Aprendizaje

1. El aprendizaje

2. INDICE
1. La conducta instintiva
2. El aprendizaje
3. Tipos de aprendizaje
A. Teorías conductistas:
 Pavlov: Condicionamiento Clásico
 Skinner: Condicionamiento operante
 Bandura: Aprendizaje por observación o Social
B. Teorías cognitivas
 Jean Piaget: Teoría del desarrollo cognitivo
 David Ausubel: Aprendizaje significativo
 Vygotsky: Desarrollo cognitivo e interacción social
 Jerome Brunner: Aprendizaje por descubrimiento

3. Preguntas iniciales
¿Qué significa aprender?
¿Qué es APRENDER a APRENDER?
¿Se aprende sólo en la escuela?
¿Se aprende de la misma manera en
diferentes contextos?

4. Qué es aprender
• Por aprendizaje se entiende «un cambio más o menos
permanente de conducta que ocurre como resultado de la
práctica» (Hilgard y Marquis).
• Significa, por tanto, la aparición de una conducta nueva —que
posee un alto grado de permanencia— y que surge como
consecuencia de la actividad y experiencias anteriores.
• La conducta aprendida difiere de la conducta instintiva.
• El instinto es una pauta fija de acción de carácter innato, es
decir, no es algo aprendido.
• Los animales poseen un gran número de instintos, pero no así
el hombre (se citan sólo instintos muy escasos y
rudimentarios, como el instinto de succión en el bebé).
• Por ello, el hombre debe aprender prácticamente todo.

6. 3. Tipos de aprendizaje
A. Teorías Conductistas (Behaviorismo)
El conductismo parte de una concepción cientifista sobre la
Psicología. Puesto que la ciencia debe versar sobre
fenómenos observables o, cuanto menos, que puedan ser
cuantificados y analizados en condiciones objetivas, no puede
admitirse como objeto de estudio psicológico nada que no
reúna tales condiciones.
Watson abanderó la crítica a la Psicología dominante en su
época, proponiendo un cambio en los métodos y conceptos
para realizar investigaciones puramente científicas. En un
famoso artículo publicado en 1913 expone el decálogo
conductista.

7. Conductismo-Behaviorismo
Aunque suele considerarse a Watson como creador del movimiento,
las primeras experiencias que incorporaron técnicas puramente
conductistas fueron las del psicólogo Thorndike.
Thorndike junto con Morgan formuló la teoría del aprendizaje por
ensayo y error.
También postuló la Ley del Efecto: un Comportamiento que va
acompañado de una recompensa queda fortalecido.
El radical punto de vista del Conductismo (descartando por completo el
estudio de los estados mentales e interesarse exclusivamente por el
análisis experimental de la conducta) provocó indignación entre
sus colegas y también en la opinión pública.
Así, por ejemplo, cuando afirmaba que si le dejaran un niño recién
nacido, y si no tuviera que preocuparse por problemas éticos derivados
de los experimentos, podría hacer de ese niño el tipo de persona adulta
que él previamente hubiera programado.

8. Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico, fue demostrado por primera vez por Iván Pavlov. Esto le
valió el premio Nobel en 1904. Aristóteles ya había propuesto algo similar cuando dijo
que "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la
mente".
La teoría del condicionamiento clásico, difiere puesto que pone especial énfasis en no
hacer alusión alguna a conceptos como "mente".
En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus
observaciones:
• EI -------> RI
• EC -------> RC
La primera línea del esquema muestra una relación natural, entre un estímulo (EI =
Estímulo incondicionado) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada).
Por ejemplo: Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a
evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera.
Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la
presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón
evocaría por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la
campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta
condicionada.

10. Condicionamiento Clásico
• Multitud de fobias se “aprenden” por condicionamiento
clásico.
– Una fobia es un miedo desproporcionado ante objetos o
situaciones concretas como, por ejemplo, a los insectos
(entomofobia) o a los lugares cerrados (claustrofobia).
También se suele catalogar como fobia un sentimiento de
odio o rechazo hacia algo que genera muchos problemas
emocionales, sociales y políticos (xenofobia).
• También estudió la manera de eliminar la conducta aprendida.
Intentó suprimir la relación entre estímulo y respuesta
condicionados. Así, tras sucesivos sonidos de la campanilla sin
que simultáneamente se le presentase la comida, el perro
dejó de salivar ante el sonido. A este proceso le llamó
extinción de la conducta.

11. Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la
que la consecuencia (el estímulo reforzador) es debida a la respuesta
que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante
implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. Por
tanto, es fruto de la asociación de cierta conducta con la obtención de
resultados positivos o negativos.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociado al
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y
no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes
como ocurre en el condicionamiento clásico.
Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por
B.F. Skinner quien le dio el nombre, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental.
En el condicionamiento operante las conductas se emiten
espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Así,
las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En
cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una
conducta

12. Condicionamiento operante: tipos de refuerzos y castigos
1. Reforzamiento. Consideramos refuerzo a cualquier estímulo o refuerzo que aumente la
probabilidad de que se produzca una respuesta determinada. Si aparece a continuación de
la realización de una conducta que deseamos, se origina un aumento de frecuencia de
dicha conducta.
• Refuerzos Positivos: se otorga una recompensa o gratificación cuando el sujeto ha
llevado a cabo la conducta deseada. Ejemplo: si queremos que una rata aprenda a
utilizar una palanca (la de color rojo), cada vez que la apriete le otorgamos un
refuerzo positivo: un trozo de carne.
• Refuerzos Negativos: como resultado de la conducta se suprime algo desagradable
para el organismo, como una situación de angustia, una fobia, etc. Ejemplo: si un niño
posee un miedo irracional a subirse en un ascensor, cada vez que monte le damos su
golosina preferida.
2. Castigo. Comportamiento usado para extinguir o anular algún comportamiento:
• Castigos Positivos: cuando una conducta es acompañada de estímulos dolorosos
para el sujeto. Ejemplo: si queremos que la rata deje de utilizar la palanca de color
rojo, cada vez que la pulse le administramos una descarga eléctrica; de esa manera, la
conducta se irá extinguiendo gracias a un castigo positivo.
• Castigos Negativos: si como resultado de la conducta, el organismo pierde una
situación agradable. Ejemplo: si un adolescente se ha portado de forma incorrecta,
sus padres le castigan dejándole sin paga sin paga semanal. Numerosos estudios han
concluido que es mucho más efectivo el aprendizaje alcanzado mediante refuerzos que
el conseguido mediante castigos.

13. El elemento fundamental en este condicionamiento es el refuerzo, que es una recompensa
(refuerzo positivo) o un castigo (refuerzo negativo) que sigue a la conducta que se debe
aprender. Si llamamos «respuesta» (R) a la conducta que se aprende, y «estímulo» al
refuerzo (E+ si es positivo; E" si es negativo), el condicionamiento operante sigue el
siguiente esquema:
Cuando se pretende que la conducta sólo se dé en determinadas circunstancias, se
introduce un estimulo discriminativo (Eª), en cuya presencia se refuerza la conducta (y en
cuya ausencia no hay refuerzo alguno). Entonces, el esquema se amplía así:
Condicionamiento operante

15. Aprendizaje por Observación o Social
Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la
conducta propia, se puede decir que hay aprendizaje por observación. Se
trata, ni más ni menos, de lo que suele llamarse «imitación». Más técnicamente
recibe también los nombres de aprendizaje por «modelamiento» o aprendizaje
«social». No se sabe bien por qué imitamos, pero el caso es que gran parte de
los animales, y especialmente el hombre, aprenden así muchas de sus
conductas. Según A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:
 adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo (modelo),
identificándola suficientemente;
 retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria;
 ejecución: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la memoria);
 reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por
la aprobación de los demás).
Como se ve, este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento
operante. El niño hace muchas cosas por simple imitación; pero las adquiere
definitivamente al ser reforzado por sus padres.

16. B. Teoría del aprendizaje cognitivo
Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse alrededor de los años 70.
Centran sus objetivos en el estudio de los procesos mentales y procesos
cognitivos básicos.
Intenta explicar las actividades mentales que existen en medio de la
relación estimulo-respuesta.
Sus funciones principales son:
• Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos.
• La relación entre información ya obtenida y la que esta en
proceso de adquisición.

17. APRENDIZAJE COGNITIVO
El conductismo recibió críticas, que lo acusaban de reduccionista,
puesto que centraba toda su teoría en la asociación E-R sin tener en
cuenta procesos internos del cerebro. La ejecución de un determinado
comportamiento obedece, en muchas ocasiones, a la motivación previa del
sujeto más que a posibles refuerzos otorgados a la finalización de la conducta.
También fue acusado de no haber sido capaz de elaborar una explicación
coherente sobre la creatividad y originalidad.
La psicología cognitiva ha propuesto modelos sobre el aprendizaje basados
en las teorías sobre procesamiento de la información, otorgando especial
importancia al papel de la memoria y el razonamiento dentro de los procesos
conductuales.
Sus investigaciones se han centrado mayoritariamente en el estudio del
aprendizaje humano, sobre todo en su relación con la inteligencia, el
pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos cognoscitivos superiores.
La fundamentación teórica de la Psicología cognitiva se inspira directamente
en la obra de Piaget.

