1. ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
 Gabriel Enrique Alean Meza.
 Luz Dary Espeleta Florez.
 Eduardo Pastrana Benedetti.
DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS

3. Miguel de Zubiria Samper (2004) la define :
que son metodologías interestructurales
(combinan enseñanza y aprendizaje), ellas
dan valor a los recursos didácticos
metodológicos por facilitar el acceso al
aprendizaje, dichos recursos metodológicos
se implementan acorde al propósito
educativo, facilitando el proceso de
aprendizaje.
¿QUE SON LAS DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS?
3 Copyright 2009

4. Copyright 20094
Las didácticas contemporáneas son
una nueva orientación, de la didáctica
que da una nueva definición y
enfoque a los roles de cada uno de sus
actores, la finalidad de la enseñanza,
los métodos y los recursos.

5. 5 Copyright 2009
Las didácticas contemporáneas se
diferencian de las demás en su
metodologías, que permite ver y concebir
todos los actores de la enseñanza y el
aprendizaje de una manera diferente,
utiliza una metodología interestructural
ya que combina la enseñanza y el
aprendizaje.

6. Copyright 20096
Enseñan instrumentos mentales: nociones, conceptos,
sentimientos, actitudes, palabras o gestos. Los representantes
son: aprendizaje significativo, la pedagogía problemica, el
cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la
comprensión y la pedagogía conceptual.
¿COMO SE CLASIFICAN LAS DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS?
Pedagogía de la afectividad . Competencia Activa.
Operaciones personales.
Enseñan operaciones mentales como: analizar, inducir,
deducir, valorar, optar, codificar. Las representantes:
didácticas problemica y de la modificabilidad cognitiva.
EXISTENCIAL
FUNCIONALES
ESTRUCTURALES

7. 7
Copyright 2009
¿QUE RECURSOS METODOLOGICOS DE ACUERDO AL
PROCESO SE PUEDEN UTILIZAR?
DIDACTICAS RECURSOS PROPOSITO
Pedagogía
conceptual
Mentefacto de cada
nivel
La motivación para el aprendizaje.
Modificabilidad
cognitiva
Mapa de operaciones Dinamizar las funciones mentales
Aprendizaje
significativo
Cambio axiológico
cognitivo
Transmitir significativamente al
alumno redes conceptuales y
proposiciones científicas.
Enseñanza para la
comprensión
Mapas conceptuales Desarrollar altos niveles para la
comprensión en la dimensión de
contenidos, métodos, formas, de
comunicación y propósito.
Enseñanza problemica Mentefactos
categoriales.
Problematizar el conocimiento y la
cultura en la perspectiva de
desarrollar instrumentos mentales y
sistemas operacionales.
Aprendizaje basado
en problemas
Mapa de ruta. Desarrollar habilidades y
operaciones para diseñar soluciones
a problemas reales

8. 8 Copyright 2009
¿ PORQUÉ SE CARACTERIZAN LAS DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS?
Metodología
interestructural
de enseñar.
Supera la vieja
oposición
maniquea
entre imponer
o liberar.
Mas que individuos
dóciles
(heteroestructurados) o
libertarios, anómicos
(autoestructurados),
anhelan formar
individuos mentalmente
competentes libres y
responsables.
Postulan una
secuencia
mental
definida.
Privilegian el
recurso
metodológico
(esquemas,
diagramas,
mapas
conceptuales,
mentefactos,
etc.)

9. 9 Copyright 2009
ESCUELAS ACTIVAS MÁS REPRESENTATIVAS
OVIDE DECLORY (1871-1932)
En el principio “la escuela por la vida y para la vida” . Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos esenciales: 1) el
conocimiento por el niño de su propia personalidad, la toma de conciencia de su yo y por consiguiente de sus necesidades,
aspiraciones, fines y de su ideal.
2) el conocimiento de las condiciones del medio natural humano en el cual vive, del cual depende y sobre el cual debe actuar
para que sus necesidades, aspiraciones, ideales, fines, sean accesibles y se realicen.
Mediante el ejercicio de la práctica escolar democrática se puede desarrollar las competencias intrapersonales, interpersonales y
sociogrupales .
JHON DEWEY (1859-1952)
Niños Y adultos son seres activos que aprenden mediante
situaciones problemáticas, que surgen en el curso de las
actividades que han merecido su interés. Dewey afirma que
el niño desde que inicia su escolaridad lleva consigo cuatro
impulsos innatos: comunicar-construir-indagar y expresarse
en forma más precisa, cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del niño.
ANTON SEMIONOVICH
MAKARENKO (1888-1939)
Ha Makarenko no le importo las
didácticas, lo que a él
verdaderamente le importo fue
como enseñar un concepto o
como trasmitir un conocimiento.
Lo que el espera es que los
estudiante afloren sus talentos
adormecidos y que se de paso
a las potencialidades que cada
uno posee.
GASTON MIALARET (1918-..)
Tenía como propósito adecuar
la educación nueva al mundo
moderno, sostuvo que la
educación debe adaptarse a la
vida actual, adoptar una
actitud prospectiva, formar
hombres que afecten la
sociedad del mañana. Cuando
se busca formar un individuo
activo-participativo en la
sociedad, es necesario
desarrollar destrezas
sociogrupales como conocer al
grupo, emitir juicios de valor
equilibrados e interactuar
asertivamente con el grupo.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
Considera que el al alumno de la escuela activa parte de sus
intereses, se instruye y se divierte. El alumno recibe ayuda y
orientación pero obra libremente y canaliza sus fuerzas a favor
de la observación, la asociación de ideas, la invención, la
reflexión y la expresión oral y escrita.
CELESTIN FREINET (1896-1966)
Las técnicas de Freinet están
basadas en la comunicación y
pide a los profesores estar
atentos a los intereses y ritmos
de aprendizajes de sus
estudiantes. Trabaja con
instrumentos para una
educación en la ayuda y el
servicio a los otros
MARIA MONTESSORI (1870-1952)
El método Montessori busca
desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo sus
facultades intelectuales, sino
también sus habilidades
socioafectivas, fundamentales
para que sea un individuo alegre,
feliz, buen miembro de familia y
buen ciudadano.

10. 10 Copyright 2009
CONCLUSION
Para lograr aprendizaje significativo en nuestros
estudiantes, se hace necesario que los maestros
reflexionen sobre las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje que están utilizando en la clase.
Entiéndase como clase el espacio o lugar dentro o
fuera de la institución que el docente a bien él
consideró utilizar.
¿La didáctica hace al maestro o el maestro hace a la didáctica?

11. 11 Copyright 2009
MUCHAS GRACIAS POR PONER EN
PRÁCTICA SU COMPETENCIA
LECTORA