1. “La participación
activa y
motivacional como
un enfoque
estratégico que
promueve la
realización de
proyectos teatrales”
febrero 21
2014
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
MAESTRO: PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
IRAIS BACA ALMANZA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
OFICIAL DE
GUANAJUATO

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“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
El presente texto describe la elección y justificación de la estrategia didáctica
“La participación activa y motivacional como un enfoque estratégico que promueve
la realización de proyectos teatrales”, la cual tiene el objeto principal de establecer
la relación con las habilidades cognitivas y motivacionales que se pretenden
desarrollar en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y
está direccionada en el momento de explicación del contenido disciplinar o
actividad que se lleva a cabo durante una sesión de clase; específicamente en la
asignatura de español I, en el bloque cuatro, secuencia doce, del proyecto “puro
teatro”.
El proyecto consiste en llevar a cabo un taller de teatro, en el cual los alumnos
preparan y organizan la representación de obras de teatro basadas en textos
escritos por los estudiantes.
La elección del proyecto situado en la materia de español tiene el propósito de
vincular las metas planteadas en la teoría de Alonso Tapia (1999); una de ellas
puntualiza, que los alumnos deben aprender y construir conocimientos que sean
útiles, funcionales y prácticos en su contexto próximo, y a partir de la identificación
de la finalidad del conocimiento puedan esclarecer las metas mediante la
motivación intrínseca generada a través de un ambiente de aprendizaje en el cual
perciban motivación extrínseca por parte del maestro y de los recursos
compartidos que focalizarán sus necesidades, intereses y motivaciones
principales.
Para llevar a cabo cualquier estrategia didáctica los maestros debemos
plantearnos cuestiones que infieran en el aprendizaje de los alumnos y además
que dichas estrategias puntualicen en los requerimientos del grupo que se atiende.
También analizar el sentido profundo de las experiencias que compartimos
comprendiendo la influencia de las mismas en el desenvolvimiento convencional
del aprendizaje de los educandos. A la par se debe identificar que todo lo que los
maestros hacemos en clase incide en la adopción de experiencias propias de
aprendizaje del alumnado ya sea en mayor o menor grado.
La intervención de la práctica educativa se llevaría a cabo mediante la
participación activa del alumnado e interconectada con el docente y como
complemento el uso de material didáctico como un recurso de apoyo en los
momentos de explicación.
Los aspectos primordiales a desarrollar son los siguientes:
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MOTIVACIÓN Y UTILIDAD DEL
CONOCIMIETO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
participación activa e
interconectada
maestro-alumno
asimilación y
construccion paulatina
del conocimiento
ilustraciones didácticas
relevancia
de la actividad
mantener una actitud
de interés
Los cinco aspectos anteriores se trabajarán durante las ocho sesiones
comprendidas en el proyecto “puro teatro”.
Es importante destacar que la participación activa e interconectada maestroalumno, es un aspecto que resalta (Zabala Antoni), ya que las actividades que se
llevan a cabo en el aula son solo el punto de partida para el establecimiento de
relaciones comunicativas y que por sí mismas no determinan la clave de la
enseñanza o del aprendizaje, y estas definen los distintos roles de maestro y
alumno.
“Por lo tanto, en la buena lógica constructivista, parece más adecuado pensar en
una organización que favorezca las interacciones a diferente nivel: en relación con
el grupo clase, a raíz de una exposición; con relación a grupos de alumnos,
cuando la tarea lo requiera y lo permita; interacciones individuales, que permitan
ayudar de forma más específica a los alumnos” Zabala Antoni (1995)
No obstante en el desarrollo de la estrategia presente se acentúa el aspecto de la
motivación como eje articulador de las implementaciones didácticas que en ella se
desenvuelven, por ende es conveniente resaltar lo que define a la motivación.
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“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
“Son las razones personales que de modo consciente o inconsciente orientan la
actividad de las personas hacia una meta” (Alonso-Tapia, 2005)
Entonces en el ámbito educativo, la motivación no es más que el motor que
impulsa a realizar las cosas de manera volitiva y asertiva ante una situación
concretamente definida que atiende a los intereses principales de una persona, en
este sentido del alumno.
Si el maestro no logra incitar la motivación intrínseca, lo cual requiere de tiempo y
de estrategias vinculadas con la inteligencia emocional, difícilmente logrará
involucrar al alumnado a continuar con la estrategia o propuesta metodológica,
entonces de la motivación dependen varios factores para lograr una oportuna
inserción a la estrategia didáctica planteada en el curso.
Las emociones y el grado de motivación intrínseca son multifactoriales y decisivos
en el momento de adquisición de un nuevo conocimiento, para lo cuál los
docentes debemos responder ante una serie de factores que se presentarán en el
proceso de cognición, y por tanto debemos dominar alternativas útiles y
adecuadas, identificando si la atención del alumno está centrada en la búsqueda
de acciones convenientes para llevar a cabo el proceso de comprensión o si está
situada en la dificultad que generó la explicación del docente para que el alumno
pudiera comprender el concepto o actividad a desempeñar.
Para este tipo de situaciones consideraría lo siguiente:
autocontrol
pensamiento
positivo
participación
dirigida o
voluntaria/activa
o pasiva
cooperatividad
interacción
estimuladora
cara a cara
(maestroalumno-alumnoalumno)
Este tipo de situaciones que pudieran observarse en el aula podrían también dar
pauta a la identificación de las causas, las cuales involucrarían en el alumno la
incomprensión del concepto disciplinar, la negación a la actividad, el grado de
dificultad o facilidad percibido, la aceptación o negación de la estrategia a
implementar, la relación asertiva entre maestro-alumno, la interacción activa ante
la clarificación del concepto y la habilidad para trabajar de manera cooperativa.
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“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
Esta serie de acciones son generalizadas en el aula, y el modo en que el maestro
intervenga es decisivo, porque la atención a las necesidades primarias en el
aprendizaje del alumno delimita promover una actividad mental estructurada y
contextualizadora con tales necesidades, las cuales denotarán en algunos casos
la actuación autónoma en la cual el alumno entiende lo que hace y para qué lo
hace, además de que percibe el proceso que esta siguiendo durante la actividad.
Por ejemplo: en el proyecto “puro teatro”, se comenzaría explicando mediante un
teatro elaborado con material didáctico una breve representación teatral en la cual
se identifiquen los puntos relevantes a desarrollar en el plan de sesiones; algunos
serían los siguientes:




relevancia de la producción de textos dramáticos
improvisación teatral
expresión corporal
montaje escénico
Se realiza la representación teatral puntualizando el propósito del proyecto
secuencial y la identificación de la utilidad del conocimiento en el contexto próximo
del alumno, el cual sería la manera de emplear el dialogo adecuadamente
utilizando signos de admiración, interrogación, organización de un discurso en
público y expresión corporal, lo cual lo utilizarían al momento de solicitar algún
documento oficial, información en una institución escolar, bancaria, médica o para
fines de inserción laboral en un futuro próximo.
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“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
Esta representación teatral se haría en base a la obra de teatro “el novio del
tranvía número setenta y nueve”, la cual permite por su corta extensión de
personajes (2), caracterizarlos de manera breve y significativa dependiendo del
énfasis que se le otorgue a la representación, y dar pie a la curiosidad por la
comprensión de los elementos de la obra de teatro y la puesta en práctica de los
mismos.
Además, como la participación se pretende sea voluntaria e interactiva en el
proceso de explicación, se enfatizará en que los alumnos puedan movilizar a los
personajes y en el proceso de representación del guión teatral cambien las
acciones de los mismos, para lo cual los alumnos estarían utilizando la creatividad
en la improvisación de las acciones de los protagonistas.
El proyecto secuencial requiere que los alumnos posean además de motivación
intrínseca que es el motor principal, autoestima, sientan aceptación por los demás
y que la experiencia de aprender se disfrute afrontando el trabajo y los esfuerzos
que los retos planteados implicarán. Esta estrategia requiere tiempo y considero
no es factible emplearla al inicio de un curso escolar, sino llevarla a cabo cuando
haya un mayor acercamiento afectivo entre pares y las relaciones interpersonales
se hayan definido como asertivas en el ambiente áulico.
