Modelo PER

1. El Modelo PER *
Una de las críticas más frecuente a la enseñanza escolar actual se refiere a que
desarrolla hábitos rígidos en los métodos de aprendizaje de los alumnos y una actitud
dependiente de las rutinas y de los profesores (el binomio alumno adicto a las recetas -
profesor autoritario y paternalista). Puesto que uno de los propósitos del bachillerato es la
autodidaxia, hay una contradicción entre lo que produce realmente la práctica escolar y lo
que se propone. Los industriales se quejan de que sus empleados no saben utilizar sus
conocimientos fuera de los salones de clases, ni organizar sus propios aprendizajes para
incorporar los avances tecnológicos en su práctica profesional.
Casi todos los modelos de organización del aprendizaje se basan en las reglas que han
resultado útiles a una persona, generalmente el autor de las recetas, y no suelen tener
una base lógica que las sostenga, obtenida a partir del estudio sistemático de los
procesos de aprendizaje de los alumnos, que pueden ser muy diversos. Los alumnos que
tienen éxito en el estudio casi siempre son organizados, en tanto que una característica
común de los que fracasan es que no saben cómo organizar su estudio, además de que
acostumbran culpar de su bajo rendimiento a sus compañeros, a sus profesores o a la
escuela.
Los aprendizajes complejos, como los que se quieren lograr en el bachillerato, se viven
como un proceso difícil, poco eficaz, plagado de obstáculos en el que no sirven las
recetas. Para mejorar la eficacia del aprendizaje hay que atender tanto al proceso de
aprendizaje como a aquello que se está aprendiendo. Es preciso comprender el espectro
de enfoques que se pueden adoptar para realizar las actividades de aprendizaje. No
existe el mejor método de aprendizaje universal. Un aprendizaje sólido, flexible y duradero
y una actitud independiente requieren de por lo menos dos condiciones:
A. Un marco de referencia desde el que el alumno pueda estructurar sus pensamientos
y acciones acerca de las actividades de aprendizaje; es decir, una base para
planear y organizar su aprendizaje.
B. La práctica en la aplicación de estrategias distintas y el análisis y la evaluación de
estas experiencias con sus compañeros y profesores.
Son muchos los factores que influyen en la formación de un estilo independiente de
aprendizaje, ya que los alumnos tienen sus propias personalidades, motivaciones,
experiencias, aptitudes, intereses y creencias. De parte del profesor es indispensable que
haya respeto por las diversas formas de trabajar de los alumnos y de parte de ambos,
profesor y alumno, el reconocimiento de que trabajan asociados en el logro de objetivos
comunes. Pero un requisito indispensable para que el alumno se forme un estilo
independiente de aprendizaje es un lenguaje adecuado para considerar el proceso de
aprendizaje.
*
Selección del libro:
Selmes Ian. La mejora de las habilidades para el estudio.
España: Paidós. Ministerio de Educación y Ciencia, 1988

