2. ¿Quién es Howard Gardner?
Profesor de la Universidad de
Harvard
Ha realizado investigaciones a partir
de darle otro enfoque al estudio de
la mente
Desarrolló la noción de que la
mente vista desde una visión
pluralista, reconoce muchas facetas
distintas de la cognición
Cambió la tendencia de creer que la
inteligencia está determinada
genéticamente
3. La inteligencia, según Howard Gardner :
LA CAPACIDAD DE
RESOLVER
PROBLEMAS
ELABORAR
PRODUCTOS QUE
SEAN DE GRAN VALOR
PARA UN
DETERMINADO
CONTEXTO
COMUNITARIO
4. LAS IM Y LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
¿ Qué puede hacerse para fomentar o educar el
talento?
Tener muy presentes las diversas formas que
constituyen el talento, la experiencia y la creatividad
Plantear la cuestión ¿ qué tipo de comportamientos o
logros extraordinarios se desean alcanzar en los
alumnos?
Desarrollar estrategias innovadoras
No existen un conjunto de estrategias que sean las
que funcionen para todos los alumnos
Las estrategias deben ser diversas, atendiendo a
todas las I. M.
5. ¿Quién es más inteligente?
Michael Jordan
Albert Einstein
6. La respuesta es...
Ninguno es más
inteligente
Ambas personas
muestran inteligencias
DISTINTAS en sus
respectivas carreras
7. Si lo son … ¿por qué el término actual de “inteligencia”no consigue
identificarlos???
Si no son …
“inteligentes”
¿ qué les permite
realizaresas
proezas memorables???
8. Según Gardner, existen ocho, por lo
menos …
Todas las inteligencias son igualmente importantes
El problema es que nuestro sistema escolar
tradicionalmente no las trata por igual
11. A tu izquierda hay un precipicio.
Estás al volante de tu coche y circulas a
velocidad constante.
A tu derecha un camión de bomberos que circula
exactamente a la misma velocidad que tú.
Delante de ti cabalga una yegua que es más
grande que tu coche y detrás te sigue un
helicóptero a ras del suelo, los dos últimos a la
misma velocidad que tú.
15. Inteligencia Lógica-Matemática
Necesitan : Cosas por explorar y
pensar,
materiales de ciencias, cosas para
manipular,
visitas al planetario y al museo de
ciencias, etc.
20. Inteligencia Musical
Basada en el reconocimiento de
patrones de tonos, incluyendo
varios sonidos del ambiente
Incluye sensibilidad al ritmo
21. InteligenciaMusical …
Necesitan tiempos dedicados al canto,
asistencia a conciertos, tocar música en
sus casas y/o en la escuela, instrumentos
musicales, etc.
22.
23. Inteligencia Espacial - Visual
Relacionada con el énfasis en la
habilidad de la vista y el poder
reconocer objetos
Incluye la habilidad de crear
imágenes mentales internas
24. Estrategias didácticas para la
inteligencia espacial
Necesitan arte, videos,
películas, diapositivas,
juegos de imaginación,
laberintos,
rompecabezas,
libros ilustrados, visitas
a museos, etc.
25. Inteligencia Espacial - Visual
Imágenes guiadas
por el maestro
Imaginación activa
Esquemas de colores
Patrones
Diseños
Dibujos
Mapas conceptuales
Esculturas
Fotos
Pinturas
¿Dónde está ...?
26. IE. Visualización
Cerrar los ojos e imaginarse lo que está estudiando.
Crear su propio pizarrón interior (pantalla de cine o televisión)
para escribir o recordar.
Ver una imagen de lo que están leyendo, después dibujar o
hablar sobre sus experiencias.
Visualización guiada por el mediador.
27. IE. Señales con colores
Usar gises o marcadores de colores.
Materiales (papeles, lápices, etc.) de colores.
Colores para codificar la información
Uso de colores para destacar patrones, reglas o
clasificaciones.
28. IE. Metáforas visuales
Metáfora = usar una idea para referirse a otra
Permite establecer conexiones entre lo que los
alumnos ya saben … y … lo que se les está
presentando
1o. Tener claro el concepto principal (punto
clave) que se quiere que los alumnos dominen
2o. Relacionar la idea con una imagen visual
3o. A Construir (maestro) la metáfora completa
3o. B Los alumnos construyan sus propias
metáforas
29. IE. Bosquejo de ideas
Desarrollo de dibujos sencillos para expresar lo que han
comprendido (articulado) de una idea de manera clara.
