuro