El grupo de investigación Laboratorio de Diversidad, Cognición y Lenguaje, perteneciente al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, ha publicado el boletín número 4.

1. Boletín nº 4
Enero 2014
Laboratorio de Diversidad, Cognición y Lenguaje
Nuestro Equipo
Somos un grupo de investigadores y profesores
res
del Departamento de Psicología Evolutiva y de
la Educación de la Universidad de Sevilla, interesados y sensibilizados con las necesidades
ades
educativas en los ámbitos del lenguaje oral y
escrito. A través de nuestras investigaciones prees pre
tendemos conocer, de manera específica, cuáles son
áles
las necesidades de estas personas para poder intervenir
der
en consecuencia, al tiempo que avanzamos en su conocimiento.
En este número del boletín ya podemos presentarles los resultados de cuatro de nuestros estudios
que han concluido, los cuales han aportado información muy valiosa e innovadora sobre las poblaciones con necesidades educativas especiales en general y sobre los ámbitos del lenguaje oral y escrito en particular. Además, les contaremos los proyectos que tenemos en curso actualmente.
Investigaciones concluidas - Resultados
Comprensión en lectores con trastorno del espectro autista
Numerosos estudios hablan
de cierto retraso en la comprensión de textos de las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA). En muchos casos estos problemas
se dan a pesar de observarse
una adecuada decodificación
y velocidad lectora, y un cociente intelectual dentro de
la normalidad. Nuestro equipo de trabajo ha llevado a
cabo una exhaustiva evaluación de estas personas con la
intención de esclarecer las
dificultades de comprensión
lectora. A lo largo de los cuatro años que durado este
proyecto, se han explorado
diferentes procesos de la
comprensión en 22 adolescentes y adultos con TEA, en
unos 70 participantes con dificultades de comprensión, sin TEA, y a
más de 80 sin dificultades de comprensión y ningún trastorno asociado. En la comparación de los resultados de los diferentes grupos de
participantes en las tareas que se
diseñaron, se ha observado que el
aumento de la carga de memoria de
trabajo impacta negativamente en
la ejecución de los lectores con mala comprensión sin autismo, pero no
afecta a los lectores con TEA. Por
otra parte, se detectó que los participantes con autismo, aunque de
forma automática, durante la lectu-
ra de los textos, eran capaces
de detectar la adecuación de
la emoción sobre el estado
del protagonista de la historia, cuando se les preguntaba
de forma explícita por la
emoción tenían más problemas que los otros dos grupos
de participantes para responder de forma apropiada
(no elegían la emoción correcta). Estos datos nos han
llevado a determinar que las
dificultades de la población
con TEA no tendrían tanto
que ver con la comprensión
del texto en sí misma, sino
con la capacidad para manipular de forma consciente la
información y emplearla en la
respuesta a las preguntas sobre la lectura.

2. Boletín nº 4
Enero 2014
Dificultades de Comprensión Lectora en Personas con
Discapacidad Auditiva
Máster en
Psicología de la
Educación.
Avances en Intervención
y Necesidades Educativas
Especiales
(Universidad de Sevilla)
El objetivo general del Máster en Psicología de la Educación es preparar a
los estudiantes como profesionales
competentes en Psicología de la Educación en los ámbitos de la Intervención Psicoeducativa y Psicología Escolar, y de la Intervención en Necesidades Educativas Especiales.
http://facpsimaster.es/educacion
Laboratorio de
Diversidad,
Cognición y
Lenguaje:
http://institucional.us.es/dcptea
Este estudio se ha centrado en el análisis
de la comprensión lectora de jóvenes
con sorderas profundas y prelocutivas.
Se ha explorado cómo influyen en la
competencia lectora de estos jóvenes la
conciencia fonológica, la conciencia ortográfica, el desarrollo léxico y semántico, el conocimiento sintáctico, la lectura
labiofacial y la inteligibilidad del habla.
En todos los experimentos se han empleado tres grupos de comparación: 28
jóvenes sordos, 28 jóvenes oyentes emparejados con los primeros en edad cronológica y 28 niños oyentes emparejados
con los primeros en eficacia lectora. Los
resultados muestran que los jóvenes
sordos que comprenden bien lo que leen
solo se distinguen de sus iguales oyentes
por presentar un mejor nivel de lectura
labiofacial. Por otra parte, lo que diferencia a los buenos y malos lectores dentro del grupo de los jóvenes con sordera
es el nivel léxico, más alto en los primeros, el acceso a las palabras a través de la
ruta fonológica en el primer caso y a través de la ruta léxica en el segundo, el
mayor uso de estrategias sintácticas en la
lectura de los primeros y el nivel de lectura labiofacial, más alto en los que tienen buena comprensión.
En definitiva, la lectura labiofacial parece
ser una variable clave asociada a los mejores niveles de rendimiento lector en los
jóvenes sordos y es por ello que se espera continuar este estudio analizando cuál
es la vía (fonológica, sintáctica o léxica) a
través de la cual la lectura labiofacial influye sobre la lectura.
