La teoría de las inteligencias múltiples incorpora un nuevo concepto de inteligencia que respeta las diferencias entre las personas. Reconoce que existen múltiples formas de pensar, aprender y dejar una huella en el mundo. Identifica ocho tipos de inteligencia y sostiene que cada persona posee capacidades en todas ellas, aunque en grados variables.

1. Inteligencias
Múltiples
Distintos modos
de pensar
distintos modos
de aprender.

2. La teoría de las Inteligencias Múltiples
incorpora un nuevo concepto de
inteligencia.
La esencia de la Teoría es respetar las
abundantes diferencias que existen
entre la gente.

3. Las variaciones múltiples
en las formas de aprender,
y el número incalculable de maneras
en que las personas
pueden dejar una huella en el mundo.

4. puntos clave
•Toda persona posee las 8 inteligencias.
•La mayoría de la gente puede desarrollar
cada una de las inteligencias hasta un nivel
adecuado de aptitud.
•Las inteligencias generalmente funcionan
juntas de manera compleja.
•Existen muchas maneras de ser inteligente
dentro de cada categoría.

5. ¿Qué es la inteligencia?
Es un potencial psico-biológico para procesar
información, que puede ser activado en un
entorno cultural, para resolver problemas o
crear productos que son valorados en una
cultura
(Gardner, 1999)

6. Las 8 inteligencias

7. Inteligencia lógico-matemática
• Piensan con razonamientos lógicos.
• Aman: cuestionar, resolver problemas
lógicos, calcular, la precisión y el orden, el
pensamiento abstracto.
• Comúnmente encontrada en: matemáticos,
científicos, ingenieros, investigadores
policiales, abogados y contadores.

8. Inteligencia lingüística
• Piensan con palabras.
• Aman: leer, escribir, contar cuentos, jugar
juegos de palabras.
• Comúnmente encontrada en: novelistas,
poetas, editores, libretistas, oradores,
publicistas, periodistas y escritores de
discursos.

9. Inteligencia espacial
• Piensan en términos gráficos, imágenes y
dibujos.
• Aman: diseñar, dibujar, visualizar, hacer
representaciones gráficas.
• Comúnmente encontrada en: arquitectos,
pintores, escultores, navegantes, jugadores
de ajedrez, estrategas.

10. Inteligencia física-cinestésica
• Piensan a través de sensaciones somáticas.
• Aman: bailar, correr, construir, tocar, hacer
gestos.
• Comúnmente encontrada en: bailarines,
actores, mimos, deportistas, inventores,
cirujanos, mecánicos.

11. Inteligencia musical
• Piensan a través de ritmos y melodías
• Aman: cantar, silbar, tararear, escuchar.
• Comúnmente encontrada en: músicos,
compositores, ingenieros de grabación,
audiencias musicales.

12. Inteligencia interpersonal
• Piensan comentando con otros sus ideas.
• Aman: dirigir, organizar, relatar, mediar, ir a
reuniones.
• Comúnmente encontrada en: políticos,
maestros, líderes religiosos, consejeros,
vendedores, gerentes, encargados de
relaciones públicas.

13. Inteligencia intrapersonal
• Piensan muy íntimamente.
• Aman: definir metas, meditar, soñar, estar
callado, planificar.
• Comúnmente encontrada en: novelistas,
consejeros, filósofos, líderes espirituales.

14. Inteligencia naturalista
• Piensan utilizando analogías con el mundo
natural.
• Aman: estar en contacto con la naturaleza,
clasificar, descubrir interrelaciones entre los
distintos objetos de una colección.
• Comúnmente encontrada en: biólogos,
veterinarios, exploradores, guarda parques,
campesinos.

15. Reconocerlas
Descubrirlas
Despertarlas
Usarlas

16. Lógico y Matemático
¿Cómo puedo incorporar los
números, cálculos, lógica,
clasificaciones o habilidades de
pensamiento o crítico?

