Trabajos de la Práctica Docente III del año 2018 del ISFD ENSS

1. PRÁCTICA DOCENTE III

2. “…durante el tercer año de la formación, el
futuro docente deberá avanzar en la
intervención pedagógica, lo cual significa
reconocer el aula como un espacio colectivo,
donde docentes y alumnos, comparten y
construyen conocimientos…” (SANJURJO, 2003)

3. ¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
“…El aprendizaje es como un
torre, hay que ir
construyéndolo…”

4. PROCESO PEDAGÓGICO COMPUESTO POR TRES MOMENTOS:
1. Vinculado a la preparación del trabajo en
la escuela y en el aula;
2. Al desarrollo de la practica pedagógica
3. Dedicado al análisis, evaluación y
reflexión acerca de lo actuado.

5. PROPÓSITOS
 Diseño, fundamentación, ejecución y evaluación de propuestas didácticas
contextualizadas y flexibles, integrando los aportes de los diferentes espacios
y perspectivas de su formación.
 Selección e implementación de estrategias didácticas especificas en
atención a la diversidad del alumnado, sus ritmos y estilos de aprendizaje.
 Reflexión en torno a las situaciones vividas en la escuela y a su
intervención pedagógica en el aula, contrastando las problemáticas de la
practica y las teorías.
 Integración de equipos de trabajo, valoración del intercambio entre pares y
la construcción del rol docente colaborativo.

6. CAPACIDADES.
 Comprensión lectora, análisis y
reflexión de aportes teóricos que
sustentan la práctica.
 Planteo y resolución de distintas
situaciones áulicas.
 El reconocimiento de los elementos
que componen el diseño áulico
general.
 Propuestas de diseños de enseñanza
a fin de resolver situaciones
complejas.
 Prácticas de enseñanza en
situaciones reales y acotadas.
 Valor del conocimiento, como aporte
en el plano cognitivo, afectivo y
social.
 Autonomía y creatividad en la
búsqueda de soluciones a los
problemas.
 Valoración del conocimiento como
recurso fundamental de la actividad
humana en un marco de honestidad,
rigor intelectual, búsqueda y apertura
en la construcción compartida de ese
conocimiento.
 Sentido de pertenencia al grupo, a la
carrera , a la institución y al contexto
sociocultural. valores de convivencia,
tolerancia, cooperación, solidaridad,
amistad, sinceridad , justicia.
 El lenguaje como comunicador de los
valores de convivencia y de la
identidad cultural

7. INSTITUCIONES EDUCATIVAS

8. CONTEXTO GEOGRÁFICOS EN LOS QUE SE ENCUENTRAN
INMERSAS LAS DIFERENTES INSTITUCIONES.
 Espacio con alta densidad de población y gran
concentración de actividades y funciones urbanas
(industriales, turísticas, comerciales, entre otros)
 Se puede observar viviendas lujosas, barrios de
propietarios o inquilinos de medianos ingresos,
asentamientos precarios y villas emergencia, etc.
 El sistema de transporte es fundamental en la
organización de una ciudad, ya que conecta con grados
de influencia variables, los sectores de la ciudad con las
zonas residenciales y con los lugares de trabajo.
 El funcionamiento diario de una ciudad depende de
otros servicios abastecidos por redes (agua potable,
cloacas, electricidad, gas, telefonía y conexión por la fibra
óptica, entre otros).
 Espacio con alta concetración poblacional que sufre
un profundo deficit de intregración causadas por
las condiciones de carencias materiales y
simbólicas.
 Sector del espacio urbano que comprende las
zonas periféricas, ubicadas en el extrarradio
urbano, y en consecuencia alejadas de la ciudad.
 .Algunas características de estos sectores son el
acceso limitado a los servicios básicos (como
electricidad y agua), sistemas de comunicación vial
escasos o deficientes, así como carencia de
infraestructura para servicios de salud o educación,
y una situación de abandono generalizada en lo
respectivo a la seguridad ciudadana.
ESCUELA 25 DE MAYO ESCUELA SALVADOR DEL CARRIL