Procesamiento de Información Social
en Adolescentes Sordos
Este estudio ha evaluado el patrón de
procesamiento de información social en
adolescentes con sordera y su relación
con el nivel de ajuste social manifestado.
Se trata del primer trabajo que ha explorado estos aspectos en dicha población
de modo explícito y sistemático. Se ha
analizado la contribución de la deprivación auditiva, el lenguaje oral y la experiencia en dicho procesamiento. Los resultados de esta investigación han puesto de manifiesto que los adolescentes
oyentes presentan un mejor desempeño
en el procesamiento de la información
social que sus iguales sordos. Las diferencias encontradas entre las personas sordas y oyentes en la codificación de la información social parecen ser debidas a la
deprivación auditiva. Además, dicha deprivación auditiva influye, de alguna manera, en la formulación de objetivos,
mientras que el nivel de lenguaje oral y la
experiencia intervienen en la representación comportamental. En general, los
participantes sordos han presentado peor
desempeño en la competencia social que
sus iguales oyentes y el procesamiento ha
correlacionado con la competencia social.
Autorregulación y Desarrollo Escolar
Este estudio, integrado en el proyecto
“Cognición y Educación” (COEDUCA),
investiga la influencia de las variables
socioeconómicas familiares en el desarrollo durante la edad escolar de los
procesos de control ejecutivo en su dimensión fría y cálida (relacionada con la
presencia de respuestas emocionales).
Además, estudia la vinculación de variables familiares, temperamentales y de
autorregulación con el rendimiento
académico. La muestra está formada
por 174 estudiantes de entre 8 y 15
años de edad, pertenecientes a familias
sevillanas de diferente estatus socioeconómico (ESE). Los resultados no muestran
diferencias entre los procesos fríos y cálidos. Los alumnos de alto y bajo ESE presentan niveles equivalentes de control
inhibitorio y temperamental, que se reflejan en pautas de comportamiento similares. Sin embargo, existen diferencias en
el control ejecutivo asociado a la toma de
decisiones, reflejadas en los procesos intelectuales más generales que inciden en
el rendimiento académico. Así, las in-

3. Boletín nº 4
Enero 2014
fluencias familiares sobre el desempeño
escolar parecen estar mediadas por el
impacto del ESE sobre el desarrollo de
las funciones de autorregulación cogni-
tiva compleja e intelectual, lo cual se ve
reflejado tanto en las medidas directas de
rendimiento en lectura y aritmética, como
en las calificaciones de los profesores.
Investigaciones en curso
La comparación de los procesos de comprensión en
Personas con Trastornos Específicos el Lenguaje (TEL) y
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
Para este proyecto que finalizará el próximo diciembre contamos con un aparato de movimientos oculares (Eyelink) de
última generación. Esta tecnología, a
través de la cual administramos las
pruebas que hemos diseñado, permitirá
obtener mayor información acerca de
las dificultades y los distintos procesos
implicados en la compresión de los escolares con TEL. Las últimas investigaciones sobre TEL y TEA hablan de un
cierto solapamiento en las dificultades
de estos dos tipos de trastornos y, aun-
que hay motivos para suponer que la naturaleza de los problemas de lenguaje y
de comprensión son diferentes, existen
investigaciones contradictorias. A partir
de una completa evaluación en la que
también empleamos numerosas pruebas
estandarizadas del lenguaje y cognitivas,
se pretende establecer un perfil específico de las dificultades de los niños con TEL
y de aquellos con TEA marcando las diferencias. Ello permitirá abordar estrategias
de intervención ajustadas a las características de cada trastorno.
Investigaciones
en curso
- La comparación de los procesos de
comprensión en Personas con Trastornos Específicos el Lenguaje y
Trastornos del Espectro Autista.
- Estudio sobre la lengua de signos.
- Lenguaje y percepción
- Comunidades de Aprendizaje
Estudio sobre Desarrollo de la Lengua de Signos
Estamos realizando un estudio para
adaptar y validar una escala de valoración del desarrollo temprano de la Lengua de Signos Española. Se trata de una
escala de observación que aplica las
propias familias y que permite recoger
datos sobre la evolución lingüística de
niños y niñas sordos y oyentes signantes
con edades comprendidas entre los 8 y
los 36 meses de edad.
Los datos obtenidos proporcionan una
información extremadamente útil para
conocer el grado de desarrollo lingüístico
de cada niño y detectar posibles retrasos
en el mismo.
Para llevarlo a cabo necesitamos la colaboración de familias signantes con un/a
hijo/a sordo/a u oyente con edades entre los 8 y 36 meses.
Para participar: cdi@us.es
Más información sobre el proyecto en la
página web del laboratorio.
Lenguaje y Percepción (Lanpercept)
Este proyecto consiste en una red constituida por investigadores especialistas
de alto nivel y jóvenes profesionales de
postgrado y postdoctorado, financiado a
partir del Séptimo Programa Marco de
Investigación y Desarrollo (7PM). El proyecto se encuentra coordinado por la
Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología (NTNU - Trondheim, Noruega) e
incluye un total de ocho universidades,
una empresa privada y un socio clínico.
