Este documento proporciona información sobre el CEIP Alcarria en Guadalajara, España. El centro escolariza a estudiantes con necesidades educativas especiales, principalmente de tipo motórico, desde 1986. El documento describe la historia, ubicación y población del centro, así como los recursos humanos y materiales disponibles para brindar apoyo especializado a los estudiantes. También explica cómo la organización del centro se adapta para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades motóricas.

1. Más de 25 años de
experiencia...

2. Breve historia
• El CEIP Alcarria está situado en el barrio
del Balconcillo de Guadalajara, una zona con
bastantes zonas ajardinadas y espacios
abiertos, un Centro Social, un Centro
Sanitario, el Teatro Buero Vallejo y el
Campus Universitario.
• Las viviendas son pisos en bloques situados
en calles con espacios amplios y bien
estructurados. La población de la zona
últimamente se ha incrementado con
familias de diversas nacionalidades.
• En los años 90 se llegaron a publicar
varios artículos referentes a
diferentes experiencias relacionadas
con la combinación de SS.AA.CC. con
ordenadores –relativamente nuevo en
España.
•Es un centro que
escolariza alumnos con
n.e.e. prioritariamente
de tipo motórico
desde el curso 86-87
(confirmado en el
curso 2012-13). En el
centro se trabaja con
programas y
materiales específicos
según necesidades de
los alumnos para
darles una atención
más adecuada y
personalizada.
•Actualmente, centro con matrícula
baja, y con pocos alumnos con n.e.e.
por deficiencia motórica: nuevos
centros en Guadalajara accesibles,
aunque no con los mismos recursos
personales (preferencia de los padres
por su propio barrio: socialización
fuera del aula).

3. Alumnos
• Parálisis cerebral en diferentes grados.
• Enfermedades degenerativas (por ejemplo, distrofia
muscular de Duchenne)
• Otras patologías : discapacidad psíquica, retraso
psicomotor global, distrofias musculares, paraplejías,
hemiplejías, luxación congénita de cadera, amputaciones,
diversas afectaciones neurológicas que afectan al desarrollo
motor como el Síndrome de Maullido de Gato, retraso
generalizado del desarrollo por causas desconocidas, etc.
• Carácter prioritario para afectaciones motoras
permanentes no degenerativas y afectaciones motoras
degenerativas. En segundo lugar, alumnos de n.e.e. con
retraso psicomotor.
• Niños de diferentes zonas de Guadalajara capital, e incluso
pueblos limítrofes cercanos (Azuqueca, Chiloeches...).
• Distrito único para toda la provincia desde el principio del
desarrollo del proyecto.

4. Recursos humanos
• Fisioterapeuta a tiempo
completo
• 2 ATEs
• PT
• AL a tiempo completo
• Orientadora
• EAEHD
• PTSC
• Con la situación económica de
la región se han visto
reducidos los recursos, aunque
aún podemos decir que
permanecemos en una
situación privilegiada.

5. Recursos materiales
• Transporte escolar adaptado
gratuito.
• Becas de comedor para usuarios
del transporte escolar.
• Mobiliario adaptado: reposapiés,
sillas adaptadas con y sin
separador, mesas regulables con
tablero inclinable, escotadura y
topes laterales, utensilios de
comida adaptados.
• Pizarras digitales.
• Ordenadores de sobremesa para
las aulas que lo precisen.
• Centro adaptado (exceptuando 5
aulas del 2º piso): aulas amplias,
accesos por rampa antideslizante,
barandillas, cuarto de baño
completo.

