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- 17. ““La falta de accesibilidad es laLa falta de accesibilidad es la discriminación más cotidiana”discriminación más cotidiana”
- 18. Equilibrio y armonía entre el texto y las imágenes Equilibrio entre el fondo y las formas Equilibrio en el tiempo de acceso de los componentes. EQUILIBRIO Y ARMONIA ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS PRESENTACIONES MULTIMEDIA C R I T E R I O S CLARIDADFAMILIARIDAD EQUILIBRIOCONSISTENCIA
- 19. Relación Juego Reelaboración del m ensaje Presentaciónverbal Com unicación Eventual corrección No verbal Verbal Mensaje Canal Visual Auditivo Olfativo Táctil Gustativo Imagen Gestos Postura Voz Sonidos Juego y comunicaciónJuego y comunicación
- 20. Letra clara, fácilmente legible Evitar el exceso y sobrecarga de la diapositiva. Idea fundamental a trasmitir resaltada. Vocabulario y lenguaje adecuado al usuario. Evitar el lenguaje rebuscado. CLARIDAD EN EL CONTENIDO Y EN LA FORMA PRESENTACIONES MULTIMEDIA C R I T E R I O S CLARIDADFAMILIARIDAD EQUILIBRIOCONSISTENCIA
- 21. QUÈ ÉS DETEC PRECOÇ CONSELLS ÚTILS Dicrepància entra capacitat cognitiva i habilitats lectoescriptores Pot semblar una persona poc treballadora, desordenada, distreta, etc...
- 22. COLORES TEXTO IMÁGENES SONIDOS PRESENTACIONES MULTIMEDIA E L E M E N T O S ENLACES • Aspecto clave del diseño de la diapositiva • Evitar exceso de color • Buscar claridad y equilibrio • Utilizar el color para facilitar el seguimiento en la presentación
- 23. Máximo contraste Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Combinación Mínimo contraste
- 24. EJEMPLO DE FUENTE • Poner lo esencial, no transcribir (- 50palabras) • Tipografía distintiva de cada elemento. • Evitar exceso en variedad y animaciones. • Tipografía clara que contraste con el fondo • Fuente medio-grande COLORES TEXTO IMÁGENES SONIDOS PRESENTACIONES MULTIMEDIA E L E M E N T O S ENLACES
- 25. 1. Las técnicas deben centrarse explícita y directamente en las RCGF, sobre todo en las fases iniciales de aprendizaje. 2. Las técnicas deben ser multisensoriales y pluridireccionales (análisis de los aspectos visuales, acústicos, articulatorios, motóricos, etc. de los grafemas y fonemas). 3. Las técnicas deben desarrollarse siguiendo un planteamiento modular, comenzando desde el inicio con cada sujeto, sin considerar el conocimiento parcial de las RCGF. 4. Las técnicas deben fundamentarse en el principio de sobreaprendizaje, dedicando una parte considerable de ejercicios a la consolidación definitiva y a la permanencia de reglas aparentemente aprendidas. 5. Los programas deben aplicarse individualmente o en grupos de 3 como máximo. 6. Es importante complementar el programa de lenguaje con una mejora de los aspectos emocionales, principalmente la autoestima. 7. Es importante también implicar a los padres, para que lean a los niños, realicen actividades de lectura supervisada, juegos verbales, escritura, etc. Características generales de las técnicas eficaces para mejorar la lectura de palabras (Thomson, 1992) Características generales de las técnicas eficaces para mejorar la lectura de palabras (Thomson, 1992)
- 26. Multisensoriales TÉCNICAS Individuales Modulares Pluridireccionales Programa Sobreaprendizaje Consolidación Permanencia Mejora autoestima Implicación de padres Reglas de Correspondencia Grafema-FonemaBase Características generales de las técnicas eficaces para mejorar la lectura de palabras (Thomson, 1992) Características generales de las técnicas eficaces para mejorar la lectura de palabras (Thomson, 1992)
- 28. • Complementan y ayudan a comprender el contenido • Equilibrio texto-imágenes (no sobrecargar la diapositiva) • Evitar distractores COLORES TEXTO IMÁGENES SONIDOS PRESENTACIONES MULTIMEDIA E L E M E N T O S ENLACES
- 30. • Uso como apoyo a los contenidos y/o a los usuarios. • Necesarios en algunas presentaciones • Subordinados a los objetivos de la presentación. COLORES TEXTO IMÁGENES SONIDOS PRESENTACIONES MULTIMEDIA E L E M E N T O S ENLACES Podemos escucharlo al pulsar sobre un objeto Podemos escucharlo al pulsar sobre un objeto
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- 32. • Enlaces = Hipervínculos Hipertextos • Rompen la estructura lineal de la presentación. • Permiten acceder a: • Una página web: Universidad de Valencia • Un correo electrónico: correo@correo.uv.es • Otra diapositiva: organigrama • Un archivo: Autismo COLORES TEXTO IMÁGENES SONIDOS PRESENTACIONES MULTIMEDIA E L E M E N T O S ENLACES
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Notas del editor
- Las técnicas deben centrarse explícita y directamente en las RCGF, sobre todo en las fases iniciales de aprendizaje. Las técnicas deben ser multisensoriales y pluridireccionales (análisis de los aspectos visuales, acústicos, articulatorios, motóricos, etc. de los grafemas y fonemas). Las técnicas deben desarrollarse siguiendo un planteamiento modular, comenzando desde el inicio con cada sujeto, sin considerar el conocimiento parcial de las RCGF. Las técnicas deben fundamentarse en el principio de sobreaprendizaje, dedicando una parte considerable de ejercicios a la consolidación definitiva y a la permanencia de reglas aparentemente aprendidas. Los programas deben aplicarse individualmente o en grupos de 3 como máximo. Es importante complementar el programa de lenguaje con una mejora de los aspectos emocionales, principalmente la autoestima. Es importante también implicar a los padres, para que lean a los niños, realicen actividades de lectura supervisada, juegos verbales, escritura, etc.
- Las técnicas deben centrarse explícita y directamente en las RCGF, sobre todo en las fases iniciales de aprendizaje. Las técnicas deben ser multisensoriales y pluridireccionales (análisis de los aspectos visuales, acústicos, articulatorios, motóricos, etc. de los grafemas y fonemas). Las técnicas deben desarrollarse siguiendo un planteamiento modular, comenzando desde el inicio con cada sujeto, sin considerar el conocimiento parcial de las RCGF. Las técnicas deben fundamentarse en el principio de sobreaprendizaje, dedicando una parte considerable de ejercicios a la consolidación definitiva y a la permanencia de reglas aparentemente aprendidas. Los programas deben aplicarse individualmente o en grupos de 3 como máximo. Es importante complementar el programa de lenguaje con una mejora de los aspectos emocionales, principalmente la autoestima. Es importante también implicar a los padres, para que lean a los niños, realicen actividades de lectura supervisada, juegos verbales, escritura, etc.