1. LAS ACTIVIDADES COMO DESARROLLO DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA
PRÁCTICA ESCOLAR
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO O DE TODA PROGRAMACIÓN
ESCOLAR
Entre los elementos básicos del currículo o de toda programación escolar están:
LOS OBJETIVOS: como elemento directriz del diseño curricular de Centro o de Aula,
que incluye el objeto y la finalidad. De allí la importancia de mirar los objetivos que se
proponen desde la ERE para el pueblo colombiano en los diferentes niveles de
educación (Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y Educación Media).
LOS CONTENIDOS: Son los propuestos por el diseño curricular (los programas, los
lineamientos y estándares), los cuales responden al “Qué” y al “Para Qué”, se
proponen unos determinados conocimientos. “En cuanto elaboración científica y
cultural, los contenidos permiten comprender y actuar sobre la realidad” 1.
LAS ACTIVIDADES: Una vez seleccionados los objetivos y los contenidos, se hace
necesario diseñar las actividades porque a través de ellas se realiza el proceso
enseñanza aprendizaje. Las actividades están al servicio de los objetivos (logros,
metas, fines, propósitos...) y de los contenidos, que tienen que ser secuenciados y de
acuerdo con las necesidades e intereses en cada situación educativa (problemas,
intereses, necesidades, situaciones...).
Diseñar actividades sin tener en cuenta su relación con el diseño curricular básico
programas, es caer en mero activismo motivador que entretiene a los alumnos o
estudiantes, pero nada más. Toda acción educativa que se realice en el aula o en
ambiente de clase, debe ser una respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar? Es decir,
Cómo suscitar aprendizajes significativos para que los contenidos no se queden sólo al
servicio de una memoria repetitiva, sino que permitan la construcción del pensamiento
y así el conocimiento pueda ser aplicado a la realidad (solución de problemas y
mejoramiento de la realidad)2.
LA EVALUACIÓN: Constituyen un elemento y proceso fundamental en la práctica
educativa. Forma unidad con ella permitiendo en cada momento recoger información,
realizar juicios de valor necesarios para la orientación, toma de decisiones, revisión de
logros, metas, debilidades a mejorar conocimientos pendientes a investigar...
Los elementos básicos para el diseño de la acción educativa necesitan
complementariedad entre sí, porque los unos llevan a los otros. Cuando se excluye
uno de ellos, se generan diferentes modelos de diseños de enseñanza aprendizaje;
entre los más destacados están: * El modelo “Fines –Medios” con énfasis en objetivos.
1
Cfr. Valero Crespo Actividades para la enseñanza escolar de la religión. PPC.Editorial y Distribuidora, S.A.
Madrid. 1992
2
Delineamientos curriculares del MEN

2. El modelo “Curricular-Prosesual”, con relevancia en los procesos, donde la
actividad está por encima de los objetivos y los contenidos quedan
relativizados.
El modelo “Instructivo-Disciplinar-Académico”, con énfasis en el contenido y su
raíz epistemología.
El modelo “teleo-interactivo”, reconoce la importancia de todos los elementos
básicos (objetivos, contenidos, actividades y evaluación), situando a los
alumnos o estudiantes y el educador en un clima relacional y socio – afectivo.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
QUÉ ENSEÑAR
1.2 MANEJO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA DE CLASE
Para el buen desarrollo de una clase, que sea creativa y recreativa, y más si es de
Objetivos Contenidos
Educación Religiosa Escolar, sin optar por ninguno de los modelos mencionados, se
pretende ofrecer un conocimiento sobre el manejo de las actividades, de manera que
posibiliten un aprendizaje significativo, pues ellas son los medios apropiados para que
la enseñanza produzca aprendizaje.
Es necesario tener en cuenta que las actividades sirven para desarrollar los contenidos
Selección
de los diferentes saberes, y estos adquieren sentido por las actividades que los
traducen o los vitalizan.
CÓMO CUANDO
Las actividades aparecen en la práctica pedagógica en los contenidos que las incluyen,
ENSEÑAR ENSEÑAR
para lo cual se requieren técnicas, Secuencialización del tiempo… y, por ellas, se
recursos, manejo
descubre el tipo de enseñanza que se brinda, la competencia del educador que las
utiliza, y de la calidad de educación que caracteriza al colegio o Institución educativa
que las ofrece (Proyecto de Aula, Centros de Interés, Actividades integrales; Unidades
integrales de Área….y demás elementos propios del enfoque constructivista).
Actividades de
Sin actividades de enseñanza aprendizaje no se pueden concretar los Lineamientos y
Enseñanza Aprendizaje
los Estándares de cada saber. Las actividades necesitan ser pensadas y enfocadas a
las necesidades e intereses del estudiante, a su etapa de desarrollo cognitivo, afectivo
y psicomotriz; a trabajos individuales y grupales, y según estrategias metodológicas
eficaces que estén acordes con el desarrollo de procesos de pensamiento.
Metodología
Se hace indispensable que las diferentes clases de actividades pensadas, propuestas y
previstas posibiliten el desarrollo de los contenidos, ayuden en los procesos de
pensamiento para que los estudiantes sepan tomar decisiones, faciliten la aplicación de
QUÉ, CÓMO, CUANDO
hechos y principios a la realidad que vive cada uno, dando respuestas adecuadas a la
solución de problemas.
EVALUAR

