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1. Guía conductismo radical

2. Tipos de conducta
o Conductas heredadas – (estímulos- respuestas biológicas y naturales (estímulos
evocadores). Las cuales se pueden modificar al aparecer nuevas condiciones que
alteren el ambiente y el organismo pueda asociar como predictores de los
estímulos naturales -predictivo de agrado y desagrado-)
o Conductas operantes (enfrentar los desafíos del ambiente y el contexto /
manipulación del entorno) –Los organismos manipulan el entorno para superar los
diferentes desafíos. creamos pautas de acción que nos permiten manipular las
condiciones del ambiente de tal manera que podamos sobrevivir/ -consecuencias-
o Contingencias de supervivencia que están mediadas por la relación entre la
conducta y la consecuencia. Asumiendo la conducta como una conducta selectiva y
heredada. -super vivir-

3. Modelo
• No creyó que el aprendizaje fuese un método pasivo como lo planteaban pavlov y
Watson con las emociones sino más bien considero que los organismos constantemente
manipulan, controlan y operan sobre el medio ambiente.
• Teoría del efecto thordike -resolución de problemas-
• CAMBIO DEL MODELO UNIDIRECCIONAL AL BIDIRECCIONAL
• E-R-C (estímulos- respuestas- consecuencias)
 Condicionamiento operante (modelo basado en refuerzos y castigos)
o Si en la interacción con un estimulo se da cierta respuesta y dicha respuesta tiene
una consecuencia positiva es mucho más probable que el organismo vuelva hacer
esa conducta.
o Por le contrario si la respuesta ante el estimulo no tiene una consecuencia positiva
para el organismo la probabilidad de volver hacerla disminuye.

4. Estudios experimentales
o Experimentos se utilizaban palomas quienes aprendían a presionar un
botón para recibir un refuerzo (comida) cuando la paloma presionaba un
botón la caja inmediatamente le daba comida y cada conducta se iba
registrando en una gráfica que media la respuesta y el tiempo que
empleaba para hacerlo.
o También la caja quitaba el refuerzo una vez tomado lo que hacia que la
paloma tuviera que presionar de nuevo el botón para recibir la comida. Una
vez que la paloma identificaba el botón que debía presionar la conducta
aumentaba exponencialmente como lo vemos en la grafica
 Lo que permitió determinara que los refuerzos aumentan la probabilidad
de hacer una conducta determinada.

5. TIPOS DE CONSECIENCIA
REFORZADORES
CASTIGO
EXTINCION

6. REFORZADOR
• Todas aquellas consecuencia que otorgan un beneficio al organismo y
que por tanto mantienen e incrementa la conducta operante que le
permitió conseguirlo.
• REFORZADOR POSITIVO
• Aquello que proporcionan una sensación agradable al organismo, por tanto se
convierten en experiencia placenteras.
• REFORZADOR NEGATIVO
• Todos aquellos que interrumpen o evitan una experiencia negativa en el
organismo, lo cual lo libera de una sensación desagradable cuando un
estimulo la produce. -evitación y de escape-

7. Consideraciones
• Existen diferentes tipos de reforzadores.
• El refuerzo depende del organismo y la situación.
• Se pueden emplear diferentes comportamientos para obtener una
misma función (obtener algo agradable/ dejar de vivir algo
desagradable) –dependiendo de lo que función en cada contexto es lo
que se implementa- (discriminación)

8. Castigo
• Son experiencias aversivas que al vivirse inhiben la emisión de una
conducta.
• Castigo positivo – Dar una consecuencias desagradable.
• Castigo negativo- quitar algo desagradable.

9. Características
• Su intención no es debilitar la conducta sino más bien inhibirla por un tiempo
determinado.
• No elimina la conducta la aplaza –estimulo discriminativo-
• el castigo no es recomendable a menos de que haya algo extremo en donde se tenga
que aplicar un castigo con contundencia que sea muy fuerte para que la persona no
vuelva a emitir la conducta –secuelas
o La idea nunca será dejar secuelas sino mas bien utilizar otro tipo de mecanismos
para que haya un decremento o deterioro conductual sin generar afectaciones.
o El castigo produce respuestas emocionales ante estímulos aversivos, produce
reacciones inconvenientes para el aprendizaje. (aversión)
o El castigo produce tolerancia y resistencia, sino se aplica con contundencia.
(reforzamiento indirecto)
o Produce control de estímulo, es decir, aprende cuando evitar emitir la conducta que
ha sido proporcionada por le castigador.
• Buscar otras alternativas que hagan del comportamiento algo efectivo, dentro de
cualquier operación conductual. (sociedad castigadora