18. Precursores:
 Tolman (teoría propositiva, mapas cognitivos, aprendizaje latente,
expectativas y conceptos)
 Gestalt (organización perceptiva, proceso cerebral holístico,
insight, pensamiento productivo y reproductivo)
Teorías actuales:
 Bruner (representación del conocimiento, aprendizaje por
descubrimiento)
 Piaget (aprendizaje activo, desarrollo de la inteligencia,
invariantes funcionales)
 Vigotsky (aprendizaje por mediación, pensamiento y lenguaje,
tipos de pensamiento)
 Bandura (aprendizaje por observación, procesos del modelado,
factores cognitivos)
APRENDIZAJE COGNITIVO

20. Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra,
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño“
Existen distintos estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia
hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se desarrolla a partir
de reflejos innatos (del sujeto).
Clasifica los estadios cognitivos en cuatro fases importantes:
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)
Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo

21. ● Acciones motrices y percepción sensorial.
● Reconocimiento de objetos ausentes.
● No elabora imágenes internas.
● Lenguaje no desarrollado.
● “lógica de las acciones”.
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)
Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas.
● Desarrollo del lenguaje.
● Habilidad lógica egocentrista.

22. Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
• Relación pensamiento lógico – objetos
físicos.
• Invierte o regresa procesos mentalmente.
• Reconoce contradicciones.
• Capacidad de jerarquía y comparación
• Habilidad lógica sociocentrica.
• Explicaciones mas lógicas
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
• Pensamiento mas allá de la realidad concreta.
• Capacidad de manejar enunciados.
• Capacidad de considerar mundos posibles, además del
que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

23. David Ausubel: aprendizaje significativo
• Nació en Estados Unidos el año 1918
• Con él se originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
• En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente.
• La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de
aprendizaje significativo en el aula a través:
• De la compresión.
• Transformación.
• Almacenamiento.
• Uso de la información envueltos en la cognición.

24. Para
asimilar
Predisposición
Para enfrentarse a
nueva información
Estructura
Cognitiva
Conocerla permite
al estudiante darle
un significado y
sentido a lo que se
le presente
Esto le lleva a
hacer
conexiones entre
las
informaciones
Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.

25. Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.
Para lograrse debe
elegirse un método y
tomar en cuenta:
Exposición verbal
Conocimientos
sólidos y menos
insignificantes
Permite la
interacción maestro-
alumno
Y permite conocer:
Estructura cognitiva
Forma de estructurar
la información

26. El aprendizaje significativo se alcanza cuando:
• Las ideas tienen conexión directa con la estructura
que posee el alumno.
• Permite establecer relaciones con los nuevos datos.
Aprendizaje Significativo:
Fomenta la
actitud crítica
y reflexiva
Contribuye a
una retención
duradera de la
información
Nueva
información +
antigua=
almacenamiento
a largo plazo

27. Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
interacción social
• Lev Semiónovich Vygotsky nació 1896 en la ciudad
de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), Moscu
1934.
• Al igual que Piaget creía que los niños construyen
activamente su conocimiento.
• Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que
desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el
aprendizaje de los niños.

28. LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
1 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE
ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN
EVOLUTIVAMENTE.
2 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y
TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
3 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO
SOCIOCULTURAL.

29. Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner, ( New York, 1915). En 1960 fundó el Centro de
estudios cognitivos de la Universidad Harvard y, aunque no es el
inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev
Vygotsky.
“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene
la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus
sentimientos”

30. • El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendizaje
las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
• Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender, por tanto, busca que los
estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
• El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
información que cada persona organiza y construye desde su
propio punto de vista.
• Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se
percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y
de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retención del conocimiento.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento

31. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemáticas, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información (modos
de representación), con los cuales el alumno transforma la información
que le llega y construye modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ Las imágenes mentales
▪ El lenguaje
De estos tres sistemas derivan tres modalidades:
•Representación enactiva: representación de cosas mediante la
reacción inmediata de la persona (presentación por acción).
• Representación icónica: representación de cosas mediante una
imagen, independiente de la acción (representación por imágenes )
•Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por
medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento