Consejos

1. Puntos a tener en cuenta
 Un niño con TEA puede tener problemas sensoriales que hacen que se sienta amenazado
por la proximidad de otros estudiantes. El trabajo en grupo puede causar ansiedad y el
niño puede insistir en que trabaja solo.
 El niño puede encontrar el aprendizaje compartido confuso.
 A veces puede parecer que el niño se desconecta y que no puede sintonizar con la
actividad de la clase.
 El niño va a necesitar que se le enseñe a qué prestar atención si hay muchos factores de
distracción en el aula.
 Tenga en cuenta que un niño que parece tranquilo y de buen comportamiento puede estar
en mayor riesgo en el aula.
 Cuestiones problemáticas que no se ven bien pueden ser pasadas por alto hasta que
explota por una intensa frustración en arrebatos verbales y / o físicos.
 En el aula, un niño con autismo puede tener dificultades para leer las intenciones del
profesor y entender por qué las cosas suceden de la manera que lo hacen.
 El niño con autismo podría no entender que es parte de un grupo y puede hacer caso
omiso a las instrucciones dadas a la clase como un todo.
 El niño puede tener dificultad con la toma de turnos y puede hacer muchas preguntas
irrelevantes, constantemente interrumpir el profesor u otros estudiantes.
 Otros niños pueden ser molestos e irritantes con niño con TEA cuando el maestro no ve y
puede causar que el niño tenga arrebatos y quiera trabajar solo.
¿Qué puede hacer?
 El niño responde mejor en un ambiente de clase que está ordenada y tranquila con una
atmósfera que es alentadora y no crítico.
 Es importante que el maestro tenga un enfoque positivo y de apoyo hacia el niño con
autismo, los otros niños se darán cuenta de esto y también podrán adoptar una actitud de
bienvenida.
 Las instrucciones escritas, o una combinación de texto e imágenes deben ser utilizados
para apoyar a las instrucciones verbales siempre que sea posible.
 Sea explícito al dar instrucciones verbales – no asuma que el contexto en el cual se da
hará que el significado sea claro.
 Asegúrese de que el niño entienda la rutina diaria con un calendario por escrito reforzado
con imágenes.

2.  Tenga cuidado con los compañeros que pueden, obviamente, o sutilmente molestar al niño
y asegurarse de que no se sienten juntos.
 Considere la posibilidad de llevar al niño fuera del aula a un área reservada por períodos
cortos a enseñar a los nuevos conceptos en un ambiente libre de distracciones.
 Evite hacer cosas para el niño que el niño puede hacer o puede fácilmente aprender a
hacer. Recuerde que el objetivo es desarrollar la independencia.
 Aproveche el número y la calidad de los programas informáticos educativos disponibles –
si el niño tiene un interés especial en las computadoras que podía ser recompensados por
el buen comportamiento con un tiempo extra en el equipo. Un niño que tiene dificultad con
el escrito las tareas debe ser alentado a escribir e imprimir su trabajo. Los programas de
computación presentan información en un formato previsible, lógico y secuencial,
perfectamente adaptado al estilo de aprendizaje del niño con autismo.
 No asuma automáticamente que el niño no está escuchando si no responde a una
instrucción. El niño tiene que entender que ellos son parte del grupo. Diga el nombre del
niño para llamar su atención antes de darle instrucciones.
 No asuma que el niño va a leer sus intenciones a partir de su comportamiento.
 No asuma que el niño pueda comprender el significado de cualquier tarea o actividad a
menos que las instrucciones hayan sido muy explícitas.
 El niño no puede concentrarse en lo que consideran que es el foco obvio de atención. Una
vez más, ser explícito. Puede que tenga que decir: “Mira lo que estoy sosteniendo.” No
simplemente, “Mira hacia aquí”.
 Siente al niño en el lugar más adecuado en el aula, donde haya menos probabilidades de
que niño sea perturbado por el movimiento y la proximidad de los demás.
 Si el niño tiene dificultad para sentarse en el suelo en el momento del grupo, marcar un
punto especial. Si el niño está teniendo dificultades de procesamiento sensorial (es decir,
no puede tolerar la sensación de la alfombra), puede ser necesario proporcionar un
almohadón para que el niño se siente. Si el niño aún está demasiado distraído puede
necesitar que se siente en una silla junto a la alfombra, por lo que el niño todavía es parte
del grupo pero evita distraerse con problemas sensoriales.
 Si el niño se resiste a trabajar en pequeños grupos, dejar que el niño esté con una Maestra
integradora y empiece a trabajar de a pares antes de pasar a un grupo mayor.
 Permita periodos de soledad. Las demandas sociales de la clase pueden ser exigentes y
frustrantes para un niño con autismo.