10. Extinción
• Extinción: quitar variables ambientales que en principio fortalecen o
aumentan la probabilidad de ocurrencia de la conducta. Lo que hace
la extinción es partir desde un punto la conducta no vuelva a
manifestarse ni en el presente ni en el futuro.
o Cuando la maquina dejo de funcionar la paloma respondió a un ritmo muy
alto consecuencia de su frustración, ya que no estaba recibiendo el refuerzo
pese a estar haciendo la conducta aprendida.
• A cabo del tiempo su respuesta se desacelero volviendo la curva plana. Dejo de
emitir la conducta aprendida, debido a que no cumplía su función programada

11. MOLDEAMIENTO
 Entrenar conductas complejas en los animales a partir de refuerzos graduales.
o Dar alimento al pájaro cuando giraba ligeramente a la dirección deseada -aumentando la
frecuencia del comportamiento- luego se retiene el refuerzo hasta qua aumentar el ángulo
de giro y se volvía reforzar (encadenamiento conductos).
• Controlar la conducta (topografía, su funcionalidad, historia)

12. Triple relación de contingencia
• Contingencia significa relación
• Las operantes se generan a partir de la siguiente formula:
• Ed- Ro- C
• Antecedente-respuesta- función- consecuencia

13. Ejemplo

14. Ejemplo

15. MODELO DE BANDURA

16. INTRODUCCIÓN
 El enfoque conductista tomaba más fuerzas en los estados unidos, debido en
parte a los aportes de Skinner
o Proponían que todo aprendizaje era resultado de una experiencia directa con
el ambiente a partir de los ya famosos procesos de asociación y
reforzamiento.
 ¿Realmente estos eran los ingredientes de todo el aprendizaje?
o ¿Qué pasa si una madre golpea repetidas veces a un muñeco y su hijo la
observa? -Premisas de Tarde y el aprendizaje en sociedad-

17. APORTES
o En la mitad del siglo XX los conocimientos generados por la psicología conductista explicaban la manera en que se
forja el aprendizaje esto por medio del condicionamiento clásico y operante.
o Estos planteaban de una integración directa entre el aprendiz y su ambiente para generarlo.
o No obstante, el Dr. Albert Bandura no creían que estas fueran las únicas formas para generarlo por lo que propuso
su propia teoría la cual llamo aprendizaje social
 TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
o Enfatiza la importancia de la observación, el modelo y la imitación de conductas, actitudes y reacciones
emocionales de otras personas para generar un proceso de aprendizaje
o La teoría considera el aprendizaje como una interacción constante entre factores ambientales, personales y
conductuales para generar el aprendizaje de una persona.
 No niega los aportes importantes de la teoría conductista de condicionamiento clásico e instrumental, sino
que se agrega un nuevo componente a las formas de aprender y es la que no necesariamente se puede
aprender por la interacción directa del ambiente sino en ocasiones simplemente observando
 EJEMPLO – Nunca se ha jugado baseball sin embargo probablemente sabrá que hacer si alguien nos da un bate
y nos da la instrucción de intentar golpear una pelota esto se debe a que hemos visto a otros hacerlo ya sea en
un juego o televisión por lo que lo hemos aprendido de manera indirecta por observación

18. CONCEPTOS CLAVES
o Aprendizaje por observación: las personas aprenden a través de la observación. -aprender seria un proceso muy
laborioso si las personas tuvieran que depender únicamente de las acciones para saber que hacer- la mayor parte
del comportamiento humano se aprende mediante la observación a distintos modelos, al observar a los demás
uno se forma una idea de como se forman los nuevos comportamientos y esta información codificada sirve como
guía para la acción.
 Modelo vivo: el cual incluye a un individuo demostrando o realizando una conducta.
 Modelo simbólico: se relaciona a persona reales o imaginario que realizan conductas en libros, películas,
programas de televisión o internet.
 Modelo verbal instruccional: que se relaciona a explicaciones verbales sobre una conducta.
 Experimento bobo: fueron llevados a una sala con muñecos donde pudieron jugar con ellos por 10
minutos. Posteriormente vieron un modelo vivo de un hombre o una mujer que se comportaba de
manera agresiva con uno de los muñecos. -imitaron la conducta / género/ variaciones de agresiones.
 Refuerzo vicario: en un experimento posterior se agregaron dos condicionantes más. Algunos niños vieron
que el modelo vivo fue premiado por su conducta agresiva mediante dulces y bebidas después de golpear
al muñeco bobo.
 Castigo vicario: Mientras que otros niños vieron como el modelo vivo fue reprendido después de realizar
dicha conducta.
o La conducta aprendida por observación depende de las consecuencias de la conducta que recibe el
modelo. Si el modelo es premiado luego de la conducta que realiza hay mayores probabilidades de
que su acción sea imitada por el aprendiz a que si la persona es castigada.