1. Aprendizaje Basado en Problemas
Por: José Casas Juárez
El papel del docente es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación
integral, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas situaciones que demanda la
sociedad. El educador debe poseer la capacidad de manejar la heterogeneidad cada vez
mayor del educando y los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza para que el
alumno asimile de manera reflexiva y participativa los contenidos estipulados en los objetivos
curriculares.
Por otra parte, la educación requiere que el estudiante no sólo memorice contenidos, sino que
posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la forma de abordar la
adquisición de las distintas habilidades involucradas en el proceso, así como los métodos y las
técnicas de enseñanza para que el discente asuma un papel más activo y se esfuerce más por
su aprendizaje.
Continúa siendo frecuente que en los centros escolares se utilicen las técnicas centradas en el
profesor, sobre todo la técnica expositiva, la cual en la mayoría de los casos se aplica en forma
incompleta. Es común que los procesos de fijación e integración sean olvidados y por lo tanto
no se logren resultados satisfactorios.
¿Qué es el A.B.P.?
En el presente escrito trataremos al Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) como una
técnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo
mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente.
Abordaremos los aspectos de la técnica del A.B.P. identificando las condiciones de ejecución
de cada una y las necesidades propias requeridas, las cuales deben considerarse para su
posible adaptación en el nivel bachillerato.
El A.B.P. es una estrategia de enseñanza que desde los sesenta fue implementada en la
escuela de medicina de la Universidad de Mac Master, en Canadá. Se utilizó con la finalidad de
buscar alternativas cuyo objetivo fuera la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
El A.B.P. es considerado como una variable de la técnica de resolución de problemas y de la
resolución de casos. Actualmente el A.B.P. se utiliza en muchas facultades de medicina y se
han logrado resultados aceptables, a tal grado que en algunas instituciones es una actividad
programada.
Agentes involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje.
1. Maestro
En el A.B.P. el profesor es un tutor o facilitador, cuya función principal es fomentar en el
alumno las actividades de reflexión para que identifique sus propias necesidades de
aprendizaje.
Es obvio que el docente debe poseer el conocimiento de los temas a tratar y de los objetivos de
aprendizaje, así como ser conocedor de las técnicas y métodos necesarios para desarrollar el
proceso y una actitud positiva.
Algunas de las condiciones que se requieren para llevar a cabo el A.B.P. son las siguientes:
 El docente debe presentar una actitud positiva respecto al A.B.P., es decir, debe estar
convencido de que es una estrategia de aprendizaje viable de aplicar.
 Para lograr lo anterior, el docente debe estar capacitado en la aplicación del A.B.P.,
poseer la habilidad para identificar los riesgos, la metodología y la práctica adecuada.
 Estar consciente del cambio en sus actividades docentes y estar dispuesto a
proporcionar asesoría y retroalimentación constante durante el trabajo escolar.

2.  Poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la
aplicación del A.B.P.
2. Alumno
Representa un punto central para lograr el cambio necesario como resultado de un
proceso sistemático que será lento, pero que puede realizarse. Lo importante es que se
convenza al estudiante de las bondades del A.B.P. y tratar de modificar su actitud.
Debe aceptar cambios como los siguientes:
 Desarrollar habilidad de trabajo en grupo.
 Habilidad para la comunicación.
 Capacidad de análisis, síntesis, investigación, etc.
 El educando debe aceptar que debe ser responsable de su propio aprendizaje y que el
profesor sólo lo guiará y lo orientará en la adquisición del conocimiento.
3. Contenido temático
El contenido que es sujeto de aprendizaje puede sufrir modificaciones, ya que
tradicionalmente el profesor determina la secuencia en todas las acciones didácticas
(planeación) y en el A.B.P., los alumnos toman un rol de mayor participación para
apoyar la secuencia lógica de los momentos de aprendizaje en que se divide la sesión.
 Aunque la metodología del A.B.P. afirma que el rol docente es definitivo, que siempre
será una parte fundamental del proceso, en general existe primero una exposición
teórica del contenido y posteriormente se trabaja en problemas y actividades que llevan
a lograr el objetivo de reafirmar los conceptos . En el A.B.P., la generación de varios
momentos de aprendizaje se realiza antes de que exista una presentación de material,
y por lo tanto, la generación del conocimientos y relaciones se realiza en forma activa y
previa a cualquier actividad docente.
 Es necesario señalar que el A.B.P. puede utilizarse al iniciar una unidad temática, en
un subtema, en algún objetivo general o específico y no necesariamente se aplica en
todo el contenido temático ni en todas las asignaturas.
 Es fundamental que los problemas o casos que serán presentados a los alumnos para
resolución posean ciertas características, ya que no todo problema cumple con las
condiciones intrínsecas para poder desarrollar lo que se busca en la metodología del
A.B.P.
 Según Duch (1992) las características que los problemas deben reunir son las
siguientes:
a) El diseño debe comprometer el interés y la motivación.
b) El problema debe estar relacionado con algún objetivo de enseñanza.
c) Debe reflejar una situación de la vida real.
d) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones basadas en hechos.
e) Deben justificarse los juicios vertidos.
f) No deben ser divididos y tratados por partes.
g) Las preguntas de los problemas deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo
y ser tema de controversia.
h) Deben motivar la búsqueda independiente de información.
Aspectos metodológicos
1. Organización y objetivo:
Para llevar a cabo el A.B.P., el grupo debe tener como máximo 30 alumnos, los cuales estarán
divididos en equipos de trabajo formados por seis u ocho estudiantes, cuya función será
analizar el problema presentado y exponer en cierto momento de la clase las conclusiones y/o
los resultados obtenidos.

