2. Consideraba que la inteligencia era un proceso tanto evolutivo
 como de adaptación obteniéndolo gracias a sus exploraciones
y observaciones hechas a los niños en sus experimentos, en
cuyos resultados abstrajo los modelos fundamentales que
fundamentan las respuestas infantiles y los ordeno en una
serie temporal sirviéndose de un criterio cronológico (edad)
para separar un modelo de otro

3. Piaget enfoca el funcionamiento de la inteligencia mediante
dos procesos:
Asimilación y Acomodación que se interaccionan
continuamente, en donde la inteligencia asimila en su interior
nuevas experiencias, transformándolas para que se puedan
adaptar a la estructura construida (asimilación), con cada
nueva experiencia, las estructuras ya construidas necesitarán
modificarse para aceptar esa nueva experiencia (acomodación)

4.  .
Con cada nueva asimilación se rompe el equilibrio logrado hasta
entonces y con la acomodación de ese conocimiento se restaura el
equilibrio nuevamente, en una constante evolución que es el
desarrollo humano. Por consiguiente se produce un doble proceso
de asimilación y acomodación, con el que el niño conoce y se adapta
a su medio

5. Período de la
inteligencia
sensorio-motriz

6. Empieza desde el nacimiento y dura hacia los 20 meses de edad aprox.
Piaget (1972) dividió este período en seis estadios:
Los ejercicios reflejos (del nacimiento a un mes), primeras
costumbres, condicionamiento estable y reacciones circulares primarias
(uno a cuatro meses y medio), coordinación de la visión y la
prensión, comienzo de las reacciones con los cuerpos manipulados, pero
sin búsqueda de estos, y principio de la diferenciación entre fines y
medios ( cuatro meses y medio a ocho o nueve aproximadamente

7. 
Coordinación de los esquemas secundarios, comienzo de la búsqueda
del objeto pero sin coordinación (alrededor de los ocho o nueve
meses hasta los once o doce), diferenciación de los esquemas de
acción por reacción circular terciaria, exploración y tanteo dirigido, y
descubrimiento d
e nuevos medios (de los once o doce meses hasta los dieciocho), y
comienzo de la interiorización de los esquemas y solución de algunos
problemas con detención de la acción y comprensión brusca (desde los
dieciocho a los veinte meses).

8. Período de
Pensamiento
Pre-
operacional.

9. Se identifica este período que va de los 2 a los
7 años.
El niño empieza a consolidar el lenguaje, y con
este logro se pueden observar grandes
progresos tanto del pensamiento como del
comportamiento emocional y social.
El niño juega, platica y reproduce con el juego
situaciones que le han impresionado y al
reproducirlas enriquece su experiencia y su
conocimiento. Esta actividad en donde ya no
solo repite sino que imita y representa lo
vivido, el lenguaje contribuye a la asimilación y
acomodación de su experiencia.

10. Período
Operaciones
Concretas

11. Se sitúa entre los 7 y 12 años.
Inicialmente el pensamiento del niño
es subjetivo: todo lo ve desde su
propio punto de vista, Piaget habla
de un egocentrismo intelectual que
es normal durante todo el período
preoperatorio antes
descrito, cuando se consolida el
lenguaje, la fantasía y la realidad no
tienen límites claros y definidos, es
una edad en la que todavía es
incapaz de prescindir de su propia
percepción para comprender

12. En esta edad el niño es principalmente
receptivo de la información
lingüístico- cultural de su medio
ambiente. Se inicia una nueva forma
de relaciones especialmente con otros
niños, pues se interesa por las
actividades de grupo y coopera
gustoso en los juegos basados en
reglas.
......El abanico de sus juegos se
enriquece, practica el deporte y el
ejercicio, juega con las palabras y los
símbolos, práctica los juegos de mesa
y de construcción, y es capaz de jugar
solo y con sus amigos.

13. Período de la
operaciones formales

14. Se presenta cuando llega el niño a la edad de la adolescencia y continúa a lo

largo de toda la vida adulta.
Aparece el pensamiento formal, que tiene como característica la capacidad
de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al
adolescente en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema
de posibilidades.
Sus actividades se comparten con el grupo de pares y se enfocan
hacia aspectos de tipo social, interés por el sexo opuesto, la música e
incluso discusión de temas filosóficos e idealistas.
Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos
factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la
inserción en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundición y
reestructuración de la persona.

16. Sostiene que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje interactúan entre
si, considerando al aprendizaje como un factor del desarrollo.

17. Todas las teorías deberían ser necesariamente
sociales, evolutivas y contextuales
Que los cambios históricos sociales afecta al
comportamiento y al propio desarrollo del niño.

18. el conocimiento
no es un objeto
La interacción es que se pasa de
muy importante uno a otro, sino
porque es donde que es algo que
influyen se construye
mediadores que por medio de
guían al niño a operaciones y
desarrollo de sus habilidades
capacidades cognoscitivas
cognitivas. que se inducen
en la interacción
social.

20. La aportación de Vigotsky a la educación es asombrosamente actual, a pesar
de haber transcurrido mas de 60 años desde la aparición de sus
diversas obras sobre este tema.
Vigotsky señala que para descubrir las relaciones reales del proceso
evolutivo con las aptitudes de aprendizaje, se limitarian dos niveles
evolutivos como minimo:
- Nivel Evolutivo Real
- Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

21. NIVEL EVOLUTIVO Son aquellas
REAL: actividades que el niño
realiza por si solo sin
ayuda de alguien

22. Distancia entre el nivel
real del desarrollo
ZONA DE
(capacidad de resolver
DESARROLLO
independientemente un
PROXIMO
problema) y el nivel de
desarrollo potencial
(resolución de algún
problema bajo la guía
de un adulto o en
colaboración de algún
compañero mas capaz).

23. Estos niveles fueron establecidos por Vigotsky gracias a su interés
para resolver los problemas prácticos de la PSICOLOGIA DE LA
EDUCACION , específicamente en la evaluación de las capacidades
intelectuales del niño.

24. Vigotsky señala que la ZDP proporciona a los Psicólogos como a los
educadores, un instrumento importante mediante el cual pueden
comprender el curso interno del desarrollo del niño, así como trazar el
futuro inmediato de su desarrollo.

25. La gran originalidad deVigotsky es en distinguir ciertas situaciones que le
permitirán solucionar alguno problema al niño.
Situaciones desde: LA SOLEDAD, hasta la diversidad de INTERACCION
que el niño realiza para solucionar una tarea escolar.
Es por ello que la ayuda de ZDP, no solo ayudara a explicar el presente
del niño en su desarrollo, si no también ha tener una visión del futuro de
éste.

26. SEGÚN LO DESCRITO LA
INTERVENCION DEL ADULTO O
DEL PROFESOR NO SERA
EFIZAS, SI:
a) La instrucción escolar se sitúa en
la Zona de Desarrollo Real
b) Si la instrucción escolar se sitúa
fuera del alcance de la Zona de
Desarrollo Próximo.