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REGISTROS DE
OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV.
IDENTIFICACIÓN
DE
PROBLEMÁTICA.
abril 10
2014
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
IRAIS BACA
ALMANZA

REGISTROS DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA
DOCENTE IV. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA.
2014
1 OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA
IRAIS BACA ALMANZA
MAESTRO: PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
Registro N° 1: colonia Emiliano Zapata
Irapuato, Guanajuato
La información obtenida para realizar el registro de la colonia en la cual se ubica la escuela
telesecundaria 503, fue obtenida respecto a entrevistas realizadas a la maestra titular del
grupo la cual proporcionó información escrita y oral relevantes para la conformación del
registro y a algunos alumnos pertenecientes a dicha institución escolar, además se sustenta
en una guía de observación previamente elaborada la cual permite identificar datos
concretos en la jornada de observación y práctica docente.
El registro de observación fue realizado en la institución educativa Telesecundaria 503,
colonia “Bicentenario de la Independencia”, que se ubica en la Avenida Adolfo López
Mateos sin número de la colonia Emiliano Zapata, zona semiurbana de extracción popular
y con algunas calles horizontales mayormente sin pavimentar. La colonia colinda con el
campo militar el cual es fácil de identificar en la entrada a la ciudad de Irapuato,
accediendo por carretera Salamanca-Irapuato.
Este espacio geográfico cuenta con servicios básicos de agua potable, luz eléctrica,
drenaje, solo algunas casas poseen línea de teléfono, televisión por cable e internet.
Cuentan con trasporte público, los camiones pasan cada 15 minutos (es la ruta 14 o Lázaro
Cárdenas la que pasa por la colonia), algunas de las personas cuentan con trasporte
exclusivo, ya sea carro o camioneta. Tienen el servicio de recolección de basura el cual
acude los días lunes, miércoles y viernes con un horario variado de entre 11:00 a.m. a 2:00
p.m.
En cuanto a estancias de servicios médicos, la colonia no cuenta con un Centro de Salud o
IMSS y cuando las personas se enferman acuden al médico del centro militar, o se trasladan
al hospital del municipio.

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En relación a instituciones educativas la colonia cuenta con un preescolar, dos escuelas
primarias y la telesecundaria 503 en la cual se realizaron las jornadas de observación y
práctica docente.
Las actividades productivas predominantes en la colonia, en su mayoría son los oficios de
obreros en la fábrica de fresa que se encuentra cerca de la misma, muchos se dedican al
ejercicio militar, otros tantos al comercio y algunos son albañiles.
El ejercicio profesional de cualquier carrera es escaso en las personas que habitan esta
colonia, ya que a partir de las conversaciones establecidas con la titular del grupo en el cual
se práctico, se llega a la conclusión de que el nivel de estudios es mínimo hasta secundaria
y por tanto los habitantes no suelen ocupar puestos de acción profesional en estancias que
lo demanden o son pocas en relación a la mayoría.
La colonia cuenta con demasiadas tiendas de abarrotes, a lo largo de las calles se observan
varios locales de comercio, de comida, funerarias, auto lavados, además de productos de
papelería, internet, artículos militares, salón de belleza y talleres mecánicos; en las cuadras
se ve notablemente en algunas paredes los anuncios de propaganda de bailes con artistas de
rap y música de banda.
Hay un templo llamado “Señor de la Clemencia”, el cual es festejado el 15 de abril, las
personas se reúnen y llevan velas y flores hasta el templo, acompañadas de bandas y
danzas, la gente se divierte con los juegos mecánicos y se instalan varios puestos de comida
típica, artículos de belleza y para las actividades de hogar, las personas reúnen una
cooperación de los habitantes que viven en dicha colonia para cubrir los gastos de esta
pequeña feria. En el templo se celebra la misa todos los días a las 7:00 pm y los días
domingo a las 10:00 am.
La colonia Emiliano Zapata cuenta con un centro recreativo el cual es una cancha
deportiva, generalmente quienes más acuden a ella a jugar fut-bol o básquet bol son los

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vecinos niños y jóvenes del barrio. Además, los miércoles se lleva a cabo el tianguis de
7:00 a.m. a 4:00 p.m., el cual se instala cerca de la telesecundaria 503.
Registro N° 1
Registro de telesecundaria 503 “Bicentenario de la Independencia”
Grado y grupo: 1° “A”
La información que a continuación se presenta fue obtenida respecto a una guía de
observación previamente elaborada, la cual permite identificar información pertinente para
un diagnóstico escolar, además de recopilar información proporcionada por la titular del
grupo en el cual se llevó a cabo la práctica docente.
La telesecundaria 503 fue fundada en septiembre de 1991, su clave de centro de Trabajo
es 11ETV0518V, pertenece a la Zona Escolar 511 y la matrícula en el ciclo escolar 2013-
2014 está conformada por 308 alumnos distribuidos en 9 grupos, 3 de cada grado, es de
organización completa. Hay una Directora, nueve docentes frente a grupo; el personal
auxiliar son una secretaria y un intendente.
La directora que ejerce dicho puesto tiene aproximadamente tres años con tal cargo. En esta
institución la directora no se encuentra laborando de forma presencial, según lo comentado
por la misma directora en una conversación establecida el día de la visita previa, en la cual
se acudió a la supervisión, se encuentra establecida en dicha estancia por un problema que
tuvo con los padres de familia y los maestros en cuestión con el recurso monetario y
malentendidos laborales con los mismo y estos le impidieron la entrada a la escuela; de
manera que controla todos los asuntos de la institución desde la supervisión por medio de
vía telefónica comunicándose con la secretaria quien es la que está a cargo de los asuntos
de la dirección y cuando hay necesidad de firmar y sellar documentos es ésta quien los hace
llegar a la directora hasta la supervisión, además, cuando los padres de familia tratan un

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asunto con la directora acuden a la supervisión. La maestra titular comenta que respecto a
esto existe mayores problemáticas de organización y disciplina en la ESTV, ya que ella
considera que la imagen de una autoridad como directora de institución sí representa orden
y que por los incidentes no resueltos en cuanto a dicho cargo se suscitan mayores
inconvenientes entre colegas, alumnos y padres de familia; incluso la maestra titular
comenta que en lo personal ha tenido graves problemas con padres de familia, los cuales
han acudido a agredir verbalmente y a amenazarla con objetos punzocortantes, por tal
razón, ella a diario suele sentirse temerosa de dichas amenazas por parte de alumnos y jefes
de familia.
Con relación al terreno que ocupa la institución, abarca media manzana. Colinda con:
Avenida Adolfo López Mateos, calle Josefa Ortiz de Domínguez y calle Manuel Ávila
Camacho. A continuación, se enlistan algunos elementos que conforman su infraestructura:
· Dirección escolar
· Diez aulas
· Dos baños: Uno para alumnos y otro para alumnas.
· Biblioteca
· Patio cívico
· Cancha de usos múltiples con gradería de concreto
· Área para estacionamiento
· Tienda escolar.

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Las medidas de las aulas no son estandarizadas, en algunas hay suficiente espacio, en otras
no, el material del que están construidas provoca demasiado calor durante el verano, por
ello, la ventilación es insuficiente, paradójicamente la iluminación es tanta que se
contrarresta mediante el uso de cortinas o persianas. El mobiliario está en regular estado,
los alumnos ocupan una mesa y una silla o pupitre; cada profesor tiene asignado una mesa,
una silla, un armario, dos pizarrones blancos y un pizarrón verde. Los salones poseen
suficientes contactos eléctricos; y en el mes de mayo de 2012 se instaló en nueve de ellos
una pantalla de televisión, una computadora y una reja protectora en la puerta de acceso,
para evitar robos.
El horario de la jornada es de 8:00 a.m. a 1:30 p.m., en estas instalaciones se desempeñan
turno matutino y vespertino, otra situación que conlleva problemas entre alumnos y un
inadecuado cuidado del mobiliario académico (rayones de pupitres, desoldadura de bancas,
rompimiento de forro de las mismas y grafiti en ellas). Cada semana se nombra a un
maestro encargado de la guardia de la institución, mismo maestro que es el responsable de
la disciplina de los alumnos y solucionar los incidentes ocurridos durante su semana de
guardia, de lunes a viernes el maestro de guardia se presenta a las 7:30 a.m. en la entrada de
la escuela recibiendo a los alumnos, revisando el peinado, evitando el uso de aretes y
perforaciones notorias en los alumnos, y maquillaje en las mujeres, además de la hora
puntual de entrada y salida de la institución a lo largo del día, también tiene mucho
cuidado con los alumnos que se acercan a los vehículos particulares de los docentes de la
institución, ya que debe evitar que hagan destrozos con los mismos.
En cuanto a proyectos la maestra titular a la cual entreviste con mayor frecuencia comentó
que debido a la problemática actual con la directora del plantel no se ha concretado ningún
proyecto a corto, mediano o largo plazo o que al menos eso es de lo que ella está enterada.