3. El alumno aceptar el ser criticado en los resultados obtenidos y a su vez poseer la capacidad
de analizar la información presentada por el resto del equipo de trabajo. Es necesario señalar
que en todo momento se busca elevar el desempeño y a su vez la vida de trabajo en grupo.
Entre los principales objetivos del A.B.P. encontramos los siguientes:
 Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje.
 Desarrollar la evaluación crítica.
 Fomentar las relaciones interpersonales.
 Incrementar la iniciativa.
 Desarrollar el razonamiento.
 Fomentar la colaboración al trabajar en equipo.
 Motivar a la mejora continua.
2. Forma de realizar el proceso:
 El tutor presenta el caso o problema seleccionado.
 El alumno guiado por el maestro identifica las necesidades de aprendizaje que surgen
como respuesta al problema presentado.
 Se busca información relevante guiando esta búsqueda por el tutor o maestro.
 Resolución del caso de aprendizaje, logrando identificar nuevos problemas.
Evaluación del aprendizaje
Según Caballero (1992) dentro del ámbito de la educación se sujetan a la evaluación los
siguientes factores:
 Objetivos del proceso educativo.
 Agentes que participan en el proceso educativo.
 Planes, programas y estrategias educativas.
 Resultados de la labor educativa.
 Cursos de acción elegibles.
 Procesos de desarrollo.
 Recursos auxiliares.
En el A.B.P. el alumno debe tener la posibilidad de evaluarse a sí mismo, a sus compañeros, al
tutor, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso.
La retroalimentación debe ayudarle a identificar aquellas áreas del conocimiento en las que el
estudiante puede y debe mejorar.
La literatura consultada señala áreas que son susceptibles de ser evaluadas, tales como:
• La preparación de la sesión.
• Participación y contribución al trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales y comportamiento personal.
Para la estrategia del A.B.P. pueden utilizarse, entre otros, los siguientes instrumentos de
evaluación:
• Examen escrito.
• Examen práctico.
• Mapas conceptuales.
• Reporte escrito.
• Evaluación del compañero.
• Autoevaluación