9.  Son espacios con baja densidad de población que se organizan básicamente
por actividades primarias (agrícolas, forestales, mineras) y actividades
terciarias de tipo recreativo o turístico.
 Su rasgo en cuanto a las construcciones y las actividades son dispersas en el
espacio.
 La mayor concentración o dispersión de la población rural incide en la
provisión de servicios básicos.
 En estos espacios el medio natural se encuentra menos transformado.
 En la actualidad este espacio es socialmente heterogéneo. Sus diferencias
pueden originarse en el uso de la tierra (productivo), en las estrategias
productivas( monocultivo/diversificación productiva), en los actores sociales
involucrados, en el tamaño de las unidades productivas, en la cantidad y el tipo
de tecnología involucrada, en la orientación de la producción al mercado o al
autoconsumo, en el carácter aglomerado o disperso del asentamiento
poblacional, en la cantidad y calidad de los servicios a los que accede.
ESCUELA CONTRAALMIRANTE ELEAZAR VIDELA

10. La observación como instrumento de análisis de las
situaciones escolares permite indagar, develar y descubrir
la complejidad escolar de la cual queremos conocer. En
esta etapa se entra con interrogantes, objetivos y un
sustento teórico construido desde nuestro propio
recorrido académico. Etapa que nos dio un primer
acercamiento de nuestra práctica al aula y la importancia
de poder conocer al grupo con el cual vamos a trabajar.
(Iris, Alfonso)
“ENTRADA AL PORTAL DE SUEÑOS QUE TANTO ANHELAMOS”

11. Este tránsito de observación nos permitió realizar
una representación interna, una comprensión y
reflexión de la situación, aula y del sujeto a ser
observado.
“…Fue una experiencia que me ayudó mucho a conocer y acercarme a cada
alumno y a darme cuenta de algunas de las dificultades que tenían en su
proceso de aprendizaje…” (Érica, Núñez)
“… 2 semanas de observación me permitió observar las posibles dificultades
que me podía llegar a encontrar, con que sujeto iba a relacionarme, las
ventajas y desventajas del grupo y cómo iban a aprender…” ( Alejandra,
Quiroga)
“… La primera etapa de observación es fundamental ya que nos permite
conocer las características que presenta el niño, cuáles son sus fortalezas y
debilidades, como es la organización del grupo y la interacción que debe darse
en la triada didáctica…” (Laura, Leiria)

12. “YA ESTAMOS EN EL PORTAL CUMPLIENDO
NUESTRO SUEÑO, EL SER SEÑOS”.
En esta segunda etapa
volcamos todos nuestros
conocimientos y
observaciones áulicas para
poder realizar las
planificaciones y nuestra
primera experiencia en el
aula.

13. SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
“ENTRE IDAS Y VUELTAS, PERO AL FINAL
LOGRAMOS EL OBJETIVO FINAL”
Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una
instancia organizativa pensada para ser modificada y
adecuada a los diferentes contextos sociales y
educativos. Es simultáneamente un proceso mental
realizado por el docente y un producto de ese proceso
que se caracteriza por ser comunicable, analizable y
modificable. (Ruth,Harf)

14. PROCESO DE ELABORACIÓN Y REGISTRO DE CONSTRUCCIÓN DE DOS SECUENCIAS QUE SE
SELECCIONARON.
LA PRIMERA SECUENCIA QUE ANALIZAREMOS SE APLICÓ EN PRIMER GRADO DE LA ESCUELA
CONTRAALMIRANTE ELEAZAR VIDELA. ES DEL ÁREA LENGUA, Y SE PLANIFICÓ EL CONTENIDO
DE “PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES. LA CURSIVA”.
¿Cómo trabajan en mi escuela y como construí mi planificación?
•El marco teórico consultado en la secuencia fue el DCP, cuadernos para el aula de 1° grado, y
revista UNICEF.
•En la escuela no se trabaja con el nuevo modelo de secuencia. Al principio se trabajó con un
solo componente de la planificación nueva, que fueron las capacidades, pero fue lo único que se
aplicó. Lo demás fue muy parecido a planificar por objetivos, ya que si analizamos la secuencia
veremos que solo contiene capacidades pero no los demás componentes, como problema,
desafío, algún criterio de evaluación (que podría ser lista de cotejo o rúbrica), actividades
secuenciadas divididas en: actividades globales, analíticas y de comunicación y por ende ningún
RD que apuntan a la resolución del desafío.
•Otro de los inconvenientes que surgió fue que la docente no consultaba el diseño curricular sino
que utilizaba “contenidos” de la revista de Unicef.
•En cuanto a las actividades planteadas la profesora de didáctica de la lengua y la literatura hizo
algunos arreglos, que como veremos se encuentran escritos con lápiz en la secuencia.
•La profesora de Práctica III por otro lado sugiere añadir más componentes de la nueva
planificación por capacidades como: problema, desafío, RD

15. En las correcciones se le pide:
 Empezar con un texto (en la
parte de ingredientes).
 Luego de texto hacer
preguntas referidas al mismo.
 Partir de la oralidad, luego de
la lectura y por último la
escritura.
 Cambiar una consigna.