La red de trabajo ofrece un enfoque interdisciplinario para el examen de las
relaciones bidireccionales entre el len-
guaje y la percepción, dos sistemas cogtivos básicos que dependen el uno del
otro y actúan de forma recíproca en nuestra vida diaria. Se pretende que la investigación realizada tenga su aplicación tanto
en el ámbito clínico y como en la industria. En la Universidad de Sevilla somos
anfitriones de dos investigaciones relacionadas con el lenguaje y la percepción
en poblaciones atípicas. Concretamente,
continuaremos con el estudio de la comprensión lectora en autismo y de la lectura labiofacial en sordos. Para más información consultar www.lanpercept.eu
Para participar:
sevillatea@gmail.com

4. Boletín nº 4
Enero 2014
Comunidades de Aprendizaje
Este curso 2013-2014 se ha puesto en
marcha la 8ª edición de "Prácticas de
Intervención Psicoeducativa en Comunidades de Aprendizaje", actividad de
reconocimiento académico para estudiantes de Grado. Contamos con siete
profesores de la Universidad de Sevilla
y más de 140 estudiantes universitarios que colaboran. Las valoraciones
del alumnado destacan los enormes
beneficios que obtienen con Comuni-
dades de Aprendizaje los escolares y
los centros, y el propio alumnado universitario colaborador. Desde la Universidad de Sevilla también asesoramos en la puesta en marcha del proyecto en Iberoamérica: en la Institución Igbal Masih de San Félix (Ciudad
Guayana, Venezuela) y en centros educativos de Leymebamba (Perú). La investigación en este campo posibilitará
la creación de la Subred Universitaria
Andaluza de Comunidades de Aprendizaje (SAUCA) que integra a todos los
investigadores de las universidades
andaluzas. La implicación y el apoyo
de la Junta de Andalucía ha teniendo
mucho que ver con el desarrollo de
este proyecto, así como el trabajo y el
entusiasmo de familias, docentes, escolares y colaboradores externos para
mejorar el rendimiento académico y la
convivencia en los centros.
Publicaciones principales
2013
- Aguilera-Jiménez, A., Delgado, C., Luque, A., Moreno-Pérez, F.J., Rodríguez-Ortiz; I.R. and Saldaña, D. (2013).
Learning to Read: the Case of Moroccan Students who Learn Spanish. Spanish Journal of Psychology, 16, e107, 1–
9. doi:10.1017/sjp.2013.109
- Mesa, G., Tirado, M.J. y Saldaña, D. (2013). El retraso en el desarrollo del lenguaje y los problemas de comprensión
lectora: una exploración del modelo simple de lectura. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 33(3), 136145.
- Salmerón, L., Kammerer, Y., y García-Carrión, P. (2013). Searching the Web for conflicting topics: Page and user
factors. Computers in Human Behavior, 29(6), 2161–2171.
- Navarro, J.J. y Mora, J. (2013). Validez predictiva e incremental de un dispositivo de evaluación dinámica sobre el
rendimiento y el progreso en lectura. Anales De Psicología, 29(2), 435-453.
2012
- Navarro, J.J. y Mora, J. (2012). Un enfoque dinámico en la evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión
de textos. Electronic Journal of Reasearch in Educational Psychology, 10(2) , 591-622
- Rodríguez-Ortiz, I.R. (2012). Skilningur heyrnarlausra á táknmáli. Milli Mála, 4, 107-118.
- Luna-Lario, P., Tirapu-Ustárroz, J., Ibáñez, J., García-Molina, A. y Duque, P. (2012). Inteligencia y Funciones Ejecutivas. En J. Tirapu-Ustárroz, A. García-Molina, M. Ríos, & A. Ardila (Eds.), Neuropsicología de la corteza prefrontal y
las funciones ejecutivas (pp. 327-350). Barcelona: Viguera Editores.
- Navarro, J.J. y Mora, J. (2012). Evaluación dinámica de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Revista de Psicodidáctica, 17(1), 27-50.
- Rodríguez, I.R., Saldaña, D. and Moreno, F.J. (2012). Support, Inclusion and Special Education Teachers’ Attitudes
toward the Education of Students with Autism Spectrum Disorders (ASD). Autism Research and Treatment,
2012(259468), 1-8.
- Duque, P., Ibáñez, J., Del Barco, A., Sepulcre, J., de Ramón, E., Fernández-Fernández, O. y Grupo de Estudio de la
Bateria Neuropsicológica Breve en la Esclerosis Multiple (2012). Normalisation and validation of the Brief Neuropsychological Battery as the reference neuropsychological test in multiple sclerosis. Revista De Neurologia, 54(5),
263–270.
Agradecimientos
Nuestro más sincero agradecimiento a todas las familias que han participado en nuestros estudios, a los centros educativos que nos han facilitado el contacto con las familias y nos han abierto sus puertas, todas las asociaciones que siempre nos han recibido con los brazos abiertos (ASPAS - Sevilla, ASPAS - Córdoba, ASPAMSOR - Antequera, Centro Hans
Asperger, Autismo-Sevilla…), a la Delegación Provincial de Educación de Sevilla y a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Fondos de la
Unión Europea