El documento resume las principales teorías y etapas del desarrollo del lenguaje en los niños. Describe las teorías conductista, innatista e interaccionista sobre la adquisición del lenguaje, así como las etapas de desarrollo prelingüístico, fonológico, semántico, gramatical y pragmático. Además, analiza el caso de Genie para ilustrar la importancia del periodo crítico en la adquisición del lenguaje.

1. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Bibliografía:
Delval,
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 12)
humano.
Flavell,
Flavell, J.H. (1995/2000). El desarrollo cognitivo. Madrid Visor
cognitivo.
(Cap. 8)
Karmiloff-
Karmiloff-Smith, A. (1992). Más allá de la modularidad. Madrid.
modularidad.
Alianza (Cap. 2)
Vasta, R.; Haith, M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicología infantil.
Haith, infantil.
Barcelona. Ariel (Cap. 11)

2. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje
Teorías del desarrollo del lenguaje
– La perspectiva conductista
– La perspectiva innatista
– La perspectiva interaccionista
p p
Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar
Desarrollo fonológico
Desarrollo semántico
Desarrollo gramatical
Desarrollo pragmático

3. Componentes de la adquisición del lenguaje:
Fonológico: Comprensión y producción de los sonidos del
habla
Semántico: Comprensión del significado de las palabras y
de las combinaciones de palabras

4. Componentes de la adquisición del lenguaje:
Gramatical: Comprensión de la sintaxis, reglas por las
cuales las palabras se colocan en las frases y de la
p
morfología, el uso de marcas gramaticales que indican
número, tiempo, caso, persona, género y otros
significados
Pragmático: Comprensión de cómo participar en una
comunicación eficaz y apropiada con otros

5. Teorías del desarrollo del lenguaje
Naturaleza: E todos partes del mundo se dan los mismos
N t l En t d t d l d d l i
hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras
palabras al año combinación de palabras al final del
año,
segundo año y desarrollo complejo a los 4 ó 5 años)
Crianza: El lenguaje se aprende es necesario que el niño
aprende,
tenga una exposición adecuada a éste (niños nacidos
sordos o muy descuidados no adquirían la comunicación
verbal)

6. La perspectiva conductista
Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de
condicionamiento operante, a medida que los bebés hacen
p , q
sonidos los padres refuerzan los más parecidos con el
lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

7. La perspectiva conductista
La imitación, según los conductistas, es otra herramienta
que permite a los niños captar las oraciones complejas
Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son
herramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del
h i t t ib l di j t d l
lenguaje y se combinan entre ellas

8. La perspectiva innatista
Noam Chomsky ( y (1959) sostiene q las estructuras
) que
mentales internas están en la base de nuestra capacidad
para interpretar y generar lenguaje. Éste es un logro
exclusivamente humano basado biológicamente

9. La perspectiva innatista
Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son
demasiado complejas para enseñarlas directamente y para
que las descubra un niño inmaduro cognitivamente
Es necesario que los humanos nazcamos con un
dispositivo de adquisición del lenguaje, este dispositivo
pe
permite a los niños co b a pa ab as e o ac o es
te os os combinar palabras en oraciones
nuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el
significado de las palabras que oyen

10. La perspectiva innatista
Este mecanismo es una gramática universal, un almacén
g ,
incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes
humanos
Desde este punto de vista, una preparación deliberada por
parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del
lenguaje
l j
Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que
se adquirirá temprana y rápidamente a pesar de su
complejidad

11. Apoyo a la perspectiva innatista: lenguaje como función
innatista:
específicamente humana
ífi t h
El lenguaje humano se basa el control preciso de los
músculos de la laringe y la boca
Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al
lenguaje humano el gen FOXP2
l j h l
Los miembros de una familia con una mutación en el gen
g
FOXP2 tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando
se compara con los otros animales se encuentra que el
FOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadas
y esto es algo específico de los humanos

12. Aparato fonador
La laringe, a menudo llamada
la caja de la voz, es un órgano
en fforma d tubo de cinco cm.
de t b d i
de longitud localizado en el
cuello en la parte superior de
la tráquea (conducto del aire)
Las cuerdas vocales son dos
bandas de músculo que
forman una "V" dentro de la
laringe

13. Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la
capacidad de una persona para controlar sus movimientos
faciales y por lo tanto, para desarrollar un habla adecuada
tanto
La variación genética que permitió el leguaje podría
haberse expandido entre la población humana hace unos
200.000 mil años (cerca del momento que emerge el actual
hombre moderno) constituyéndose en uno de los
principales motores de su expansión
Los estudios muestran que aunque los monos pueden
aprender una serie de símbolos e incluso combinar dos
símbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es
limitadísima y en ningún caso parecida a la de los niños de
2 ó 3 años

14. El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del
cerebro donde podemos encontrar dos estructuras
p
específicas para el lenguaje:
- El área de Broca que controla la producción verbal,
verbal
Cuando se daña se produce una afasia donde la
persona puede comprender el lenguaje pero tiene
problemas para hablar
- El área de Wernicke que es responsable de la
interpretación del lenguaje, cuando se daña, el habla
es fluida y normal pero con muchas palabras s
u da o a pe o co uc as pa ab as sin
sentido y la comprensión del habla del otro también se
deteriora

16. Afasia del área de Broca
Paciente “Tan”
Tumor cerebral en la region ffrontal
izquierda
La l i i t
L lesion interumpe el habla
l h bl

17. Ejemplo de afasia del área de Broca
“Sí… ah… lunes… eh… papá y Pedro H… (nombre del
paciente), papá eh hospital
paciente) y papá… eh… hospital… y ah… miércoles…
ah miércoles
miércoles, nueve en punto… y oh… jueves… diez en
p
punto, ah doctores… dos… y doctores… y eh…
,
dientes…ah”
Goodglass y Geschwind, 1976
g ,

18. Afasia de á ea de Wernicke
as a del área e c e
Uso de neologismos
Discurso sin contenido informativo
“Habla sin sentido”
Habla sentido
Dificultad de comprensión incluso con oraciones
sencillas
Asociado con daños en el lóbulo temporal
izquierdo

19. Ejemplo de afasia del área de Wernicke
“Bueno esto es… madre está lejos aquí
trabajando ella trabajo fuera da quí para hacerse
da’quí
mejor, pero cuando está mirando en el otro sitio.
Uno suyos p q
y pequeño tilo dentro de su tiempo aquí.
p q
Ella trabaja otra vez…”
Goodglass y Geschwind, 1976
g ,

20. Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje
Según Lenneberg (1967) los niños deben adquirir el
lenguaje durante un periodo crítico en el cual el cerebro
g j p
todavía esta madurando y desarrollándose. Esto apoya la
idea innatista de que el lenguaje es una propiedad
g
biológica
Parece que los casos de los niños privados de
estimulación lingüística muestran la existencia de este
periodo crítico
De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo
crítico al ver como se adquieren las segundas lenguas
lenguas.
Los niños más pequeños adquieren mejor una segunda
lengua que cuando son más mayores

21. Derecha:
Izquierda
Efectos de deprivación extrema en la
Funcionamiento normal del
infancia en un niño que sufre
cerebro:
problemas emocionales y cognitivos:
en rojo las zonas de mayor
Los lóbulos temporales, señalados
actividad y en azul las de menor
con un círculo, que regulan
actividad
ti id d
emociones y reciben inputs
sensoriales, están casi inactivos

23. El caso de Genie
En 1970 la policía de los Ángeles descubrió
a una niña de 13 años que había pasado los
últimos 10 encerrada en una habitación
obligada por su padre quien decidió que su
g p p q q
hija era retrasada y que sus vecinos no
debían saber que lo era
Genie pasó una década de su vida
completamente aislada, sentada en una silla
y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no
habló con nadie, ni tuvo ningún contacto
emocional con ninguna persona: ni
familiares, ni amigos, ni vecinos. No conocía
el mundo exterior

24. Genie logró expresarse verbalmente con monosílabos,
palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente
correctas
Estas nuevas facultades no las desarrolló en su
cerebro izquierdo, sino en su cerebro derecho
q ,
Supuestamente, los circuitos de su cerebro izquierdo
p , q
cerraron su capacidad plástica para el lenguaje, a la
edad de los 7-8 años

25. Limitaciones de la posición innatista
Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes
sistemas gramaticales No se ha podido identificar una
gramaticales.
serie de reglas que abarquen a todas la lenguas
Aunque se dan grandes avances en los primeros años, hay
ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata
sino de forma constante y gradual
La teoría de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el
aspecto pragmático del lenguaje

26. Limitaciones de la posición innatista
No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las
capacidades cognitivas
Se ha mostrado que existe cierta relación

27. Limitaciones de la posición innatista
El progreso lingüístico va precedido por el progreso
intelectual
La función del lenguaje, cambia con el desarrollo

28. La perspectiva interaccionista
Estas teorías enfatizan la interacción entre las
predisposiciones internas y los inputs ambientales.
Prestando especial atención al contexto social del
P d i l ió l i ld l
aprendizaje
La combinación de ésta capacidad innata con un fuerte
deseo para interactuar con otros y un ambiente
lingüística y socialmente rico, ayuda al niño a descubrir
las funciones y regularidades del lenguaje

29. Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar.
prelingüístico:
Receptividad del lenguaje
Los neonatos son especialmente sensibles a la voz
humana y encuentran ésta más placentera que otros
sonidos
id
En sus primeros días, los bebés prefieren el patrón global
p , p p g
de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas
La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando
hablan a los bebés se denomina habla maternal (Babytalk),
Los bebés prefieren el “habla maternal” a cualquier otro
tipo de habla adulta

30. Primeros sonidos del habla
A los 2 meses, los bebés empiezan a realizar sonidos
llamados arrullos A los 6 meses aparece el balbuceo en
arrullos. meses, balbuceo,
el que los bebés repiten combinaciones de consonantes y
vocales en series largas como “bababababa” y
g
“nanananana”
El balbuceo es universal todos los bebés los hacen y los
sonidos son iguales en todas la lenguas

31. Primeros sonidos del habla
Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando
a los sonidos y a los patrones de entonación de la lengua
maternal y se empiezan a usar di i
l i distintos sonidos
id
dependiendo del contexto donde se produzcan
Por lo tanto, el balbuceo permite ejercitar los sonidos de la
, p j
lengua y empiezan a tener significado dependiendo del
contexto. Además se empieza a experimentar con la
función semántica del lenguaje

32. Aprendiendo a comunicarse
Al nacer, los bebés están preparados para algunos
aspectos de la conducta conversacional. Por ejemplo, los
conversacional ejemplo
recién nacidos pueden iniciar una interacción contactando
con los ojos y terminarla desviando la mirada
A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de
conversación. El bebé vocaliza, el cuidador vocaliza como
respuesta,
respuesta espera una respuesta y vocaliza otra vez

33. Al final del primer año los niños son más capaces de una
conducta intencional de comunicación por medio de dos
formas de gestos preverbales:
Protodeclarativos: por medio de los cuales el
P t d l ti di d l l l
bebe toca un objeto, lo sostiene o lo señala,
mientras mira a otras personas para asegurarse
de que se dan cuenta
Protoimperativo: por medio de los cuales el
bebe consigue que otra persona haga algo
señalando, alcanzando y con frecuencia
ñ l d l d f i
haciendo sonidos al mismo tiempo

34. A l 2 años l palabras se pronuncian junto con los
los ñ las l b i j t l
gestos que realiza el niño en los actos de comunicación
preverbal,
preverbal en cuanto el niño va descubriendo que los otros
entienden más fácilmente las palabras y los padres
estimulan las primeras vocalizaciones significativas del
niño, los gestos disminuyen

35. Desarrollo fonológico
El desarrollo fonológico es un proceso complejo que
depende de la habilidad del niño para atender a las
secuencias de sonidos del habla, producir sonidos
i d id d l h bl d i id
voluntariamente y combinarlos en palabras y frases
inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran
progreso en el desarrollo fonológico)

36. Desarrollo fonológico
Las primeras palabras de los niños están limitadas por el
pequeño número de sonidos que pueden pronunciar, esto
hace que utilicen un sonido para pronunciar distintas
q p p
palabras
Las i
L primeras palabras de los niños en todo el mundo son
l b d l iñ t d l d
las relacionadas con los padres

37. Desarrollo fonológico
A mitad del segundo año, los niños aplican estrategias
sistemáticas a palabras de manera que encajen con sus
capacidades fonológicas
Las reglas que los niños utilizan son intentos creativos
para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las
frases adultas

38. Desarrollo fonológico
A l 4 años el desarrollo fonológico está completo en
los ñ ld ll f ló i tá l t
gran medida, sólo queda por controlar un pequeño patrón
de acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la
adolescencia (Vg.: los cambios de acentuación que tienen
ciertas palabras abstractas)
p )

39. Desarrollo semántico
La comprensión de los niños, el lenguaje que entienden, se
desarrolla por encima de la producción o l
d ll i d l d ió lenguaje que
j
utilizan. Esto es así por que la comprensión sólo requiere
del reconocimiento frente a la producción que implica un
reconocimiento,
recuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado

40. Desarrollo semántico
Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario
tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o
con l que se puede actuar) y algunas están relacionadas
los d ) l á l i d
con logros cognitivos específicos (Vg.: permanencia de los
objetos “ya no queda )
ya queda”)

41. Desarrollo semántico
A medida que los niños son más conscientes de que los
conceptos pertenecen a categorías, pueden entender que
todas las cosas se pueden nombrar, esto hace que
d l d b h
aumente su vocabulario y su compresión muy rápidamente
entre los 18 y 24 meses

42. Desarrollo semántico
El aumento de vocabulario viene influido por un proceso
denominado “Fast-Mapping”, por el cual se produce una
conexión entre una palabra nueva y un concepto
subyacente después de un solo encuentro breve

43. Desarrollo semántico
Sin
Si embargo existen una gran variedad de factores que
b i t i d dd f t
interactúan de forma compleja en el crecimiento del
vocabulario,
vocabulario como son las capacidades cognitivas el ritmo
cognitivas,
de maduración neurológica, la personalidad del niño, la
cantidad y calidad de la comunicación adulto-niño

44. Desarrollo semántico
Los tres tipos de palabras más habituales en los niños son
las de objeto, acción y estado. Y se adquieren en este
orden d bid a que los conceptos sobre objetos son más
d debido l b bj á
simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los
estados

45. Desarrollo semántico
Cuando los niños aprenden palabras suelen cometer dos
tipos de errores:
ti d
– Subextensión,
Subextensión aplicar una palabra a un solo campo
(“oso” sólo para un oso de peluche concreto) y
– Sobrextensión, aplicar la palabra a una más amplia
colección de objetos y acontecimientos de la apropiada
(“coche” para referirse a autobuses, trenes, camiones y
coches)

46. Desarrollo semántico
Para suplir palabras que no han aprendido todavía, utilizan
p p q p ,
el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que
representan objetos o situaciones de las que todavía no
tienen aprendido el concepto
Durante la mitad de la niñez la compresión del significado
de las palabras se hace más flexible y precisa. Los
adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y
captan muchos significados sutiles, no literales de las
palabras
l b

47. Desarrollo gramatical
Entre el primer año y medio y los dos años aparecen las
primeras frases formadas por dos palabras que se ha
denominado habla telegráfica
Este habla busca descubrir el significado de las palabras e
intentar t
i t t trasmitir los pensamientos de cualquier manera.
iti l i t d l i
Algunas de las expresiones encajan con la gramática
adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre
combinaciones particulares de palabras

48. Desarrollo gramatical
A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar
categorías gramaticales formales (adjetivos, artículos,
nombres, preposiciones)
También se produce una explosión gramatical donde
empiezan a utilizar morfemas gramaticales Pequeños
gramaticales.
marcadores que cambian el significado de las frases
(
(terminaciones verbales, p
plural, posesivo, etc.)
p )

49. Desarrollo gramatical
Un
U uso estricto de las reglas gramaticales lleva a cometer
ti t d l l ti l ll t
fallos de sobrerregulación, que consiste en aplicar reglas
gramaticales regulares a palabras que son excepción
(utilización del infinitivo en verbos irregulares “yo cabo”
en vez de “yo q p o “se ha rompido” en vez de “se ha
y quepo” p
roto”)
Entre los 2 y los 3 años empiezan a utilizar frases de tres
palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada
niño utiliza dependiendo del habla adulta al cual están
expuestos (Vg.: sujeto-verbo-objeto)

50. Desarrollo gramatical
A partir de los 3 años y medio los niños empiezan a utilizar
los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y
construcciones más complejas como son las frases
negativas o las preguntas
g p g
Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las
frases coordinadas, luego las subordinadas y por último la
voz pasiva

51. Desarrollo gramatical
Aunque a los 6 años los niños ya tienen un dominio de la
gramática, durante los años venideros la comprensión de
ái d l ñ id l ió d
algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las
p
pasivas complejas)
p j )

52. Desarrollo pragmático
Para que una conversación evolucione adecuadamente,
adecuadamente
los participantes deben esperar turnos, permanecer con el
mismo tema, manifestar los mensajes claramente y
, j
ajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en
la que los individuos deben interactuar

53. Desarrollo pragmático
Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles
hábiles,
necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicación
q
que se adquieren entre los 5 y los 9 años:
q

54. Desarrollo pragmático
Estrategias de comunicación
- Solicitar respuesta
El emisor no debe comentar sólo lo que acaba de
decir sino que también añade una demanda para
que el otro responda otra vez

55. Desarrollo pragmático
Estrategias de comunicación
- Trasformación gradual
El emisor ante un cambio de tema en una
emisor,
conversación, inicia éste de forma gradual
modificando el foco de la conversación

56. Desarrollo pragmático
Estrategias de comunicación
- Comprensión de la intención indirecta
p
Implica comprender lo que el emisor quiere
decir independientemente de que la forma de la
expresión no sea perfectamente consistente
con ello

57. Desarrollo pragmático
Los niños además deben aprender a comunicarse
claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la
comunicación referencial, es decir, producir mensajes
verbales claros y reconocer cuando el significado de otros
mensajes no está claro

58. Desarrollo pragmático
Los niños deben adaptar su lenguaje dependiendo de
las expectativas sociales, es decir, de con quien
hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina
ajuste de los registros del habla

59. BIBLIOGRAFÍA DARWIN
La Historia de 'El Origen de las Especies’, Janet Browne.
Debate.
Autobiografía de Charles Darwin. Laetoli.
La Darwinización del mundo, Carlos Castrodeza . Herder.
La Herencia de Darwin, Chris Buskes. Herder.
Charles Darwin, Michael Ruse. Katz Editores, S.A.
,
El origen de las especies. Charles Darwin. Espasa
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo.
j
Charles Darwin. Espasa