16. ¿QUÉ MODIFICACIONES FUI REALIZANDO, DE QUE ME DI
CUENTA, QUE APRENDÍ?

19. REFLEXIÓN.
“…Sólo me enfoque en las actividades, que desde la alfabetización inicial
estaban mal elaboradas, ya que debemos partir de un “texto” para poder
desarrollar en el niño diversas capacidades de oralidad, lectura y escritura.
La alfabetización se empieza a partir de la oralidad luego de la lectura y después
la escritura… Luego de hablar con la profesora tuve la oportunidad de poder
cambiarla y hablar con la seño para explicarle la secuencia corregida, estuvo
muy de acuerdo y fue muy satisfactorio poder enseñarla.
Luego con el tema de “la cursiva” los alumnos ya venían practicando, algunos
escribían solitos otros no tanto, comencé a dividir la pizarra en dos y escribir la
tarea en cursiva y en imprenta, algunos escribían en cursiva, dio resultado
positivo ya que con la práctica lo iban logrando de a poco, en cuanto a la
secuencia, seguí los consejos de las profesoras y continué con el texto
instructivo.
Tuvieron actividades de reflexión, observación, identificación de tipos de letra
(cursiva, imprenta, imprenta minúscula)”

20. LA SEGUNDA SECUENCIA QUE ANALIZAREMOS SE APLICÓ EN SEGUNDO GRADO DE
LA ESCUELA 25 DE MAYO. ES DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES, Y SE PLANIFICÓ EL
CONTENIDO DE “PREVENCIÓN SÍSMICA”.
¿Cómo trabajan en mi escuela y como construí mi planificación?
•El marco teórico consultado fue el Diseño provincial, Manual de
prevención sísmica del IMPRES.
•En la escuela 25 de Mayo se trabajan con el nuevo modelo, es decir,
planifican por capacidades.
•Se empezó a construir la planificación siguiendo el modelo nuevo.
•Haciendo el análisis de esta primera secuencia presentada, le falta un
componente, no se había agregado los criterios de evaluación (que podrían
ser lista de cotejo o rúbrica).

21. A esta secuencia se le
realizaron las siguientes
correcciones:
 Reelaboración del problema.
 Agregar criterios de
evaluación.
 Corregir las actividades para
que sigan una lógica, al
momento de hacer el
simulacro.
 Se integró con TICs.
 Se propuso presentar
información multimedia.
 Se planteó trabajar con el
aprendizaje ubicuo.
 Se tiene en cuenta las
diferentes limitaciones.

22. ¿QUÉ MODIFICACIONES FUI REALIZANDO, DE QUE ME DI
CUENTA, QUE APRENDÍ?

26. REFLEXIÓN.
“…Me di cuenta de que no había elaborado
preguntas referidas a la lista de cotejo,
tampoco las había colocado nuevamente en
las actividades de comunicación.
En cuanto a la lógica de las actividades,
aprendí la importancia de alguien de afuera
(otro) vea lo que haces, en este caso la
profesora de sociales se dio cuenta que para
hacer el simulacro mis actividades estaban mal
planteadas en cuanto al orden, a veces uno
cree que se entienden las cosas que hacemos
pero no siempre es así…”

27. PLANIFICACIÓN POR CAPACIDADES.
 Este nuevo modelo es importante el desarrollo de diferentes capacidades
como las de comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico,
trabajo con otros, aprender a aprender y responsabilidad y compromiso. Si
bien planificar por capacidades implica partir del diagnóstico de las
capacidades específicas. Se formula una intención educativa asociada a la
capacidad específica que se pretende estimular o favorecer.
 Se piensa y define una situación problemática significativa del contexto y un
desafío socio-cognitivo que le permita al grupo de estudiantes la comprensión
y resolución creativa de dichas problemáticas del entorno. Luego se definen
los contenidos y actividades de aprendizaje necesarias para el desarrollo de
las capacidades especificas explicitadas.
¿CÓMO SE PLANIFICÓ?
 Planificamos por capacidades, aunque en algunos casos la planificación se
hizo sin RD y lista de cotejo, ya que la escuela donde se realizó la practica
seguían trabajando con la planificación tradicional. Pero en los demás
componentes de la secuencia por capacidades se siguió el modelo.

28. “… AL MOMENTO DE COMENZAR A PLANIFICAR, LO PRIMERO Y PRINCIPAL ES INDAGAR SOBRE EL TEMA
OTORGADO, PARA TENER UN MARCO TEÓRICO. SI EL OBJETIVO DE LA PLANIFICACIÓN ES EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES, SE PLANTEAN QUE ESTÉN RELACIONADAS CON EL PROBLEMA, DESAFÍO, CONTENIDO, Y
LAS FUTURAS ACTIVIDADES DEBEN PERMITIR EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES”.
“… HICE LA BAJADA DE LOS CONTENIDOS PARA ADECUARLO A EL NIVEL DE LOS CHICOS Y AMOLDAR LAS
ACTIVIDADES PARA QUE SEAN COMPRENDIDAS POR ELLOS”.
“… PLANTEE UN PROBLEMA DE ACUERDO A AQUELLAS DESVENTAJAS QUE ENCONTRABA EN LOS
ALUMNOS REFERIDO A ESTE TEMA Y AL DESARROLLO LECTOR Y BUSQUE ACTIVIDADES QUE TUVIESEN UNA
COHERENCIA CON LAS CAPACIDADES, LOS PROPÓSITOS Y QUE ESTUVIERAN ACORDE A LA RESOLUCIÓN
DEL DESAFÍO”.
“… EN PRIMER LUGAR ESTUDIAR BIEN EL CONTENIDO Y APARTE DE TODO LO ENSEÑADO EN EL
INSTITUTO. ARMÉ MI PROPIO RESUMEN, HICE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, BUSQUÉ EN INTERNET Y EN
LOS LIBROS LOS TEMAS. TAMBIÉN, ESTUDIÉ SOBRE ESTE NUEVO MODO DE PLANIFICAR. LUEGO, MIRÉ EN
MIS REGISTROS QUE PROBLEMA VI CON RESPECTO A ESTE TEMA EN LOS CHICOS Y PENSÉ QUÉ DESAFÍO
RESOLVERÍA ESTA SITUACIÓN Y QUÉ CAPACIDADES QUERÍA DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS. POR
ÚLTIMO, TENÍA EN CUENTA MIS PROPÓSITOS Y LAS ACTIVIDADES”.

29. ÁREA MATEMÁTICA:
•Desde el área se busca que los alumnos hagan su propio proceso de
pensamiento, reflexionen e interpreten las situaciones planteadas y así
puedan aplicar sus habilidades matemáticas a la resolución de
problemas y a su cotidianeidad.
“…el propósito es asegurar que el alumno aprenda en la escuela un bagaje de
conocimientos matemáticos junto con el desarrollo de las capacidades para
que puedan seguir aprendiendo por sí solos, esto lo logré a partir del juego de
la oca y situaciones problemáticas sencillas con billetes…”

30. ÁREA LENGUA:
Desde el área de la Lengua se propone que se ponga a disposición de los
niños los bienes culturales como la Literatura, la reflexión sobre la lengua y
poner énfasis la enseñanza de la producción y comprensión de textos orales y
escritos. La idea es que construyan un sentido de los textos, que expresen
ideas, se informen, expliquen, opinen, infieran y reflexionen.
“…Mi secuencia estuvo destinada para que los niños tuvieran un momento de
disfrute con este tipo de textos literarios y que le dieran un sentido. Mi
planificación da respuestas a lo que se plantea desde el área, ya que a los
niños hay que presentarle un bagaje de escritos literarios y que se genere en
ellos un disfrute por la literatura…”
“…El fin de la planificación es que los chicos lean, disfruten y se diviertan a la
hora de leer literatura…”

31. ÁREA CIENCIAS SOCIALES:
Desde las ciencias sociales se propone el estudio del comportamiento del hombre en la
sociedad y sus formas de organización es decir cómo se relaciona con el medio para
satisfacer sus necesidades. Como objeto de estudio tiene la realidad si bien está
involucrada el presente es importante considerar que fue construida atendiendo a los
conceptos fundamentales que estructuran esta realidad, tiempo (implica la idea de
cambios y permanencias) espacio geográfico (lugar donde el sujeto interactúa) y los
actores sociales.
“…Brinde oportunidades para comprender el sentido de la celebración del 11 de
septiembre”; es muy importante generar en él conciencias y sentidos. La conciencia en
que me enfoque es histórica: que permite crear ciudadanos críticos y participativos. Si
bien el tema era sobre un acontecimiento en particular y sobre un personaje histórico, se
pudo enseñar a partir de problematizar el conocimiento sobre la realidad social pasada y
vincularla con el presente, para que los alumnos ensayen posibilidades de interrogación,
construcción de elaboraciones profundas y aproximaciones más ricas y contrastadas…”
“…Mi planificación se basó en alimentar la conciencia plural aquella que afirme los valores
democráticos posibilitando la participación activa en la sociedad y promover el respeto
hacia lo diferente. Estos fines se alcanzan no solo a través de la transición de información,
sino también en los vínculos entre docente y alumnos, y entre los mismos alumnos… ”

32. ÁREA CIENCIAS NATURALES:
Desde el área se plantea que se desarrolle la alfabetización científica en el aula y se
recuperen las experiencias de los chicos con fenómenos naturales, que pregunten
sobre ellos y elaboren explicaciones. Además, que se desarrollen las competencias
científicas y se logren habilidades cognitivas y manipulativas; actitudes, valores y
conceptos acerca de los fenómenos específicos.
” …Las actividades secuenciales de mí formulación eran claras y precisas de acuerdo al
contenido, y en términos de consignas para el alumno. Utilice la propuesta que
presentan los NAP en las actividades, modeladas de acuerdo al sujeto con el cual me
encontraba. Además, estuvo enfocada a desarrollar las competencias científicas, como
la observación, descripción y pequeños argumentos…”
“…utilice experiencias para enseñar el contenido, ya que a través de ellas se elaboran
explicaciones teóricas sobre el fenómeno y se desarrollan las competencias científicas
perseguidas desde el área…”
“…Utilice el método idea-fenómeno-concepto que busca que los alumnos desarrollen el
pensamiento científico, que es un pensamiento crítico, sistemático y autónomo y así
puedan desarrollar una serie de competencias científicas…”

33. “NUESTRO MOMENTO LLEGÓ, ÁBRAN LOS
TELONES QUE VAMOS A ENSEÑAR”.
La clase áulica es un espacio en
donde intervienen tres
componentes para que se
desarrolle el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que son:
• docente, alumno y contenido o
conocida como la triada
didáctica.
Cada una tuvo tiempos distintos
al dar las clases, tuvo ventajas y
desventajas, pero al final
logramos el objetivo deseado…

34. “…se debe establecer un vínculo personal con cada niño, eso facilita el
dominio con el aula. No había pensado que ellos podían relacionar muy
rápido lo aprendido y decirlo en la hora de clases, creo que eso fue muy
gratificante para mí, porque me permitió comprender que llegue a lo que me
había propuesto…”
“…El desarrollo de mis clases fueron bastantes positivas, pude lograr que
los chicos me respondieran y realizaran con facilidad las actividades
planteadas, pude crear un vínculo muy bonito con ellos. Pude mejorar y
superar las observaciones que me hizo la profe Ana…”
“…En mis clases implemente juegos y actividades concretas, para que los
chicos pudieran tener un aprendizaje significativo. Es gratificante sentir el
interés por parte del niño al momento de dar las clases y que traigan al día
siguiente imágenes sobre el tema dado. Más allá de los nervios o
incertidumbres logre los objetivos propuestos de mis secuencias…”

35. “…Fue tan bien planteada la clase que pude llegar a los chicos y
generar en ellos ese disfrute por la literatura Es muy importante el
aliento y acompañamiento de los alumnos mientras realizan las
actividades ya que responden con entusiasmo y se da la
posibilidad de que aquellos que presentan dificultades puedan
hacerlo…”
“…Mi práctica se extendió por ciertas dificultades que no pude
resolver. Mejoré un poquito cada día, puedo decir que los
propósitos los cumplí en parte. El desafío fue el momento más lindo
de la clase, porque los niños se entusiasmaron. Esta práctica, fue
muy complicada, pero me ayudó a conocer todo lo que me falta…”

