El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), indicando que implica problemas en la adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito que pueden afectar componentes como la fonología, morfología, semántica o sintaxis. Señala su prevalencia, pronóstico y clasificación, así como recomendaciones para la evaluación y el tratamiento temprano.

1. TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE
POR: LCDA. LESLIE CARRILLO

2. Lla ASHA (American Speech-Language-Hearing
Association, 1980) considera que el TEL es una:
“Anormal adquisición, comprensión o expresión
del lenguaje hablado o escrito. El problema puede
implicar a todos, uno o algunos de los
componentes fonológico, morfológico, semántico,
sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los
individuos con trastornos de lenguaje tienen
frecuentemente problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstracción de la información
significativa para almacenamiento y recuperación
por la memoria a corto o a largo plazo” (pp. 317-
318).

3. Prevalencia
2:1 niños en relación
a niñas
Trastorno más común
con un 7%
25 – 75 % en niños
con un familiar con
dificultad lingüística
Pronóstico
POSITIVO: Cuando la intervención es
oportuna
NEGATIVO: Cuando la intervención
no se resuelve en los primeros años
de escolaridad lo que traerá
problemas en la lectoescritura.
El entorno es determinante para el
desarrollo, prevención y agravio de
las dificultades del lenguaje

4. Según Sanz y
Barrachina
(2013), se
deberán excluir
Audición por
debajo de
25dB.
Problemas
emocionales o
del
comportamien
to.
CI
manipulativo
por debajo de
85.
Tengan déficits
neurológicos.
Presenten
déficits
fonológicos y/o
articulatorios.

5. TRASTORNOS
EXPRESIVOS
Dispraxia Verbal Problemas Articulatorios
Habla forzada y poco fluida
Déficit de programación fonológica Habla fluida pero no entendible
Mejora en edad escolar
TRASTORNOS
EXPRESIVO/
RECEPTIVOS
Agnosia auditiva-verbal Serias dificultades para la comprensión del lenguaje
Mejor comprensión a través de gestos
Poco común en la infancia
Déficit Fonológico- sintáctico Dificultades articulatorias y fonológicas
Dificultades morfosintácticas
Más problemas en la expresión que en la comprensión
TRASTORNOS DE
PROCESAMIENTO
DE ORDEN
SUPERIOR
Déficit léxico- sintáctico Dificultades léxicas, morfológicas, y de evocación de palabras
Desarrollo fonológico normal
Déficit semántico – pragmático Habla fluida y comprensible
Problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial.
CLASIFICACIÓN DE RAPIN Y ALLEN (1983, 1987

7. Según Andreu y Sanz (2013) se debe descartar:
Discapacidad Intelectual
- 4 a 6 años: WIPPSI
- 6 a 16 años: WISC-IV
Dificultad auditiva
- Audiometría
- Potenciales Auditivos Evocados
Disfunción Neurológica
- Lesión cerebral, parálisis cerebral, etc.
Problemas en la motricidad Bucolinguofacial
Dificultades en la interacción social.

8. La Evaluación Lingüística para Andreu y Sanz (2013)
debe constar de:
Fonética y fonología: evaluaremos la articulación fonológica en lenguaje.
valorar la discriminación e identificación fonética
Morfosintáxis: evaluaremos tanto la expresiva como la comprensiva. Se
valorará la complexidad gramatical mediante la Longitud Mediana de
Enunciados (LME).
Lexicosemántica: evaluaremos el vocabulario básico comprensivo y receptivo y
la distribución de nombres, atributos, acciones y motores relacionales.
Pragmática y discurso: evaluaremos la coherencia del discurso, los procesos de
inferencia y los significados implícitos en los mensajes, la adecuación del
mensaje al receptos y al tema hablado, las habilidades sociales, las habilidades
conversacionales-

9. Problemas en
el discurso
conversaciona
l y narrativo
Dificultades de
adaptación social, se
relacionan más con
adultos o familia que
con sus compañeros u
otros niños.
Problemas emocionales
como ansiedad y
frustración al no poder
expresar lo que piensan o
sienten o ver que lo que
hablan, los demás no
entienden
En clase no
siempre
termina las
actividades
porque no las
comprende

10. Problemas en el
aprendizaje de la
lectoescritura
No socializa con
sus compañeros
Dificultades para
hacer o mantener
una conversación.
Frustración por
no poder
comunicarse

11. Preguntas
Qué
necesitamos
Pautas de comportamiento en el entorno
familiar para aprender a comunicarnos
con ellos.
un diagnóstico claro, con un pronostico
real para toda la familia
especialistas que conozcan el problema e
introduzcan un tratamiento temprano y
adecuado.
Apoyo psicológico para asumir el
problema, etc.
¿Que se puede hacer? ¿Por qué a mí?
¿El fallo soy yo?
¿A dónde acudir? ¿Cuál es la mejor
forma de ayudarle? ¿Cuánto va a
mejorar? ¿Terminará hablando?
Que colegio o que tipo de educación es
la más adecuada? ¿Existen centros
específicos con aulas de lenguaje o algo
así?
¿Es suficiente el seguimiento por parte
del neurólogo? ¿Debería tratarlo otro
especialista a la vez?

12. • En clase se debe conversar con los demás
niños acerca de la dificultad del niño con
TEL
• Apoyo psicológico institucional y externo
tanto al niño y a la familia
• Hablar claro y concreto, utilizar siempre el
contacto visual
• Permitir mayor tiempo de ejecución de las
actividades
• Mantenerlo en los primeros puestos
dentro del aula
• Utilizar sistemas de comunicación
alternativos, como gráficos (pictogramas).
• Utilizar cuadros o mapas conceptuales
para sintetizar la información
• Las consignas deben ser cortas y una por
una.
RECOMENDACIONES
PARA LA ESCUELA Y
EN LA CASA

14. • Aguago, G. “Trastorno Específico del Lenguaje. Retraso de Lenguaje y Disfasia”. Málaga. Edit.
Aljibe. 1999.
• Mendoza, E. “Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)”. Madrid. Ediciones Pirámide. 2001
• https://esther1973.files.wordpress.com/2010/07/trastorno-especifico-del-lenguaje-definiciones-
y-clasificaciones.pdf
• http://www.dcam.upv.es/avatel/1%20Jornada/Juana.pdf
• http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S051.pdf
• http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf