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Carrera de Ciencia de la Información - Bibliotecología
Asignatura: Métodos de Recuperación de Información
PUJ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Métodos de Recuperación de información
Jennifer Daniela Zuluaga Gaviria Clase 2430
Tipo de trabajo TALLER No. 1 - PROYECTO
Día
09
Mes
04
Año
2014
Docente Alfredo Menéndez
CALIFICACIÓN
09 de abril de 2014
1. De acuerdo con mis intereses, el proyecto que deseo adelantar es:
El proyecto para la asignatura Métodos de Recuperación, tiene como principal objetivo investigar los procesos
de aprendizaje y las habilidades lectoras en niños y jóvenes con discapacidad auditiva. Se desarrollara en un
comienzo, como conceptualización al tema, pero la finalidad es indagar y evaluar los procesos de aprendizaje
para una comunidad específica, que contribuyan a un futuro proyecto de promoción de lectura. Esto no solo
prende contribuir al enriquecimiento personal, sino también, aportar al desarrollo analítico e investigativo de
información, para implementar o el mejorarproyectos culturales y educativos para jóvenes con discapacidad
auditiva.
2. Mis motivos o razones para desarrollar este tema son:
El interés por el desarrollo de nuevos proyectos para jóvenes y niños, enfocados en comunidades con
discapacidad auditiva, haciendo uso del aprendizaje adquirido en la carrera Ciencia de la información-
Bibliotecología hasta tercer semestre. Así mismo, brindándome la oportunidad de aprender sobre un tema
nuevo que tiene muchos vacíos investigativos en los que quisiera contribuir a futuro, buscando soluciones en
la práctica y la conceptualización para el desarrollo adecuado de técnicas.
3. Los cinco (5) autores y/o documentos recuperados de bases de datos académicas, los cuales son
los más pertinentes para mi tema son:
Documentos Recuperados en: EducationJournals (ProQuest)y(Eric - Education Research Information Center -
Consultalibre)
Word-Learning Abilities in Deaf and Hard-of-Hearing Preschoolers: Effect of Lexicon Size and Language Modality
(Traducción) Habilidades Word-Learning en niños sordos y con dificultades auditivas Preescolares: Efecto del Tamaño
Lexicon y Lenguaje Modalidad
Assessing Special Needs of Students with Hearing Impairment in Jordan and Its Relation to Some Variables
(Traducción) Evaluación de las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidad auditiva en Jordania y su
relación con algunas variables
Contributions of the Emergent Literacy Environment to Literacy Outcomes for Young Children Who Are Deaf
(traducción) Aportes de la Alfabetización para el Medio Ambiente a la alfabetización emergente resultados para los niños
pequeños que son sordos.
Deaf people and libraries - should there be special considerations? Part 1: traditional services
(Traducción) Las personas sordas y las bibliotecas - ¿Debería haber consideraciones especiales? Parte 1: Servicios
tradicionales
Promoting Literacy Development With Students Who Are Deaf, Hard-of-Hearing, and Hearing
Promoción del Desarrollo de la Alfabetización con estudiantes sordos, la sordera y dificultades auditivas.

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4. Según los anteriores documentos, encuentro que los autores abordan mi tema de la siguiente manera y
cito:
En primera instancia no aparece una cantidad considerable de documentos pertinentes, pero con la
búsqueda detallada de la información se van encontrando datos e información de gran valor…
Documentos Seleccionados y Analizados
1) Después de realizar un experimento sobre habilidades de aprendizajecon niños que padecían algún
problema de audición,(Lederberg& Spencer, 2009) afirman que:existen diferentes niveles de
aprendizaje, que a su vez gradúan dependiendo el nivel de sordera, edadeinteracción del infante con
el ambiente, a través de su discapacidad.Por ejemplo, aquellos niños que tenían implante de audífono
o ambos padres padecían problemas aditivos, tenían un proceso de aprendizaje superior al de otros
niños que apenas lo padecían. El pleno aprendizaje de las palabras, depende del proceso lingüístico
del individuo y la capacidad de relación, mediante su mecanismo lingüístico disponible en el entorno.
2) Este estudio fue realizado para evaluar especialmente, las necesidades de los estudiantes con
discapacidad auditiva en colegios deJordania. Demuestra que no hay gran diferencia entre sexos, para
el proceso de aprendizaje y que por el contrario este proceso depende de la capacidad auditiva de
cada persona, entonces los estudiantes con dificultad auditiva entre 55 a 69 dB, fueron los más
afectados en el proceso decomunicación y aprendizaje. Pero, mediante el debido control y manejo de
la discapacidad en las aulas de clase el proceso de aprendizaje puede mejorar notablemente según
van a avanzando de curso y el estilo de aprendizaje se va acomodando a la necesidad del grado. Por
ejemplo de 9-11, se puede apreciar con mayor claridadel proceso de aprendizaje. Esto también
depende de la rehabilitación audiológica y de comunicación de cada individuo en los programas
presentados para suplir sus necesidades.El-Zraigat, I. (2013).
En este artículo señala las características de la alfabetización temprana de los niños que sufren
sordera profunda o hipoacústica .Sugiere un proceso de alfabetización emergente en casa y en el aula,
en el que se evalúa el ambiente como principal factor de reconocimiento del lenguaje (vocabulario) y
conciencia fonológica a diferencia del proceso de aprendizaje de un niño oyente.También se indican
las principales diferencias entre las aulas. El aula para niños con discapacidad auditiva es principal
fuente de reconocimiento del lenguaje y de habilidades de alfabetización emergente, que difiere
totalmente del aula para niños con desarrollo normal de audición. Easterbrooks, Lederberg y
Connor. (2010)
3) Este artículo relaciona directamente el papel del bibliotecólogo, en el entorno mismo de las bibliotecas,
en donde pretende implementar métodos para suplir las necesidades de usuarios con discapacidad
auditiva. Para esto, se debe comenzar por la formación del personal interno de la organización, para
llegar a los usuarios y lograr una mejora en los valores y la educación.Mediante informes, se debe
estar al tanto de tecnología, materiales y adaptaciones convenientes de la arquitectura, para
sensibilizar y suplir las necesidades básicas de la comunidad sorda en diferentes iniciativas de
servicio; incluyendo las bibliotecas tradicionales, que dependen de decisiones políticas, para las cuales
también se están tomando medidas. El personal en el 88 % de las bibliotecas públicas y el 17 % de las
bibliotecas académicas se ha sometido a la formación de la conciencia sorda, no solo interna sino
externamente, promocionando videos subtitulados o con subtítulos.Jeal, Roper y Ansell (1996).
4) Con su proyecto "Leer como escritores y Escribir como lectores" enfocado directamente a la promoción
de lectura para niños sordos o con problemas auditivos. Describe un novedoso programa en bloques
con planificación, que busca diversos métodos colaborativos en el desarrollo del plan de lectura en
silencio, para grupos grandes y pequeños de niños. Haciendo uso también de la planificación,
retroalimentación y aprendizaje en circunstancias precisas. Wurst, , Jones y Luckner (2005).

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5. Algunos vacíosque encuentro de estos autores sobre mi tema son:
Considero que el principal vacío en los artículos investigados, es que están dirigidosúnicamente a los
niños y no se tiene en cuenta a los adolescentes,nia los jóvenes adultos que también padecen de
sordera parcial o profunda, con quienes se debería llevar un control en el proceso de aprendizaje; sea
porque ya están adaptados a las condiciones del entornoo porque aun necesitan un proceso de
aprendizaje personalizado.
Otro vacío está en la propuesta de, un proceso de aprendizaje Y uno de promoción de lectura por
separado, pues consideró que para lograr un programa de promoción de lectura en silencio, se deben
fusionar. Teniendo en cuenta primero el proceso de aprendizaje, pues de esta forma se logra adquirir
un primer hábito, para luego implementarlo con el reconocimiento de la lectura, y no solo pensar en
capacidades netamente psicomotoras de los más pequeños, sino también en adolescentes o personas
que han adquirido la discapacidad y se encuentran en un proceso de rehabilitación.
Así mismo para todo el proceso de promoción y aprendizaje, se deben tener en cuenta más las
posibilidades tecnológicas y no dejar las cosas tanto en el papel, sino también llevarlas a la práctica.
6. Para darle solución a esos vacíos o problemas de mi tema, me gustaría hacer:
Lasolución al primer vacío, es comenzar a tener en cuenta el público intermedio entre los niños y los
adultos, que se supone, ya han pasado por un proceso de adaptación al entorno tras una discapacidad
auditiva, pero no están totalmente adaptados. Entonces para esto se debe prestar más atención a este
público que nos habla de la experiencia y al mismo tiempo nos dirige a una práctica mejorada y
posiblemente adaptada.
La fusión entre promoción de lectura y proceso de aprendizaje, es totalmente necesaria, porque cada
persona o grupo de personas con el mismo estilo de aprendizajes requiere prácticas similares, pero en
ocasiones no idénticas, pues la comprensión y el nivel de adaptación puede variar. Entonces se
deben, crear planes similares de adaptación para personas con las mismas capacidades
comunicativas, pero puede variar para grupos con limitaciones diferentes.
Lograr una implementación tecnológica sencilla, para poder facilitar los procesos.
Referencia
Lederberg, A. R., & Spencer, P. E. (2009). Word-learning abilities in deaf and hard-of-hearing
preschoolers: Effect of lexicon size and language modality. Journal of Deaf Studies and Deaf
Education, 14(1), 44-62. doi:http://dx.doi.org/10.1093/deafed/enn021
El-Zraigat, I. (2013). Assessing special needs of students with hearing impairment in jordan and its relation
to some variables. International Education Studies, 6(2), 63-75. Recuperado de
http://search.proquest.com/docview/1447234333?accountid=13250
Easterbrooks, S. R., Lederberg, A. R.,& Connor, C. M. (2010). Contributions of the Emergent Literacy
Environment to Literacy Outcomes for Young Children Who Are Deaf. American Annals of the Deaf.
Recuperado de: http://gupress.gallaudet.edu/annals/
Jeal, Y., Roper, V. d. P., & Ansell, E. (1996). Deaf people and libraries - should there be special
considerations? part 1: Traditional services. New Library World, 97(1125), 12-21. Recuperado
dehttp://search.proquest.com/docview/229654629?accountid=13250
Wurst, D., Jones, D., &Luckner, J. (2005). Promoting literacy development with students who are deaf,
hard-of-hearing, and hearing. Teaching Exceptional Children, 37(5), 56-62. Recuperado
dehttp://search.proquest.com/docview/201151428?accountid=13250