36. “NUESTRO SUEÑO SE ESTÁ CUMPLIENDO, AQUÍ
ESTAMOS, SEIS HERMOSAS SEÑOS PARA DAR
MUCHO AMOR…”
Fuimos destinadas con un propósito a las diferentes escuelas, tuvimos
tropezones y caídas, pero nunca abandonamos, no dejamos nunca de
olvidar lo que verdaderamente queremos ser “Docentes”, tuvimos
diferentes realidades, pero acá estamos con nuestra practica finalizada,
ricas en conocimientos y sobre todo fortalecidas en que ya estamos a un
paso menos de decir soy seño.
Fue difícil pero no imposible y mas cuando 6 chicas con una profesora
de practica se unen como un verdadero grupo a alcanzar lo que
verdaderamente desean.

37. “… enseñar es una experiencia
maravillosa, en la que como
maestra se puede despertar en
los niños el amor por aprender,
las ganas de ser alguien y poder
cambiar para bien sus vidas.
Quien enseña queda en el
corazón de quien aprende, nos
pasa a todos que siempre
recordamos aquella maestra de
nuestra infancia que nos enseñó
y nos dio lo mejor de sí. Espero
poder llegar siempre al corazón
de los niños dándoles las
herramientas necesarias para
desenvolverse a lo largo de su
vida…”

38. ”… todos tenemos
expectativas y la
mayoría de ellas no se
cumplen como
quisiéramos, y está en
cada uno de nosotros
continuar o
abandonar. En mi
caso elegí seguir y
perseverar y estoy
convencida que es lo
que anhelo con todo
mi corazón…”

39. “…aquí estoy dando lo mejor
de mí, para llegar a mi
anhelado sueño, el ser
maestra. Quien va a enseñar
con amor y cariño a cada uno
de sus alumnos, quien va a
dejar una huella en sus
corazones, quien va a
alentarlos a seguir siempre y
quien va a tratar de dar
siempre lo mejor de sí para
ellos; porque ser docente es
una vocación que se lleva en
el alma…”

40. “…La práctica deja una marca que no se
borrará jamás, que me acompañará
hasta el fin de los días. Crecer en
conocimiento, crecer como persona,
madurar, comprender la vida desde
otras perspectivas y sobre todo valorar
una sonrisa de un pequeño, eso es el
oro de todo el mundo. Con lágrimas en
mis ojos me siento orgullosa de lo que
he logrado, del poder del conocimiento
que mis profesores me han demostrado,
eso no tiene precio, y saber que el día
de mañana seré yo también un
transmisor de conocimiento como ellos
lo fueron conmigo es un granito más
que suma como impulsor de finalizar.
Estoy a un paso, estoy ahí de poder
decir soy docente y esto se debe a la
perseverancia, al levantarse cuando
estaba caída a decir SI !YO PUDE…”

41. “… vale la pena cada paso que
damos en este largo camino de
cuatro años, que nada es suficiente,
que siempre debemos y tenemos
que ir por más, porque allí están
ellos nuestros pequeños
esperándonos cada día para
aprender, y recibir lo mejor de
nosotras. Porque ser docente no es
nada fácil, enseñaremos a volar,
pero no volaremos en su vuelo;
enseñaremos a soñar, pero no
soñaremos en sus sueños;
enseñaremos a vivir, pero no vivirán
tu vida.
Sin embargo … en cada vuelo, en
cada sueño, en cada vida perdurará
siempre la huella del camino
enseñado”.

42. “No es el mejor docente el que
sabe más, sino el que enseña
con amor y dedicación a sus
alumnos. Es una frase que me
llego mucho y la tengo siempre
presente porque de eso se trata
de lo que enseñamos, sea con
amor y comprometidos en el
proceso de aprendizaje de los
alumnos, ya que nunca se sabe
los problemas y dificultades
que traen de sus casas y
muchas veces el salón de clase
es el lugar en donde se sienten
más seguros, y el docente sea
el único que le da él afecto y el
cariño que ellos necesitan”

43. AGRADECEMOS A LAS PROFESORAS:
Mónica Barufaldi
Silvia Catappan
M. Eugenia Maggio
Rita Sosa
Vanesa Yornet
“LO LOGRAMOS, ESTAMOS A UN PASO DE SER DOCENTES”
¡¡¡GRACIAS POR TODO PROFESORA ANA!!!