3. Las actividades exigen de ciertas estrategias metodológicas3 que le ayuden a pensar
tales como
Comparar,
 Resumir,
 Observar,
 Clasificar,
 Interpretar,
 Formular críticas,
 Buscar suposiciones,
 Imaginar, reunir y organizar datos,
 Formular hipótesis,
 Aplicar hechos y principio s nuevas situaciones y a la realidad,
 Solucionar problemas.
En el Área de Educación Religiosa Escolar, estas actividades necesitan estrategias
de enseñanza expositiva, de indagación, de confrontación, comparación, discusión,
análisis, de crítica, de reflexión, que partan de las experiencias del estudiante, la
confronten con los contenidos cristianos y descubran las posibilidades que dichos
contenidos ofrecen para mejorar la vida del estudiante, de su entorno o ambiente.
Por estas razones, hay que tener mínimas tres clases de Actividades para
desarrollar una clase:
1.- Actividades de inicio: Estas permiten el conocimiento de la realidad que
plantea el tema. Nos llevan a tener un diagnóstico de las Necesidades, Intereses y
Problemas que comparte el estudiante. Ayudan a ubicarlo en la problemática, a
motivarlo e interesarlo en la búsqueda de soluciones. Es llevar al estudiante a SENTIR
lo que está sucediendo a nivel religioso en sí mismo y en su entorno 4. Durante estas
actividades de INICIO se pueden tener en cuenta procesos de pensamiento como
observar, comparar, reflexionar, formular hipótesis, buscar
suposiciones…Algunas de estas actividades creativas y recreativas de inicio son:
 Lecturas variadas referentes a la temática o problemática a plantearse.
 Cantos con el mismo interés.
 Diálogos o entrevistas.
 Cuentos o narraciones
 Sociodramas,
 Videos
 Dinámicas de juego y de evocación,
 Celebración,
 Rondas….
 Historietas. Etc.
3
Lowis Ratz y Selma Waserman, Procesos de desarrollo de pensamiento.
4
Estas Actividades de Inicio ubican al estudiante en la experiencia problema y la necesidad de buscar
contenidos que le ayuden a buscar solución a los mismos; dar razón del Objeto de estudio según los
estándares. “Estándares de EDUCACIÓN Religiosa Escolar”. Conferencia Episcopal de Colombia.
Bogotá, Julio 2004.

4. 2.- Actividades de desarrollo: Estas actividades se plantean para asumir y trabajar
los materiales seleccionados que ayuden a iluminar la problemática detectada como
son: Los textos bíblicos, textos doctrinales, lecturas complementarias y de
interpretación de la realidad cristiana; con ellos el estudiante tiene la oportunidad de
movilizar su esquema de pensamiento. Para asumir el contenido de este material se
necesita realizar ciertas actividades como:
Sociodramas.
Teatro.
Dramatización.
Elaboración de mensajes.
Cuento.
Poesía.
Parábolas.
Ejercicios de comprensión de lectura.
Foros.
Mesa redonda.
Panel…..
Se pretende con ello que el estudiante llegue a elaborar pensamiento nuevo
(PENSAR) a través de los procesos de analizar, criticar, valorar, resumir5.
3.- Actividades de recogida: Estas actividades ayudan a “recoger” el nuevo
pensamiento creado frente a la problemática planteada en el tema. Sirven para la
ejecución y diseño de la evaluación final. Ayudan también para que, tanto profesores
como estudiantes, generen acciones que permitan dejar ver los cambios que pueden
realizarse con los nuevos aprendizajes. Llevan por lo tanto a la ACCIÓN para implicarse
en la solución de problemas, en la aplicación de principios a la realidad, tanto
individual como grupal y del entorno que lo rodea 6. Es el momento para concretización
de hechos.
Las actividades creativas y recreativas que más pueden acercarse a esta
intencionalidad son:
Mapas conceptuales.
Red conceptual.
Cartelera.
Collage.
Tarjetas.
5
Con estas actividades, en Educación Religiosa Escolar estamos desarrollando las Competencias
Interpretativa y Argumentativa, que según los Estándares son los Aprendizajes básicos de Saber
comprender y saber dar razón de la fe, teniendo en cuenta las competencias derivadas de la
naturaleza y finalidades de la Educación cristiana. “Estándares de EDUCACIÓN Religiosa Escolar”.
Conferencia Episcopal de Colombia. Bogotá, Julio 2004.
6
En Educación Religiosa Escolar estas actividades están relacionadas con la Competencia Propositiva
referente a los aprendizajes básicos: Saber integrar Fe y Vida, y saber aplicar a la realidad. Según los
“Estándares de EDUCACIÓN Religiosa Escolar”. Conferencia Episcopal de Colombia. Bogotá, Julio
2004.

5. Escrito.
Cartel.
Afiche.
Grafiti.
Boletín.
Revista.
Periódico.
Coloquio.
Plegable.
El trabajo con las actividades en esta forma permite el desarrollo de procesos
para consolidar, validar, replantear y modificar convicciones, valores,
actitudes y comportamientos. Llevar por lo tanto a SENTIR, PENSAR Y
ACTUAR.