1.
LAS PLATAFORMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL
La formación virtual utiliza un software específico
denominadas genéricamente
plataformas de formación virtual
Existen diferentes grupos de entornos de formación y según la
finalidad de los mismos se pueden mencionar:
 Portales de distribución de contenidos.
 Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.
 Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management
System, CMS).
 Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management
System, LMS), también llamados Virtual Learning Enviroment
(VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA).
 Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o
aprendizaje. (Learning Content Management System, LCMS)

2.
Sebastián Díaz (2009), refiere que las plataformas deben poseer unas aplicaciones
mínimas, éstas se pueden agrupar en herramientas de:
 Gestión de contenidos: disposición de información en forma de archivos
(que pueden tener distintos formatos: pdf, xls,
doc, txt, html…) organizados a través de distintos directorios y carpetas.
 Comunicación y colaboración: foros de debate e intercambio de información,
salas de chat, mensajería interna del curso con
posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales.
 Seguimiento y evaluación: cuestionarios editables por el profesor para evaluación
del estudiante y de autoevaluación para los mismos,
tareas, informes de la actividad de cada estudiante, plantillas de calificación…
 Administración y asignación de permisos: Se hace generalmente mediante
autentificación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados.
 Complementarias: portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos
del curso, foros.

3.
Los EVA
Se podrían describir como entornos que:
 Permiten el acceso a través de navegadores, protegidos generalmente
por contraseña o cable de acceso.
 Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0.
 Disponen de un interface gráfico e intuitivo. Integran de forma
coordinada y estructurada los diferentes módulos.
 Presentan módulos para la gestión y administración académica,
organización de cursos, calendario, materiales digitales, gestión de
actividades, seguimiento del estudiante, evaluación del aprendizaje.
 Se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello,
disponen de diferentes roles en relación a la actividad que realizan en el
EVA: administrador, profesor, tutor y estudiante.
 Los privilegios de acceso están personalizados y dependen del rol del
usuario. De modo que, el EVA debe de adaptarse a las necesidades del
usuario particular.
 Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el
profesor-tutor.
 Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas
en un curso.
 Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.

4.
 Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un
espacio con accesos restringidos, concebido y diseñado
para que las personas que acceden a él desarrollen
procesos de incorporación de habilidades y saberes,
mediante sistemas telemáticos.
 La parte más importante del EVA es la que hace
referencia al Aula Virtual, son numerosas las
ocasiones en que la confusión hace usar
indistintamente un término u otro, el EVA es el
espacio que se obtiene con un programa de gestión
del mismo determinado y el Aula Virtual engloba
específicamente el material para nuestros
estudiantes).

5.
El e-learning
Consiste en la virtualización del proceso de enseñanza-aprendizaje
gracias a la creación de plataformas donde colgar los contenidos
como puede ser el caso de moodle o aLF (la plataforma de
la UNED donde se alojan los contenidos del curso Diseño, Gestión
e Integración de las Redes Sociales en el Aula), el correo
electrónico, páginas webs, chats… Todo estos repositorios permiten
acceder a la información a cualquier hora, desde cualquier
dispositivo y en cualquier lugar, esto es, promoviendo la ubicuidad.

6.
La plataforma de e-learning, campus virtual o
Learning Management System (LMS)
 Es un espacio virtual de aprendizaje orientado a
facilitar la experiencia de capacitación a distancia,
tanto para empresas como para instituciones
educativas.
 Este sistema permite la creación de "aulas virtuales";
en ellas se produce la interacción entre tutores y
estudiantes, y entre los mismos estudiantes; como
también la realización de evaluaciones, el intercambio
de archivos, la participación en foros, chats, y una
amplia gama de herramientas adicionales.

7.
Se distinguen dos modalidades básicas de E-Learning:
 E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de
manera exclusiva por Internet.
 B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el
aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.
 Aunque el término más generalizado es e-learning,
existen otros que significan prácticamente lo mismo:
formación on-line, educación virtual, teleformación.

8.
Para Boneu (2007) hay cuatro
características básicas e
imprescindibles, que cualquier
plataforma de e-learning debería
tener

9.
Características de un E.V.A
Interactividad: conseguir que la persona que
está usando la plataforma tenga conciencia de
que es el protagonista de su formación.

10.
Características de un E.V.A
Flexibilidad: funcionalidades que permiten
que el sistema tenga una adaptación fácil
donde se quiere implantar.
Se debe tomar en cuenta: estructura
institucional, planes de estudio, contenidos
y estilos pedagógicos.

11.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
Características de un E.V.A

12.
Características de un E.V.A
Estandarización: Posibilidad de importar
y exportar cursos en formatos estándar como SCORM.
Sharable Content Object Reference Model/
Modelo de referencia para compartir
contenidos.
Con SCORM se hace posible crear contenidos
que puedan importarse dentro de sistemas de
gestión de aprendizaje diferentes.

13.
SELECCIÓN DE UN EVA
 El proceso de selección de un EVA es una de las tareas
más importantes, pues nos delimitará y marcará las
metodologías pedagógicas que se pueden desarrollar
en función de las herramientas y servicios que
ofrezcan.

14.
Tipo de
licencia.
Propietaria,
gratuita y/o
Código abierto
Idioma.
Disponibilidad
de arquitectura
multiidioma.
Documentació
n de apoyo
sobre la
plataforma
dirigida a los
usuarios
Comunidad de
usuario. debe
contar con el
apoyo de
comunidades
de usuarios y
técnicos.
S.O. y
tecnología
empleada.
Compatibilidad
con el sistema
de la
organización.
SELECCIÓN DE UN EVA
Características Técnicas a
observar:

15.
Facilitar la
comunicación e
interacción
entre los
usuarios
Desarrollo e
implemento
de contenidos
Creación de
actividades
interactivas
Evaluación y el
seguimiento de los
estudiantes
El estudiante pueda
personalizar el
entorno según sus
necesidades
SELECCIÓN DE UN EVA
Características Pedagógicas a
observar:

16.
Plataformas Virtuales
Plataformas weg de elearnig
Surge en la década de los 90
Plataformas comerciales
Plataformas de software libre
Con código abierto Open Source

17.
Plataformas Comerciales
Webct o Blackboard
Frist Class
Collage

18.
A Tutor
Plataforma utilizada por más 30000
Instalaciones en centro educativos
Chamilo
Algunos programadores de Dokeos
Con función Belgica sin fines de lucro
Características
Creación de contenidos educativos
Fácil instalación n soluciones de Web Hosting
Seguimiento de los resultados de los usuarios
Interfaz limpia
Canales de comunicación
Tipos de aprendizaje
Visuales, auditivos, prácticos y juegos
Amplia gestión de documentos

19.
E.V.A.

20.
Claroline
Es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual
de código abierto y software libre que permite a los
formadores construir eficaces cursos online y
gestionar las actividades de aprendizaje y
colaboración en la web.
Se trata de una plataforma completa. Se usa en
muchos centros educativos y, tiene las herramientas
adecuadas para planificar, organizar y desarrollar cursos.

21.
Se trata de un paquete de software abierto bajo
licencia GPL que presenta como característica
principal, la de personalizar el modelo didáctico a las
necesidades del tipo de aula.
Características
•Registro del alumno vía administrador, moderación o libre.
•Sistema de gestión de cursos y currículos
•Generación e impresión de material y certificados en PDF
•Compatible con la mayoría de navegadores actuales (y en sus
últimas versiones)
•Catálogo de cursos
Válido para Linux, Windows y Mac, etc

22.
OLAT
Se trata de una aplicación para creación y gestión de
plataformas virtuales de aprendizaje.
Entre algunos de los elementos que se pueden utilizar
por defecto en OLAT en un curso están:
•Wiki
•Editor WYSIWYG Html
•Incluir páginas externas
•SCORM
•IMS
•Foros
•Tareas
•Test.
•Encuestas de evaluación

23.
Un software libre y de código abierto.
Es muy robusto y fácil de administrar e instalar
Nos permite obtener reportes en PDF
Escalable a miles de usuarios.
Anuncios, Tareas, Chats y foros de discusión
Repositorio de material educativo
Servicio de e-mail
Calificaciones
Ayuda
Módulos de aprendizaje (internos y
externos: posibilidad de incorporar
Dropbox u otros elementos de
terceros con facilidad), etc.