2. Se han identificado dos categorías de enfoques de aprendizaje, que se refieren a la
intención del alumno en el aprendizaje y su proceso de aprendizaje:
A. El enfoque superficial, en el que el alumno busca reproducir hechos o ideas que
cumplen con los requisitos de una actividad realizada de forma irreflexiva. Las
características de este enfoque son:
 La pasividad en la realización de la tarea; es decir, disposición para hacer las
cosas siempre que le digan qué hacer paso a paso.
 El aislamiento de los aspectos del material para la realización local de las
actividades.
 La memorización del material sin importar si se comprende o no.
B. El enfoque profundo, en el que el alumno busca una comprensión personal del
significado de la actividad realizada de manera reflexiva. Las características de las
acciones de este enfoque son:
 El intento de interpretación e integración personal de los materiales.
 La búsqueda de relaciones entre los materiales.
 La extracción del significado de los materiales.
Los alumnos que tienen éxito en sus estudios adoptan el enfoque superficial o profundo
según la idea que se hagan de la situación en que se presenta la actividad de
aprendizaje. De manera más superficial la adopción de uno u otro enfoque depende de:
 El método de evaluación.
 La formalidad de la enseñanza.
 La dependencia que se tiene del profesor.
 El tiempo disponible.
 La motivación.
 La angustia que genera.
El factor más influyente parece ser el primero, el método de evaluación.
A. Las evaluaciones asociadas con el enfoque superficial son los exámenes de opción
múltiple, la pregunta que apela a la memoria textual y el ejercicio sin un contexto
significativo para el alumno.
B. Las evaluaciones asociadas con el enfoque profundo incluyen las preguntas
abiertas que implican la interpretación, las relaciones y el significado y, muy
desaladamente, la situación problemática que implica la toma de decisiones
explícita, una diversidad de soluciones, el uso reflexivo del conocimiento y la
comunicación clara de las conclusiones personales.
La calidad del aprendizaje depende del enfoque que el alumno adopte. Este enfoque, a su
vez, está fuertemente influido por el método de enseñanza y el método de evaluación.
De aquí que una característica de las enseñanza eficaz y profesional sea la comparación
explícita de los métodos de enseñanza y evaluación con los objetivos de aprendizaje,
tanto globales como locales. Para desarrollar las habilidades de independencia y control
de sus propios procesos de aprendizaje los alumnos necesitan:
 Pensar acerca de su aprendizaje, recibir orientación para ser más conscientes de
lo que hacen y para evaluar la eficacia de su propio estudio.

3.  Práctica en la aplicación de estrategias, ayuda para asimilar un espectro de
estrategias que aplicarán selectivamente en la realización de las actividades.
 Reconocer la importancia de estos nuevos hábitos por medio de una serie de
ejercicios prácticos que se centren en los tipos de actividades que los alumnos
realizan realmente en forma cotidiana.
 Oportunidades para reflexionar sobre los conceptos e ideas que conforman el
lenguaje que sirve para describir los procesos de estudio y aprendizaje.
 Aplicar sus nuevas habilidades para el estudio en situaciones tanto familiares
como inéditas en los cursos que lleven en la escuela.
Los propósitos del bachillerato, un aprendizaje complejo que pone énfasis en el
significado, la comprensión y la transferencia, requieren que el alumno asuma una mayor
responsabilidad en la organización de su aprendizaje. Los alumnos necesitan reconocer el
enfoque adecuado, identificar los requerimientos de una actividad específica y adoptar la
estrategia más conveniente. Para ser independientes, los alumnos deben administrar
estratégicamente los enfoques y descubrir cuáles funcionan mejor en cada caso para
cada persona. Una actitud responsable e independiente, que además resulte eficaz, se
puede desarrollar por medio de la práctica en el establecimiento explícito de la conexión
entre el propósito, la estrategia y el resultado de cada actividad de aprendizaje.
El modelo PER (Propósito, Estrategia, Resultado) brinda un marco de referencia para la
organización y la autoevaluación del aprendizaje y se puede comenzar a aplicar, desde un
nivel local, alrededor de las preguntas siguientes:
A. Propósito
 ¿Cuáles son los objetivos de la actividad?
 ¿Por qué es importante que realice esta actividad?
B. Estrategia
 ¿Cómo se pueden lograr estos objetivos?
 ¿Cuál es el plan para realizar la actividad?
C. Resultado
 ¿Qué resultado tuvo la aplicación de la estrategia?
 ¿Qué características debería tener el producto de esta actividad según el
propósito enunciado?
 Al comparar las respuestas de las dos preguntas anteriores, ¿puedo decir que se
ha logrado el propósito enunciado?, ¿que se ha realizado con éxito la actividad?
La práctica en la aplicación del modelo PER en todos los niveles, desde una actividad de
clase hasta una carrera profesional, acostumbra a pensar en detalles sobre los
propósitos, estrategias y resultados de aprendizaje y proporcionan una base para cambiar
hacia estrategias más eficaces y personales en la realización de los fines. Además, con la
autoevaluación que contiene el modelo PER, se aprende a anticipar las observaciones
que el profesor puede hacer sobre el trabajo, lo que contribuye al control de la calidad del
trabajo antes de que se evalúe formalmente. Las fichas anexas pueden servir como un
prontuario para la organización de los aprendizajes