Primera clase de Formulación de Proyectos.

1. “FORMULACIÓN DE
PROYECTOS”

2.  BIENVENIDA
“BIENVENIDOS AL CURSO DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS”
La dinámica de la economía mundial, sumada a los procesos de apertura de mercados que
hoy día se viven, han venido generando la necesidad de profesionales con espíritu
emprendedor y competencias en el campo de la identificación, formulación y evaluación de
proyectos de inversión, ya sea que actúen para una organización o lo hagan de manera
particular.

3.  INTRODUCCION AL CURSO
Los proyectos nacen siendo únicos en unos periodos de tiempo concretos y con unos
requisitos específicos. La selección de la información que gestionemos en ellos será clave
para recoger los frutos que sembremos. El cómo gestionar esos datos, nos dará la calidad
del resultado final. Y es que en definitiva la formulación del proyecto debe responder a una
problemática planteada cuya solución satisface una necesidad puntual. Elaboraremos así
un plan de trabajo con el propósito de alcanzar ese objetivo.
Al detectar unos objetivos concretos, debemos darles unos valores medibles con los que
hacer una evaluación más exahustiva cuando recojamos resultados. Así funciona la
formulación de proyectos, pensando también en la evaluación
Cuando elaboramos la formulación de proyectos en cualquier tipo de empresa, se tiene en
cuenta una concepción básica: la ideación constante de soluciones a problemas que
impidan la creación y mantenimiento de valor continuo del negocio. Y esto es posible por
una asignación y un uso eficiente de los recursos. Hablamos de una correcta gestión de
proyectos.
 OBJETIVO DEL CURSO
Los objetivos generales son la descripción de los logros que queremos alcanzar con la
ejecución de una acción planificada.

4.  ASIGNACIÓN
Matriz de asignación de Responsabilidades (RAM).
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Puntualidad
2. Participación en Clases
3. Argumentación
4. Manejo de Estrategias de Aprendizaje
5. Habilidad en la resolución de problemas
Evaluar de acuerdo a criterios permitirá tener mayor certeza de los rendimientos obtenidos,
y poder así repensar la tarea docente de modo más científico y menos azaroso.
El docente debe poder explicar el por qué del resultado cualitativo y/o cuantitativo de la
evaluación de cada alumno, lo que no debiera depender de su opinión sino de hechos
demostrables.