4. • Evaluación del tutor.
• Presentación oral.
Es necesario señalar que el profesional de la educación debe dominar los tipos de
instrumentos señalados, de lo contrario no lograría el propósito de la evaluación. Según
Restrepo (2001) "Es necesario buscar complementos metodológicos al A.B.P. para asegurar su
contribución dinámica al aprendizaje significativo."
Dificultades para su Implementación
1. Aspecto docente: Es importante la visión del maestro respecto al proceso enseñanza-
aprendizaje y sobre todo, aceptar los cambios. Saber que en la enseñanza su papel no
es el centro del proceso, ya que lo más importante es el aprendizaje significativo del
estudiante.
Otra situación esencial es la capacitación en la metodología, ventajas y limitaciones del
A.B.P., punto crucial para el éxito o el fracaso de su aplicación.
Algunas investigaciones como la realizada por Rosado Pinto (2001) señalan que la
capacitación del maestro es fundamental para aplicar con éxito el A.B.P. Incluso en el
estudio citado el tiempo de capacitación fue de un año en talleres y estudios sobre la
metodología de esta estrategia.
Aquí mismo se señala la importancia de la motivación del profesor, ya que el alumno
reconoce el entusiasmo docente influyendo positivamente en lograr los objetivos
planeados.
Es importante lograr al máximo un perfil adecuado para aplicar la metodología del
A.B.P., ya que es posible que no todos los docentes posean las capacidades y
habilidades necesarias para obtener éxito en la aplicación de la metodología en
cuestión.
2. Aspecto curricular: La implementación del A.B.P. no puede realizarse de un momento a
otro y sin una sistematización en su aplicación. Debe estar vinculada con los aspectos
curriculares.
Quizá pueda aplicarse sólo en algunas asignaturas, en algunas unidades o en algunos
temas específicos.
Es necesario contar con bibliografía actualizada donde se traten los problemas con una
estructuración semejante y pueda ser utilizada como recurso didáctico.
3. Aspecto económico: Es importante considerar este aspecto porque para aplicar el
A.B.P. se requiere más personal, capacitación y tiempo, así como un mayor número de
aulas, las cuales deben estar acondicionadas para trabajar en grupos de seis u ocho
alumnos, mayor cantidad de docentes que dominen la metodología del AB.P., ya que
serán tutores exclusivos. También será necesaria la elaboración de materiales
didácticos acordes a la metodología.
Con lo expuesto intentamos realizar un acercamiento a las bondades de la metodología
del Aprendizaje Basado en Problemas.
Podemos mencionar a manera de comentario final, que es necesario la implementación
de varios pasos que deben realizarse en el nivel bachillerato para poder considerar la
aplicación exitosa del A.B.P.
Consideramos que el éxito de la aplicación del A.B.P. depende de los factores citados y
que en este momento su aplicación parece poco factible aunque puede iniciarse con
una aplicación lenta y paulatina para que se convierta en una herramienta que
contribuya al aprendizaje significativo de los educandos.
http://www.uag.mx/63/a27-02.htm

5. APRENDIZAJE POR PROYECTOS
NorthWest Regional Educational Laboratory
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y
COMPRENDO”
Proverbio Chino.
INTRODUCCIÓN
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y
motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más
experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la
investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor
participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo;
utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y
estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El
aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes
los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en
proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de
ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de
aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en
la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de
aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque
de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares
altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro
del marco de un currículo establecido.
Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las
razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué
manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de
conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una
lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al
desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para
llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de
evitarlos.
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et
al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo
y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos
tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones

6. mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999, Katz, 1994).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la
comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en
común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard,
1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)
 Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
 Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
 Problemas del mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a
los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y
que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años
de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de
logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a
largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del
aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria
(Básica y Media) (Katz & chard, 1989).
Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un
rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos
diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua.
Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de
estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de
introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.
Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los
niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así
como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muc has
comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las
experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

7. La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La
educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso
fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de
aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El
enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y ac lamado como uno de los
mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos
(Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se
exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del
tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
 Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en
la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición
para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
 Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos,
los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y
dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb,
1998; Reyes, 1998).
 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre
ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus
propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los
futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
 Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes
entre diferentes disciplinas.
 Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
 Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
 Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por
proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron
dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y mot ivación

8. para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó
también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de
habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos
puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a
alcanzar los estándares establecidos.
CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN
PROYECTOS
PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA
EFECTIVA
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas
maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto,
pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la
hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).
CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS
Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre
los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto
el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el
planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes
elementos (Bottoms & Webb, 1988):
 Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y
negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden
en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo
pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del
lago?.
 Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer
recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas
pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se
publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
 Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad
que el proyecto debe cumplir.
 Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas
para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
 Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les
asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad,
personal de la institución educativa y padres de familia.
 Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como
el producto final.
El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que
docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados
estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

9. CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:
Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o
conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos
académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares
establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la
institución educativa .
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o
elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de
aprendizaje:
 ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis
estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los
días, escribir de manera persuasiva, etc ) Utilice como guía los estándares
básicos de logro de competencias.
 ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes?
(Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
 ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej:
reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su
efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
 ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los
estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
 ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en
capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología
y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).
Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el
docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a
aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:
 ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior
es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto
de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
 ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los
estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores
necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
 ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su
trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
 ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una
de la personas del grupo?
Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación
realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos
(http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que
no solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos
curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el concepto,
acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las
TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos efectivos” de
Intel. En este se incluye una colección de planes de clase ejemplares que integran
las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el desarrollo curricular
acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden
superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos,

10. estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento.
http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php