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Las actividades que se realizan se enfocan al trabajo áulico, los honores a la bandera solo se
realizan en días de fechas conmemorativas; en cuanto a lo deportivo ya llevan dos años que
no se participa en ningún torneo a causa de la decisión de la directora actual quien prohibió
este tipo de actividades así como eventos culturales y de convivencia como el día del
estudiante, la posada en diciembre, los convivios dentro de los grupos y la participación en
desfiles. Cada mes se realiza el periódico mural escolar y se rola el turno entre los titulares
de grupo.
Durante el receso, que tiene una duración de 30 minutos (de 11:00-11:30am), algunos
alumnos compran en la tienda escolar y otros sacan el almuerzo de sus mochilas, se reúnen
en pequeños grupos a comer cerca de la cancha o a jugar básquet bol todo el receso sin
observar el momento en que almuerzan. La institución cuenta con cooperativa la cual
negoció con la escuela para vender alimentos saludables y sustituir las golosinas por otros
productos menos dañinos como palomitas de maíz, habas y garbanzos con chile, agua de
frutas en lugar de refresco, en cuanto a lo observado demasiados alumnos consumen lo que
supuestamente está prohibido consumir, como son palomitas, frituras con verdura y chile y
refrescos variados, los cuales compran en dicha cooperativa. La mayoría de los maestros se
reúnen a almorzar en la dirección escolar en compañía de la secretaria.
Para llevar a cabo la clase de deportes cada uno de los titulares de cada grupo desarrolla la
clase con su grupo de acuerdo a un cronograma elaborado en colegiado, la escuela no
cuenta con un maestro exclusivamente para la clase de deportes. En esta clase no se llevan
a cabo actividades que fomenten la activación física o formativa en aspectos deportivos
sino que los alumnos se organizan en equipos de mujeres y hombres para realizar partidos
de futbol o básquet bol mientras el titular los observa y el resto de sus compañeros también
están de espectadores y platicando, sobre todo las mujeres.
Registro N° 1

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Telesecundaria 503 “Bicentenario de la Independencia”
Registro de aula y caracterización de alumnado
Grado y grupo: 1° “A”
El registro fue realizado en el aula de 1° “A”, de la telesecundaria N° 503, del municipio de
Irapuato Gto.
La maestra titular del grupo, Juana Leticia Macías Trejo, ha laborado tres años en la ESTV
503, tiene licenciatura en filosofía y letras por la Universidad de Guanajuato, dicha
licenciatura que no ejerció profesionalmente, posterior a esto estudió la maestría en
pedagogía la cual argumentó que no le ha servido de nada, ya que no puede controlar al
grupo que tiene a cargo, y hace un año terminó la licenciatura en educación secundaria con
especialidad en español, concretada en la universidad Liceo Cervantino, compartiendo que
ésta le permite estar como maestra de telesecundaria.
Dicho grupo de primer grado genera una matricula de treinta y cinco alumnos, de ellos
diecinueve comprenden el sexo femenino y dieciséis el masculino, sus edades oscilan entre
los once y trece años de edad, a diferencia de un alumno que tiene quince años de edad.
Cabe mencionar que a mi práctica solo asistieron en lista treinta y un alumnos de los treinta
y tres que yo contemplaba en planeación, ya que estas dos ausencias nunca se presentaron
en la semana ni en la visita previa, y los otros dos restantes a los treinta y cinco actuales que
la maestra había mencionado, se dieron de baja de la institución para trasladarse a otra.
Los estudiantes de la telesecundaria 503 pertenecen al estrato socioeconómico medio-bajo
y bajo, proceden de colonias como: Lázaro Cárdenas, Che Guevara, Las fuentes, Emiliano
Zapata, Ampliación de la Emiliano Zapata, El trébol, Villas de San Cayetano, Brisas del
Río, Josefa Ortiz de Domínguez, Constitución de Apatzingán, Francisco Villa y San Isidro