Dibujar el punto clave, la idea principal, el tema central o el
concepto central que se está enseñando.
No exigir la perfección
Es importante conversar con el alumno sobre la relación del
dibujo y el tema.
30. IE. Símbolos gráficos
Dibujar gráficos o símbolos en el pizarrón.
Mostrar estados de la materia:
- marcas fuertes para la masa sólida
- Línea ondulada para la masa líquida
- Puntitos para la masa gaseosa
31.
32. Inteligencia Naturalista
Gardner la pone hasta 1999,
durante una entrevista en Brasil.
La octava inteligencia tiene que ver
con el mundo natural: ser capaz de
captar las diferencias entre diversos
tipos de plantas, de animales...
33. Inteligencia Naturalista
Personas atraídas por el mundo natural.
Sensibilidad para identificar y entender el paisaje natural.
Sentimiento de éxtasis ante el mundo no creado por el
ser humano.
Hemisferio derecho, desarrollando el sentido de la
visión.
34. Inteligencia Naturalista
Relacionada con las inteligencias:
Verbal o lingüística: círculos de debate, contar historias,
presentar relatos, descripciones.
Musical: identificación de sonidos naturales, sonidos
para rutas.
Espacial: alfabetización cartográfica, uso de la escala,
trazo de rutas,
36. Estrategias didácticas para la inteligencia
naturalista
Seguir el camino de una hormiga
Preguntas de reflexión sobre el mundo vivo
Prácticas de campo ¿por qué de las cosas?
Descubrir, relatar sucesos, interpretar
fenómenos, observaciones silenciosas,
Relacionado con el ejercicio kinestésico corporal
e interactúa con la sensibilidad olfativa y
auditiva y con el uso de múltiples habilidades
operatorias.
37. Estrategias didácticas para la inteligencia
naturalista
Al descubrir el mundo maravilloso de la
naturaleza, el alumno termina por comparar,
relacionar, deducir, clasificar, analizar y
sintetizar.
Desarrollar relatos verbales y escritos.
40. Estrategias didácticas para la inteligencia
corporal - kinésica
IC-K considerado sólo en el área de la
educación física o artística.
Se deben integrar actividades de aprendizaje
manuales y kinéticas en las materias
académicas como la lectura, matemáticas o
ciencias.
41. Inteligencia Corporal-Kinésica
cosas para construir,
deportes y juegos
físicos, experiencias
táctiles, experiencias de
aprendizaje directas,
etc.
Necesitan juegos
de actuación,
teatro,
movimientos,
42. IC - K. Respuestas corporales
Responder a la instrucción usando sus cuerpos como
medio de expresión
43. IC-K. El teatro del aula
Los alumnos van a actuar los textos, los problemas o cualquier
material.
Improvisación de un minuto sobre un fragmento de lectura
durante la clase.
Obra formal al final del semestre para resumir la comprensión
sobre un tema.
Con o sin materiales.
Obras cortas y esquemáticas
Obras largas y más desarrolladas
44. IC-K. Conceptos kinésicos
Traducción de sistemas simbólicos lingüísticos o lógicos a un
expresión corporal – kinética.
Dígalo con mímica, introduciendo conceptos nuevos por medio de
ejemplos físicos.
Pantomima de conceptos o términos específicos de la lección
estudiada (movimiento – danza)
45. IC-K. Pensamiento manual
Manipulación de objetos o haciendo
cosas con sus manos.
Expresar conceptos en esculturas,
collages...
Formar palabras con arcilla o limpiadores
de pipas...
46. IC-K. Mapas corporales
Uso del cuerpo como referente o “mapa” para el
dominio de conocimientos específicos.
Cuerpo para representar
Cuerpo para hacer el mapa de una estrategia para
resolver problemas en matemáticas
49. Estrategias didácticas para la I.
interpersonal
Propiciar el Aprendizaje cooperativo
Compartir con los compañeros
Esculturas vivientes
Grupos cooperativos, integra a todas las inteligencias
Simulaciones
50. Inteligencia Interpersonal
Dar retroalimentación
Intuición de los
sentimientos de los
demás
Estrategias
cooperativas en el
aprendizaje
Comunicación
persona a persona
Prácticas de empatía
División de labor
Habilidades de
colaboración
Sentir los motivos de
otros
Proyectos grupales