Por lo tanto, considero el siguiente cuadro ilustrando un proceso de autonomía
construida en el alumno en referente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
Estas metas constituidas desde distintos enfoques facilitan la percepción de cómo
surgen las emociones en los alumnos, ya sea mediante la aceptación, el incentivo,
la capacidad de logro, la autonomía, la aprobación y la valoración social del
trabajo académico.
Es decir, “se denota la necesidad de uno mismo de ser valorado y de sentirse
valorado” Alonso-Tapia (2002)
Y esta necesidad se manifiesta de manera diferente en cada persona, valorando la
percepción de cómo los demás aprecian los esfuerzos, el trabajo y las habilidades
expuestas, evitando que los compañeros juzguen el desempeño escolar como
algo negativo lo cual repercutirá en el autoestima del estudiante y será un factor
decisivo ante la motivación que el alumno pueda incrementar o disminuir.
El reconocimiento público negativo orientará también a los alumnos a que
focalicen su interés y esfuerzo por aprender a acciones guiadas a los resultados y
no a la comprensión. Por el contrario, si hay un reconocimiento positivo tanto del
maestro como de los compañeros e incluso padres de familia, las acciones del
alumno se concentrarán en el goce de la experiencia de aprendizaje y dejarán al
lado en gran parte solo los resultados que pudieran obtener.
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“La participación activa y motivacional como un enfoque
estratégico que promueve la realización de proyectos teatrales”
En función de eso, “El docente debe y puede cambiar o forzar determinadas
situaciones con el fin de provocar que la motivación vaya enfocada a metas
dirigidas al aprendizaje”. (Psicología Positiva 2010)
A continuación se muestra una tabla retomada de la teoría de aplicaciones
educativas a la psicología positiva la cual permitirá ir valorando a lo largo de las
explicaciones el incremento de la motivación del alumnado.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe ser realizado por el
propio docente, sino enseñar a reconocer al estudiante sus intenciones y que el
alumno por sí solo perciba la manera práctica, sencilla y útil del conocimiento, con
el objetivo de reorientar las acciones motivacionales que crean consecuencias
inmediatas y potencialmente poco o mucho constructivas para su aprendizaje.
Esto se refiere también a percibir el aprendizaje con autonomía y no solo con
obligación.
Finalmente hay que destacar que aunque los alumnos en mi opinión no deben
concentrar su atención hacia los resultados sino hacia el proceso de adquisición y
construcción de conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
estratégicos etc., la percepción de logro o fracaso está presente en todo proceso
de aprendizaje y es inevitable olvidar por completo una calificación numérica la
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cual el alumno espera obtener de manera aceptable ante su criterio, percibiéndola
como progreso o éxito o por el contrario como un fracaso que posibilitará la
motivación progresiva o regresiva.
Sin embargo los errores que los alumnos puedan tener durante el proceso son un
hecho que reafirma sus expectativas de la materia o actividad a desempeñar, pero
el maestro debe saber actuar ante la forma en que los alumnos valoran el error y a
partir de ahí preservar que la motivación inicial crezca más no que disminuya por
el hecho de una calificación cuantitativa.
Ante estas actitudes el maestro deberá intervenir generando una conciencia
cualitativa en el alumno, en la cual por sí mismo pueda reconocer su avance y el
desarrollo de sus habilidades congnitivas, emocionales y sociales que ha de
desarrollar durante el curso y que apuntarán a la par a atender la zona de
desarrollo próximo del estudiante.
“Que el alumno comprenda lo que hace depende, en buena medida, de que su
profesor o profesora sea capaz de ayudado a comprender, a dar sentido a lo que
tiene entre manos; es decir, depende de cómo se presenta, de cómo intenta
motivado, en la medida en que le hace sentir que su aportación será necesaria
para aprender”. Zabala Antoni (1995)
BIBLIOGRAFÍA
Alonso Tapia, Jesús (1999), en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la
enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 15), pp. 105140.
Zabala Antoni (1995), La práctica educativa, cómo enseñar. Editorial Graó, de
Serveis Pedagógics el Francesc Tárrega, 32-34. 08027 Barcelona
Aplicaciones educativas a la psicología positiva, (2010)
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