Este documento presenta las características y clasificaciones de las didácticas contemporáneas. Describe que estas didácticas se enfocan en poner al estudiante en contacto con la realidad para que genere su propio aprendizaje. Se clasifican en existenciales, funcionales y estructurales. También compara las didácticas tradicionales con las contemporáneas, señalando que estas últimas privilegian un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo basado en los intereses del estudiante.

1. Presentado por: Yolebis Gómez Cabrales
Fernando Montenegro
Luz Dary Moreno
Merle del Rosario Puche.
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
Especialización en Pedagogía y Docencia
Fundación Universitaria del Área Andina
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Enero 2016

2. DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS

3. Las didácticas contemporáneas son
metodologías interestructurales de
enseñar, es decir esta didáctica
parte de saber que el estudiante
tiene la capacidad de lograr su
propio desarrollo pero esto se
lograra al poner al alumno en
contacto con la realidad para que el
mismo responda a sus intereses.

4. En definitiva, las didácticas
contemporáneas postulan una
secuencia mental definida,
para que el estudiante
comprenda la información y así
pueda generar conocimiento.

5. CARACTERÍSTICAS
DE LAS DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS

6.  Las didácticas contemporáneas
privilegian el recurso metodológico
(esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, mentefactos, para
facilitar el acceso al aprendizaje.
 Definen el qué y para qué enseñar.

7.  Se incorpora la autodisciplina
porque son reglas que han
salido de un consenso grupal.
 El interés del estudiante es el
punto de partida para la
educación, la función del
educador será descubrir como
ese interés se ajusta a las
necesidades del entorno.

8.  Se generan una serie de
actividades orientadas a
desarrollar la imaginación,
la iniciativa y la
creatividad, para ello se
incita a que el alumno
inicie en el proceso de
conocer a través de la
búsqueda.

9. Enseñanza
Existencial
Funcionales
Estructurales
Pedagogía de la
afectividad
Operaciones Mentales:
analizar, inducir, deducir,
valorar, optar y codificar
Instrumentos mentales:
nociones, conceptos,
sentimientos, aptitudes ,
pedagogía problémica,
palabras o gestos.
Clasificación de las didácticas contemporáneas

10. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS EXISTENCIAL
PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD
Se plantea en términos de acompañamiento a los
procesos que el educando va realizando.Propósitos
Roles del Maestro
Roles del Alumno
Secuencia didáctica
Inducir al estudiante el significado de lo que aprende
Crear competencias afectivas mediante la socialización
Emplea recursos metodológicos como los juegos
de rol y la literatura, que facilitan el desarrollo de
la personalidad y las competencias
intrapersonales e interpersonales.

11. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
FUNCIONALES
Aprendizaje basado en problemas
Propósitos
Roles del Maestro
Roles del Alumno
Secuencia didáctica
Enseñar a diseñar soluciones a problemas reales
Seleccionar el problema , diseña la experiencia,
acompaña al grupo en la construcción de las
soluciones
Autónomo: diseña soluciones utilizando fuentes de
información
Diseño de la experiencia.
Evaluación: Apropiación de los contenidos, diseño de la
solución del problema.

12. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS ESTRUCTURALES
Cambio conceptual metodológico, actitudinal y axiológico
Propósito
Rol del Maestro
Rol del Alumno
Pedagogía
Secuencia Didáctica
Construir estructuras mentales
Directivo y cognitivo, liderazgo instrumental
Autónomo. actitud cognitiva, construye su
versión del mundo
Aprendizaje significativo: integra conceptos
a la estructura del alumno
Didáctica problémica
Planeación: Currículo definido, domino
conceptual del profesor
Clase: Determina esquemas alternativos,
repuestas metodológicas de trabajo en el
aula

13. Referentes
de la pedagogía
contemporánea

14. JHON DEWEY (1859-1952): Niños y
adultos son seres activos que aprenden
mediante su enfrentamiento con
situaciones problemáticas, que surgen
en el curso de las actividades que han
merecido su interés. Dewey afirma que el
niño desde que inicia su escolaridad
lleva consigo cuatro impulsos innatos:
comunicar-construir-indagar y
expresarse en forma más precisa, que
constituyen los recursos naturales y el
capital para invertir de cuyo ejercicio
depende el crecimiento activo del niño.

15. ADOLPHE FERRIERE (1879-
1960): Ve al alumno como un
trabajador que a partir de sus
intereses, se instruye y se divierte.
El estudiante recibe ayuda y
orientación pero obra libremente y
canaliza sus fuerzas a favor de la
observación, la asociación de ideas,
la invención, la reflexión y la
expresión oral y escrita.

16. OVIDE DECLORY (1871-1932): Basó su
práctica en dos conocimientos
esenciales: 1) el conocimiento por el
niño de su propia personalidad, la toma
de conciencia de su yo y por
consiguiente de sus necesidades,
aspiraciones, fines y de su ideal.
2) el conocimiento de las condiciones
del medio natural humano en el cual
vive, del cual depende y sobre el cual
debe actuar para que sus necesidades,
aspiraciones, ideales, fines, sean
accesibles y se realicen.

17. MARIA MONTESSORI
(1870-1952): Buscaba
desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo
sus facultades intelectuales,
sino también sus habilidades
socioafectivas, fundamentales
para que sea un individuo
alegre, feliz, buen miembro de
familia y buen ciudadano.

18. CELESTIN FREINET (1896-1966): Se basa en la
comunicación y pide a los profesores estar atentos a
los intereses y ritmos de aprendizajes de sus
estudiantes. Trabaja con instrumentos para una
educación en la ayuda y el servicio a los otros.

19. Diferencias
entre la didáctica tradicional
y la didáctica contemporánea

20. DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
Es heteroestructurante. Es interestructurante.
Aprendizaje memorístico. Aprendizaje mediado, reflexivo y
significativo.
Tiene una dimensión normativa y
repetitiva.
Tiene una dimensión cognitiva, afectiva y
practica.
La evaluación tomo como referente
la retención de conocimientos.
La evaluación toma como referente la
apropiación y dominio de los
conocimientos.

21. BIBLIOGRAFÍA
 Didáctica e innovación curricular. [Publicaciones de la Universidad
de Sevilla 1994].
 Mayorga, J. y Madrid, D., (s. f.): Modelos didácticos y estrategias de
enseñanza en el espacio europeo de educación superior. [Universidad
de Málaga. Málaga España].
 Cartilla N°3 Didáctica y currículo.