Una nueva forma de pensar la enseñanza contemplando las diferentes maneras que tienen las personas de aprender y expresar sus conocimientos

1. Inteligencias
Múltiples
Distintos modos
de pensar
distintos modos
de aprender.

2. La teoría de las Inteligencias Múltiples
incorpora un nuevo concepto de
inteligencia.
La esencia de la Teoría es respetar las
abundantes diferencias que existen
entre la gente.

3. Las variaciones múltiples
en las formas de aprender,
y el número incalculable de maneras
en que las personas
pueden dejar una huella en el mundo.

4. las 8 inteligencias

5. puntos clave
•Toda persona posee las 8 inteligencias.
•La mayoría de la gente puede desarrollar
cada una de las inteligencias hasta un nivel
adecuado de aptitud.
•Las inteligencias generalmente funcionan
juntas de manera compleja.
•Existen muchas maneras de ser inteligente
dentro de cada categoría.

6. ¿Qué es la inteligencia?
Es un potencial psico-biológico para procesar
información, que puede ser activado en un
entorno cultural, para resolver problemas o
crear productos que son valorados en una
cultura
(Gardner, 1999)

7. Inteligencia lógico-matemática
• Piensan con razonamientos lógicos.
• Aman: cuestionar, resolver problemas
lógicos, calcular, la precisión y el orden, el
pensamiento abstracto.
• más desarrollada en: matemáticos,
científicos, ingenieros, investigadores
policiales, abogados y contadores.

8. Inteligencia lingüística
• Piensan con palabras.
• Aman: leer, escribir, contar cuentos, jugar
juegos de palabras.
• más desarrollada en: novelistas, poetas,
editores, libretistas, oradores, publicistas,
periodistas y escritores de discursos.

9. Inteligencia espacial
• Piensan en términos gráficos, imágenes y
dibujos.
• Aman: diseñar, dibujar, visualizar, hacer
representaciones gráficas.
• más desarrollada en: arquitectos, pintores,
escultores, navegantes, jugadores de ajedrez,
estrategas.

10. Inteligencia física-cinestésica
• Piensan a través de sensaciones somáticas.
• Aman: bailar, correr, construir, tocar, hacer
gestos.
• más desarrollada en: bailarines, actores,
mimos, deportistas, inventores, cirujanos,
mecánicos.

11. Inteligencia musical
• Piensan a través de ritmos y melodías
• Aman: cantar, silbar, tararear, escuchar.
• más desarrollada en: músicos, compositores,
ingenieros de grabación, audiencias
musicales.

12. Inteligencia interpersonal
• Piensan comentando con otros sus ideas.
• Aman: dirigir, organizar, relatar, mediar, ir a
reuniones.
• más desarrollada en: políticos, maestros,
líderes religiosos, consejeros, vendedores,
gerentes, encargados de relaciones públicas.

13. Inteligencia intrapersonal
• Piensan muy íntimamente.
• Aman: definir metas, meditar, soñar, estar
callado, planificar.
• más desarrollada en: novelistas, consejeros,
filósofos, líderes espirituales.

14. Inteligencia naturalista
• Piensan utilizando analogías con el mundo
natural.
• Aman: estar en contacto con la naturaleza,
clasificar, descubrir interrelaciones entre los
distintos objetos de una colección.
• más desarrollada en: biólogos, veterinarios,
exploradores, guarda parques, campesinos.

15. Reconocerlas
Descubrirlas
Despertarlas
Usarlas

16. Lingüístico Espacial
¿Cómo puedo utilizar la ¿Cómo puedo utilizar
palabra escrita u oral? materiales visuales
complementarios, la
Interpersonal visualización, el color, el
¿Cómo puedo hacer que los arte o las metáforas?
alumnos compartan con sus
compañeros, utilicen el aprendizaje Musical
cooperativo o la simulación en ¿Cómo puedo incorporar la
grupos grandes? música o los sonidos
ambientales, o definir puntos
Intrapersonal Tema clave en un contexto rítmico o
melódico?
¿Cómo puedo evocar
sentimientos o recuerdos Físico o Cinestético
personales o dar alternativas a ¿Cómo puedo incorporar el
los alumnos? uso integral del cuerpo o
utilizar experiencias manuales?
Lógico y Matemático
¿Cómo puedo incorporar los Naturalista
números, cálculos, lógica, ¿Cómo puedo incorporar
clasificaciones o habilidades de elementos del mundo natural,
pensamiento o crítico? excursiones, etc…?

17. Los temas generativos
 Son centrales para la disciplina.
 Despiertan la curiosidad en los estudiantes
 Son interesantes para el docente
 Son accesibles
 Permiten establecer numerosas conexiones (entre
disciplinas, con las experiencias previas de los
estudiantes)

18. El enfoque de los puntos de acceso
al conocimiento
 La teoría de las inteligencias múltiples es un marco
teórico que permite comprender cómo funciona la
mente del sujeto que aprende.
 El enfoque de los puntos de acceso aporta una
perspectiva para abordar el conocimiento desde el
sujeto que enseña.
El conocimiento es como una habitación
a la que puede accederse a través de diferentes
“puertas”.

19. Puntos de acceso al conocimiento
Despiertan interés, sirven como analogía
Narrativo Relatos, historias.
Cuantitativo Números. Gráficos de barra. Estadísticas
Lógico Procesos de razonamiento. Mapas conceptuales
Estético Manifestaciones artísticas: cuadros, fotos, temas
musicales, que ilustren el tema a enseñar
Existencial Discusiones filosóficas sobre el sentido o la
importancia del tema para la humanidad (¿por
qué?, ¿para qué? ¿qué pasaría si…?)
Experiencial actividades manuales; experiencias directas.
Colaborativo Trabajos en grupos cooperativos

20. Puntos de acceso: una cita
En La mente no escolarizada, Gardner afirma:
•Mientras se tome sólo una única perspectiva o punto
de vista sobre un concepto o problema, los estudiantes
comprenderán ese concepto sólo de un modo muy
limitado y rígido.
• Incorporar distintas miradas acerca de un fenómeno
permite llegar a conocerlo de diversas formas,
desarrollar representaciones múltiples y establecer
relaciones entre ellas.

21. Un ejemplo sobre la luz (Sullivan, 1999)
Narrativo La historia de la invención de la bombita y de cómo la
velocidad de la luz se midió por primera vez.
Cuantitativo Medir la brillantez de la luz.
Lógico Comparar índices de reflexión de distintos materiales.
Estético Reflexionar sobre cómo los diferentes colores afectan
la respuesta ante escenas dramáticas y experimentar
con filtros polares la producción de una obra de arte
Existencial Abordar aspectos filosóficos del concepto, como: ¿La
luz eléctrica mejoró la vida de la gente? ¿Por qué se
utiliza la luz como símbolo en tantas religiones?
¿Podría existir la vida sin luz?
Experiencial Doblar los rayos de luz, separar longitudes de onda de
la luz utilizando un prisma, examinar la dilatación de la
pupila cuando cambian los niveles de luz.
Colaborativo Diseñar y presentar una demostración o enseñar a
otros por medio de demostraciones y carteleras.

22. Puntos de egreso
Son desempeños culminantes de una unidad de estudio que se
basa en un tema generativo, como en el caso de la luz.
Prototípicos de un dominio o campo disciplinar, como los
utilizados por las comunidades de profesionales (un circuito
eléctrico para ser utilizado en un juego tipo “Cerebro mágico”).
Atípicos, como las expresiones de contenido disciplinar no
tradicionales (elaborar un videoclip de 1 minuto referido al tópico
“la luz”).

23. Gracias
Gabriela Fernández Panizza