17. Lingüístico
¿Cómo puedo utilizar la
palabra escrita u oral?

18. Espacial
¿Cómo puedo utilizar materiales
visuales complementarios, la
visualización, el color,
el arte o las metáforas?

19. Corporal o Cinestética
¿Cómo puedo incorporar el uso
integral del cuerpo o utilizar
experiencias manuales?

20. Musical
¿Cómo puedo incorporar la música o
los sonidos ambientales,
o definir puntos clave en un contexto
rítmico o melódico?

21. Interpersonal
¿Cómo puedo hacer que los alumnos
compartan con sus compañeros, utilicen
el aprendizaje cooperativo o la
simulación en grupos grandes?

22. Intrapersonal
¿Cómo puedo evocar sentimientos o
recuerdos personales o dar
alternativas a los alumnos?

23. Naturalista
¿Cómo puedo incorporar elementos
del mundo natural, excursiones,
etc…?

24. E l e n f o q u e d e lo s
p u nto s d e a c c e s o a l
c o n o c im ie n t o
 La teoría de las inteligencias múltiples es un marco
teórico que permite comprender cómo funciona la
mente del sujeto que aprende.
 El enfoque de los puntos de acceso aporta una
perspectiva para abordar el conocimiento desde el
sujeto que enseña.
El conocimiento es como una habitación
a la que puede accederse a través de diferentes
“puertas”.

25. P unto s d e a c c e s o a l
Narrativo
c o n historiasm i e del concepto, tema o
Relatos,
o c i acerca n t o
problema.
Cuantitativo Números.
Lógico Procesos de razonamiento.
Estético Propiedades formales relacionadas con la belleza
y la fealdad, por ejemplo: línea, forma, armonía,
color.
Existencial Facetas terminológicas, fundacionales,
filosóficas; preguntas esenciales sobre la vida, la
muerte, el universo, las personas.
Experiencial Hands-on; actividades manuales; experiencias
directas.
Colaborativo Social, cooperativo.

26. P u n t o s d e a c c e s o : u n a c it a
En La mente no escolarizada, Gardner afirma:
•Mientras se tome sólo una única perspectiva o punto
de vista sobre un concepto o problema, los estudiantes
comprenderán ese concepto sólo de un modo muy
limitado y rígido.
• Incorporar distintas miradas acerca de un fenómeno
permite llegar a conocerlo de diversas formas,
desarrollar representaciones múltiples y establecer
relaciones entre ellas.

27. U n e je m p lo s o b r e la lu z ( S u lliv a n ,
19 9 9 )
Narrativo La historia de la invención de la bombita y de cómo la
velocidad de la luz se midió por primera vez.
Cuantitativo Medir la brillantez de la luz.
Lógico Comparar índices de reflexión de distintos materiales.
Estético Reflexionar sobre cómo los diferentes colores afectan
la respuesta ante escenas dramáticas y experimentar
con filtros polares la producción de una obra de arte
Existencial Abordar aspectos filosóficos del concepto, como: ¿La
luz eléctrica mejoró la vida de la gente? ¿Por qué se
utiliza la luz como símbolo en tantas religiones?
¿Podría existir la vida sin luz?
Experiencial Doblar los rayos de luz, separar longitudes de onda de
la luz utilizando un prisma, examinar la dilatación de la
pupila cuando cambian los niveles de luz.
Colaborativo Diseñar y presentar una demostración o enseñar a
otros por medio de demostraciones y carteleras.

28. P u nto s d e
e g re s o
Son desempeños culminantes de una unidad de estudio que se
basa en un tema generativo, como en el caso de la luz.
Prototípicos de un dominio o campo disciplinar, como los
utilizados por las comunidades de profesionales (un circuito
eléctrico para ser utilizado en un juego tipo “Cerebro mágico”).
Atípicos, como las expresiones de contenido disciplinar no
tradicionales (elaborar un videoclip de 1 minuto referido al tópico
“la luz”).