24.
 Lentitud en la transmisión de información
especialmente observable en la recepción de
documentos multimedia comprimidos en tiempo real.
 Interrupción inesperada de la comunicación.
 Costo elevado de las tarifas planas.
 Efecto retardo en las comunicaciones audiovisuales en
tiempo real.
 Frecuentes averías en la información.
 Interrupción en el suministro eléctrico.
OBSTACULOS EN LA IMPLEMENTACION DE LOS E.V.A

25.
 Obsesión por la generación de contenido literario.
 Descuido en la calidad estética del diseño grafico y
literario.
 Excesiva presencia del texto lineal.
 Escasa creatividad y descuido semantico en los textos
visuales y muy especialmente en la fotografía.
DIFICULTADES DERIVADAS DE LA CALIDAD
TECNOLOGICA EDUCATIVA DE LA INFORMACION

26.
 Incorrecto planteamiento de los esquemas gráficos.
 Existencia de ruido comunicativo ( Deficiente
interacción figura-fondo, vocabulario inadecuado,
textos visuales borrosos, multimedia desenfocados o
con problemas de recepción acústica, etc.

27.
 Obsesión por la transmisión de contenidos
 Descuido de objetivos relacionados con la formación
social y ética de los ciudadanos.
 Tendencia al uso de metodología conductista.
 Obsesión por la eficiencia en la adquisición de
conocimientos.
 Tendencia a la evaluación de resultados, olvidándose
en muchos casos el análisis de los procesos de
construcción de conocimientos.
DERIVADOS DEL DISEÑO METODOLOGICO Y
ORGANIZATIVO DE LA ACCION FORMATIVA

28.
 Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de
seguimiento, evaluación y autorización automática.
 Descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas
en el diseño de actividades de intercomunicación; «Muchos
a muchos», destinado al fomento de la creación de
conocimientos compartidos.
 Desmotivación progresiva y ocasional del proceso de
aprendizaje, en aquellos casos en la que los diseños
metodológicos y organizativos al establecimiento de
relaciones interpersonales ( Convivenciales y on line) de
estudiantes y profesores, y de estudiantes entre si. ( Torres y
Ortega, 2003)

29.
TT

30.
CALIDAD TECNICA
 infraestructura tecnológica .necesaria. Su accesibilidad
y complejidad.
 El costo de acceso y mantenimiento.
 Nivel de conocimiento necesario para su utilización.
 Facilidad de navegación a traves de la interface.
 Calidad de los sistemas de control de seguridad y
acceso a los procesos materiales.

31.
 La eficacia de gestión de los recursos ofertados.
 La versatilidad para el seguimiento de las altas y bajas
de los estudiantes.
 Posibilidad de mantenimiento y actualizacion de la
plataforma.

32.
CALIDAD ORGANIZATIVA Y CREATIVA
 Flexibilidad a la hora de perfilar enfoques de
instrucción y aprendizaje.
 Posibilidad de adaptación y uso a otros ámbitos
educativos.
 Versatilidad a la hora de diseñar e implementar
sistemas de ayuda y refuerzo al estudiantado.
 Disponibilidad de herramientas de diseño y gestión de
programas de enseñanza virtual con buenas
posibilidades creativas.

33.
 Posibilidad de organización de contenidos mediante
índices y mapas conceptuales.
 Posibilidad de creación automática o manual de
glosario de términos y versatilidad del mismo.
 Posibilidad de integración multimedia.
 Calidad para la generación y utilización de
herramientas de evaluación, autoevaluación y
coevaluación.

34.
CALIDAD COMUNICACIONAL
 Foros y grupos de debate.
 Correo electrónico y mensajería interna.
 Tablón de noticias.
 Calendario.
 Chats.
 Audio conferencia y videoconferencia.

35.
CALIDAD DIDACTICA
 Orden y claridad didáctica.
 Secuencialidad conceptual.
 Autonomía organizativa.
 Andamiaje cognoscitivo.
 Información y comunicación multimedia.
 Aprendizaje activo.
 Aprendizaje significativo.
 Aprendizaje cooperativo.