Trabajo sobre didácticas contemporáneas...

1. JESUALDO MARTINEZ
PEÑARANDA

2. 

3. 
El descubrimiento de la mente obliga a que las
didácticas contemporáneas combinen aprendizaje y
enseñanza (¿de dónde entonces adquiere el niño y el
joven los materiales mentales, sino de su cultura?), y
por esa razón tienen que ser interestructurantes.
Supongamos una didáctica contemporánea que fuera
heteroestructural. Al ser así, el peso del aprendizaje
debe recaer en el profesor e importar poco el alumno,
sus intereses, estructuras mentales, preconceptos
previos…
LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS SON
INTERESTRUCTURANTES, LA TRADICIONAL
HETEROESTRUCTURAL.

4. 
Tal hipotética didáctica contemporánea privilegiaría la
enseñanza sobre el aprendizaje. Privilegiaría la labor
del profesor sobre la labor del alumno, reducida a
atender, a repetir y a memorizar. Si atender, repetir y
memorizar son las actividades del alumno, entonces se
menosprecia la mente que analiza, interpreta, objeta,
compara, extrae conclusiones, etc. Omite las
operaciones y pasa por alto los instrumentos mentales,
luego resulta una didáctica prevygotskiana y
prepiagetana, luego moderna, nunca contemporánea.

5. 
La didáctica tradicional asumió que cada enseñanza se
imprimía en el cerebro infantil como las letras
tipográficas penetran la blanca hoja de papel: por
presión, repetición y reforzamiento. Y nada más. El
trabajo lo hacía el impresor. La idea para nada fue
descabellada, pues funcionó con éxito por milenios.
Sólo era menester investigar la enseñanza y sus leyes,
no el aprendizaje. Así, la didáctica tradicional sobre
valúa al impresor y el alumno (sin luz propia) se
convertía en la blanca hoja de papel dispuesta a ser
impresa. Nada más.
DIDACTICA TRADICIONAL

6. 
La didáctica tradicional a diferencia de las otras
didácticas se enfoca en:
(a) la enseñanza para formar ciudadanos y
trabajadores, empleados industriales.
(b) El rol del profesor heteroestructural.
(c) El rol del alumno heterónomo.
(d) Los recursos didácticos tradicionales reducidos al
texto escolar yal cuaderno de clase.

7. 
La didáctica activa giró 180 grados. Reemplazó la vieja
teoría del enseñar por teorías del aprender (psicología).
Más que enseñar, el profesor debe propiciar las
condiciones del aprendizaje. El maestro acompaña al
niño, nunca le enseña, ni obstaculiza su camino natural.
«Abandonemos al maestro y descubramos al niño»
pudo ser la consigna pedagógica activa, anti verbalista,
antiautoritaria, anti directiva.
DIDACTICA ACTIVA

8. 
En contraste a la didáctica tradicional, la didáctica
activa en lugar de formar ciudadanos y trabajadores,
empleados industriales, proponen formar demócratas e
individuos libres; en lugar de asignar al profesor un rol
heteroestructural, plantean convertirlo en
autoestructural, y en lugar del texto escolar y el
cuaderno de clase, sugieren transgredir los límites
estrechos de salón y de escuela e ir a la vida misma: a la
plaza de mercado, a la zapatería, al Concejo, al
acueducto, etc.
DIDACTICA ACTIVA

9. 
En algunas escuelas activas se manejan las habilidades:
- Intrapersonal que es la relación que se tiene con uno
mismo.
- Interpersonales: establecer relaciones con otras
personas. Sociogrupales: conocer al grupo, valorarlo,
trabajar y aportar.
ESCUELAS ACTIVAS

10. 
JHON DEWEY (1859-1952)
Tanto niños como adultos son seres activos que aprenden mediante su
enfrentamiento con situaciones problemáticas, que surgen en el curso
de las actividades que han merecido su interés. Dewey afirma que el
niño desde que inicia su escolaridad lleva consigo cuatro impulsos
innatos: comunicar-construir-indagar y expresarse en forma mas
precisa, que constituyen los recursos naturales y el capital para invertir
de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
Presenta al alumno de la escuela activa como un trabajador que a
partir de sus intereses, se instruye y se divierte. El alumno recibe
ayuda y orientación pero obra libremente y canaliza sus fuerzas a
favor de la observación, la asociación de ideas, la invención, la
reflexión y la expresión oral y escrita.
ESCUELAS ACTIVAS MÁS
REPRESENTATIVAS

11. 
MARIA MONTESSORI (1870-1952)
El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo sus facultades intelectuales, sino
también sus habilidades socio afectivas, fundamentales para que
sea un individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y buen
ciudadano.
ALEXANDER SUTHERLAND NEIL (1883-1973)
Neil no plantea los problemas de la educación en función de las
necesidades de los niños, sino en función de sus derechos
entendida como “cada cual es libre de hacer lo que desee mientras
no usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajo para una
democracia más justa, mas legitima y en la búsqueda incansable de
una meta llamada felicidad.
ESCUELAS ACTIVAS MÁS
REPRESENTATIVAS

12. 
OVIDE DECLORY (1871-1932)
Tenia definido su programa basado en el principio “la
escuela por la vida y para la vida” el cual fue escogido por la
mayoría de las escuelas activas y hoy se constituye en uno de
los principales propósitos de la escuela nueva.
Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos
esenciales: 1) el conocimiento por el niño de su propia
personalidad, la toma de conciencia de su yo y por
consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su
ideal. 2) el conocimiento de las condiciones del medio
natural humano en el cual vive, del cual depende y sobre el
cual debe actuar para que sus necesidades, aspiraciones,
ideales, fines, sean accesibles y se realicen.
ESCUELAS ACTIVAS MÁS
REPRESENTATIVAS

13. 
Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes
aprendan a solucionar problemas y no se limiten solo a
escuchar. Esta didáctica pretende que los alumnos se
enfrenten a la información a través de un problema que los
llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos
cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las
que tiene que llegar los alumnos, y el docente es solo un
asesor en su proceso. El rol del alumno es ser el único
protagonista del aprendizaje ya que el tiene la
responsabilidad de consultar todas las fuentes de
información para dar la solución al problema.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

14. 
 Litwin, Edith "Las configuraciones didácticas en la
enseñanza universitaria: las narrativas meta
analíticas", en Revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de La Educación, afio II,
n°3, diciembre de 1993, Facultad de Filosofía y
Letras, UBA.
 Young, Robert: Teoría critica de la educación y
discurso en el aula, Barcelona, Paidos, Pags.112-
113,1993.
BIBLIOGRAFIA