6. Proceso de admisión
y adaptación del
alumnado• Centro Base y otros profesionales externos > Evaluación
multiprofesional e interinstitucional.
• Orientación > Dictamen de escolarización e Informe
Psicopedagógico
• Horarios según informe
• Colaboración, a lo largo de la escolarización, de los profesionales
del centro con padres (asesoramiento y coordinación) y
profesionales externos e instituciones (COCEMFE, NIPACE,
Centro Base, Servicios Sociales, Servicios Médicos, etc.)
• Revisión de horarios (apoyos específicos, Fisioterapeuta, ATEs)
mínimo trimestralmente
• Elaboración de PTIs según valoración.
• Centro de Asesoramiento (sito en el C.E.E. Virgen del Amparo
(Guadalajara)).
• Servicios Periféricos – Asesora de Atención a la Diversidad

7. Cómo influye en la organización del
CentroUno de los principales objetivos de nuestro centro es desarrollar la respuesta educativa
que requieren los alumnos con deficiencias motoras a lo largo de su escolaridad.
En el Proyecto Educativo de Centro
Principios y finalidades
- Alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades físicas, morales e intelectuales y el máximo grado de
autonomía personal, social y cultural.
- Trabajar los valores básicos de la sociedad democrática, para que todos los componentes del Centro descubran
e integren el hecho de la diversidad y las diferencias sin discriminación alguna.
- Insistir en los principios de respeto a los demás y hacia uno mismo, solidaridad, responsabilidad, esfuerzo,
aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.
- Potenciar actitudes positivas hacia la salud y el deporte, el medioambiente, la educación vial, el consumo
responsable y el uso, disfrute y cuidado de los bienes públicos.
En los Planes de Trabajo Individualizados:
Objetivos y contenidos
-Priorizar aspectos de comunicación, adquisición de hábitos básicos y
funcionalidad de la escritura.
-Reformular los objetivos y contenidos referidos al lenguaje oral y escrito.
-Cambiar la secuenciación y temporalización.
-Introducir objetivos y contenidos adaptados a las necesidades de estos
alumnos.
-Plantear la posibilidad de eliminar objetivos y contenidos.
En relación a la metodología y actividades
-Establecer una metodología activa que favorezca el contacto con su entorno
y les motive en sus adquisiciones.
-Rodearle de abundante estimulación manipulativa y social.
-Aprovechar al máximo sus recursos motrices.
-Utilizar materiales adaptados, uso del ordenador.

8. Estructura organizativa y
funcionamiento en el aula
•Situación del alumno en primera fila, en zona bien
iluminada, con espacio suficiente para moverse y
atenderle.
•A su lado se sitúan alumnos que colaboren con él,
de forma rotativa, para que los alumnos se
beneficien del enriquecimiento personal de ayudar
a un compañero y colaborar con él.
•Los alumnos de cada clase suelen estar muy
concienciados de lo importante de su colaboración.
•Se tienen materiales adaptados a los alumnos,
adecuados a su nivel curricular y a sus
necesidades.
•Se propician actividades de gran grupo,
asambleas, puestas en común, experiencias, etc.
•El/La tutor/a mantiene con la familia una
comunicación constante, a la entrada y salida de
clase, a través de la agenda escolar y mediante
reuniones periódicas.

9. Apoyos específicos:
fisioterapeuta
• El objetivo principal es la habilitación física individual del alumno, para
conseguir el máximo desarrollo a sus posibilidades motoras.
• Sesiones de 30, 45 o 60 minutos.
• Alumnos de Primaria: principalmente en horas de Educación Física.
• Dependiendo de la deficiencia motora: Fisioterapeuta colabora con la
profesora de Educación Física para realizar sesiones conjuntas > Inclusión
social del alumnado.
• Si necesita más horas de fisioterapia: áreas no instrumentales (Religión y E.
Artística principalmente).
• Alumnos de Infantil: hora de Psicomotricidad, Religión/alternativa.
• Primeramente, en colaboración con la Orientadora:
– Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales
en el ámbito motor, partiendo del diagnóstico médico y de la
evaluación inicial que realiza el fisioterapeuta.
– Propuesta de los apoyos técnicos y las adaptaciones individualizadas
necesarios para el alumno.
– Elaboración de programa individualizado de fisioterapia, adaptado a
cada alumno.
• Tras esta evaluación se informa al tutor de las características y
posibilidades del alumno, según sus necesidades, y se eligen materiales,
mobiliario adecuado e higiene postural, intentando conseguir la máxima
funcionalidad.
• Otras tareas: asesoramiento a las familias en cuanto a higiene postural,
sillas, aparatos ortopédicos, ejercicios en casa, otras actividades que
puedan realizar los padres para completar la habilitación física y fomentar
la autonomía del niño, coordinación con otros profesionales externos, etc.
• A lo largo de estos años se ha ido completando el aula de fisioterapia,
contando en la actualidad con: paralelas, rampa, escaleras, espejos, balones
Bobath, rulos, cuñas, andadores, muletas, balancines y aparatos de
equilibrio.

10. Apoyos específicos:
A.L.• Maestra de Audición y Lenguaje: apoyo específico para alumnos
con nee, con el principal objetivo de estimular y desarrollar el
lenguaje oral y escrito desde la expresión oral a la utilización
de Sistemas Alternativos de Comunicación.
• Intervención:
– Favorecer la adquisición de las habilidades comunicativas
del niño
– Favorecer la integración de estos aprendizajes en un
medio donde exista la interacción con otra persona en un
entorno determinado.
• Aspectos más habituales: control de saliva; masticación y
deglución; la prosodia (afectada por problemas en la respiración
y la articulación); trabajo de praxias; utilización de SAAC en
aquellos alumnos que no pueden acceder al lenguaje oral; trabajo
de respiración y soplo (respiración superficial y bastante
descoordinada).
• El trabajo coordinado con los fisioterapeutas también muy importante: orientaciones con respecto a
una postura adecuada, materiales específicos a utilizar en la lectoescritura, uso y adaptación de
mobiliario de nuestro aula (sillas y mesas adaptadas).
• Con los padres se mantiene un contacto permanente asesorándoles sobre:
- pautas de estimulación del lenguaje oral;
- orientaciones sobre el trabajo realizado para que lo puedan continuar en casa;
Si se utiliza un SAAC, es importante que la familia y la comunidad educativa conozcan el uso y el
significado de dicho sistema, para el mejoramiento de las condiciones comunicativas del niño en los
diversos entornos en los que se desenvuelve.

11. Apoyos específicos: P.T.
• Maestra de Pedagogía Terapéutica: apoyos
dentro del aula siempre que es posible > grupo de
referencia.
• Apoyos en el aula de PT:
– Individual cuando es estrictamente necesario.
– Pequeño grupo (2-3 personas) – beneficio
tanto para los alumnos con n.e.e. y los alumnos
con otro tipo de dificultades (socialización,
colaboración, autoestima, refuerzo
educativo).
• Infantil: psicomotricidad y estimulación sensorial
(juegos, canciones, cuentos, etc.), habilidades
comunicativas, autonomía personal, conceptos
básicos, iniciación a la lectoescritura mediante
apoyos visuales y auditivos, materiales
manipulativos, a veces construidos por los mismos
alumnos (mayor motivación).
• Primaria: lectoescritura, cálculo, resolución de
problemas, aprender a aprender, autonomía
académica.

12. • Auxiliares Técnicos
Educativos: funciones
específicas (traslado de los
alumnos, ayudas para comer,
control de esfínteres, etc.).
• Participación en recreos:
utilización de andadores, ayuda
para uso de columpios,
toboganes, otros materiales de
juego.
• Dentro del aula: adaptación de
acceso > colaboración muy
importante.
Apoyos específicos: A.T.E.s

13. Perspectivas de futuro
• Abiertos a la
experimentación, la
innovación y a la
investigación-acción.
• Reactivación de las
actividades complementarias
y extraescolares en el
centro, a pesar de la
dificultad de la situación
económica.
• Nuevos proyectos: deporte
adaptado, en colaboración
con la JCCM y otras
entidades.