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que en su mayoría son asentamientos irregulares carentes de algunos servicios públicos
básicos.
Según una entrevista realizada a la titular, pudo argumentar que las familias de muchos de
los estudiantes son disfuncionales ya que es común que las madres hayan tenido más de
una pareja sentimental o bien, no cuenten con el apoyo de los padres porque pertenecen al
ejército y son transferidos frecuentemente. Durante todo el año varios jóvenes llegan o se
van de la escuela; también la abandonan porque sus progenitores ante las deudas
o problemas frecuentes con los vecinos cambian de lugar de residencia.
La inestabilidad, se refleja en el desempeño académico de los alumnos, algunos días
cumplen y el resto de la semana no, -respecto a esto en el aula en el que se realizó la
práctica, una alumna acudió de cuatro días de clases dos y dos no, y un alumno solo acudió
un solo día . Además de la anterior, existen otras dos causales del bajo aprovechamiento
escolar: El Programa de “Oportunidades” que otorga becas a alumnos con la única
condición de que asistan a la escuela sin importar la calificación que obtengan, -los padres
o tutores se preocupan de enviar a sus hijos a la telesecundaria pero no se ocupan del
proceso de enseñanza y aprendizaje, de la disciplina, ni del uso y adquisición de material
didáctico aún cuando reciben una compensación económica-, la otra causal, es la ausencia
de un proyecto de vida entre la gran mayoría de los jóvenes que, en resumen se
desenvuelven en un contexto hostil donde proliferan las adicciones, prostitución, vagancia
y pleitos callejeros.
Los aspectos cognitivos característicos de los alumnos se reflejan en su pensamiento
mayormente concreto y en menor grado el pensamiento abstracto debido a la realización de
actividades propuestas del maestro titular a las que están acostumbrados (en alto grado,
basadas en el libro de texto o solo en instrucciones vagas de repetición o transmisión de
información de libro a libreta).

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El tipo de relación que establecen con sus compañeros de clase es negosiativo, ven
principalmente por el interés propio sin importar lo que el otro piense, con frecuencia se
agreden verbalmente en mayor grado por parte de los hombres hacia las mujeres, dándose a
llevar y en ciertas ocasiones respondiendo con leves golpes, escupiéndose o maltratando los
objetos personales de los demás.
Suelen reaccionar de manera agresiva ante cualquier conflicto, gritando, pegando e
insultando al otro; en ocasiones rompiendo lazos de compañerismo y evadiendo compartir
ideas y/o trabajo con el compañero.
Algunos alumnos sobre todo hombres mencionan que les gustaría emigrar a los E.U.A., y
reunirse haya con algunos familiares. En cuanto a las mujeres son pocas las que comentan
querer continuar con los estudios y las demás piensan en casarse a temprana edad ya que
dieciocho años o más les parece una edad demasiado madura para estar solteras.
Sus intereses se inclinan en los hombres en pertenecer a una “banda” o grupo social de la
colonia o “barrio” como ellos lo llaman, para ser populares en ella y adoptar actitudes de lo
que para ellos resulta ser “hombría” ya que comentan que salirse a pasear con los amigos,
escuchar corridos, rap con frases altisonantes y tomar es agradable. A las mujeres les atrae
estar con frecuencia en las redes sociales, empatizando con compañeros de otros grupos,
maquillarse, vestir atractivas e identificar a los muchachos más guapos, así mismo las que
tienen novio, salir con ellos a dar la vuelta e ir a fiestas, otras más comentaron que a ellas
no les interesa maquillarse, ni andar tanto en la calle, pero que en ocasiones se dejaban
llevar por las amistades y se iban a dar la vuelta.
El nivel de conocimientos de los alumnos refleja deficiencias en cuanto a comprensión y
demasiada dependencia del maestro, ya que requieren de suma atención por parte de la
maestra para que trabajen en actividades que no atraen su interés, en cuanto a actividades
un poco más atractivas trabajan por sí solos pero si a mitad de esta pierden el interés o

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terminan antes de tiempo su atención se concentra en solo establecer conversaciones
personales durante la clase con los demás compañeros.
Muestran conocimientos previos pero son frágiles, recuerdan vagamente lo que han
aprendido semanas anteriores y con frecuencia se tienen que repetir en actividades
posteriores los contendidos vistos con anterioridad.
Las participaciones son mayormente dirigidas, poniéndole menor peso a su demostración
de lo aprendido, ellos demuestran comúnmente su aprendizaje de manera individual, ya que
se apenan un poco al pasar a exponer sus conocimientos frente a los demás compañeros,
quieren expresar su opinión pero aun les cuesta trabajo identificar la manera adecuada para
una petición o expresión oral.
Por lo regular se limitan a proponer modelos de aprendizaje o diversos métodos de solución
de problemas, en general siempre es lo que el maestro indica y hasta ahí a pesar de que se
soliciten algunas propuestas. Las propuestas que generalmente aportan son a la materia de
artes, ya que han mencionado que lo rutinario les resulta tedioso y poco atractivo. Por el
contrario la clase de artes solo la llevan un día a la semana y cada día de la práctica
solicitaban que se llevara nuevamente la asignatura para aprender técnicas como las que se
compartieron con ellos.
Las actividades académicas solicitadas las entregan, la mayoría de los alumnos por
cumplimiento, pocos entregan por interés en su aprendizaje y algunos otros no entregan
nada. La creatividad es escasa en algunos, ya que no se esfuerzan demasiado por poner un
sello personal en cada producto, otros tantos -en su mayoría las mujeres-, son creativas y
muy comprometidas en los productos finales. En su proceso de trabajo existe muy poca
responsabilidad en cuanto a trabajo extra clase, por otro lado en las actividades ordinarias
hay un poco más de compromiso, entregan las actividades la mayoría.

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Las aportaciones que suelen realizar son dirigidas, escasas pero éstas son asertivas en su
mayoría solo que en ocasiones se les dificulta explicar el procedimiento realizado para
llegar al resultado. Les gusta trabajar en binas o individual, el trabajo en equipo ocasiona
distracción y convivencia personal más no académica.
Los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos son el visual-kinestésico, por lo
que el manejo del material les resulta atractivo y sencillo de elaborar y prefieren observar
ejemplos escritos o en reproducciones de video, tienden a presentar dificultad para acatar
instrucciones o detectar problemáticas o soluciones de manera oral.
Comprenden los conocimientos con mayor facilidad de manera personalizada, con
explicaciones detenidas y sintetizadas; los alumnos tienden a revolverse en la comprensión
del contenido si las explicaciones son en su totalidad grupales. Para la resolución de
problemas necesitan ideas plurales y de esta manera llegan a un resultado fijo, de otra
manera les ha resultado complejo resolver problemas por sí mismos.
Demuestran su aprendizaje con entrega de sus productos finales, pero es poco frecuente que
por sí mismos compartan lo aprendido a los demás. Exceden el tiempo en la realización de
las actividades propuestas, pero hay respuesta en la mayoría.
Por lo regular no respetan las reglas en su totalidad faltando a las internas (institución) y
sub internas (aula), los alumnos suelen decir que lo que hagan o dejen de hacer no va más
haya de un reporte o expulsión y que están acostumbrados a las expulsiones escolares.
Reaccionan de manera alterada y agresiva a los conflictos, pocas veces llevándolos a la
resolución y evadiendo los problemas con agresiones y criticas destructivas hacia el otro y
aun con actitudes muy infantiles.
Otro aspecto que es de los más sobresalientes en el grupo, son alumnos con necesidades
educativas especiales, -la titular del grupo menciona que hay siete alumno con déficit, entre

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los cuales son, auditivos, visuales, hiperactividad, de atención y algunos otros suelen
drogarse o masturbarse lo cual genera inquietud en el aula-, pero respecto a mi observación
y a unos instrumentos de observación recopilados en la materia de inclusión de alumnos
con necesidades educativas, pude identificar concretamente a cuatro alumnos, uno con
déficit auditivo, una alumna con déficit visual y dos más con déficit de atención, aunque se
detecto mediante tales instrumentos de observación, solo el alumno con déficit auditivo está
diagnosticado clínicamente.
El alumno Miguel Ángel el cual considero que representa aun mayor atención a su
diagnostico, se estuvo atendiendo mediante estrategias previamente analizadas en la
materia correspondiente a las necesidades especiales y para ello se incluyo durante mi
jornada de práctica, materiales didácticos impresos, visuales y de elaboración con los cuales
él pudiera estar en contacto permanente, además de recurrir con frecuencia a ofrecerle
explicaciones personalizadas, hubo adecuaciones en mi estilo de enseñanza y de los
propósitos de las actividades sugeridas, a pesar de esto en ocasiones la situación se salió de
las manos y hubo inconvenientes en cuanto a lo académico con el alumno, (poca o nula
disposición al trabajo, actitudes agresivas y de poca tolerancia con compañeros, maestra
titular y maestra practicante).
Por lo tanto se pretende atender las necesidades especiales de alumnos que denotan déficit
en diferentes situaciones y además de la atención a la expresión oral que los alumnos
necesitan comunicar.
En cuanto al aspecto de infraestructura y mobiliario del aula, se cuentan con treinta y tres
pupitres organizados en filas, los alumnos están ubicados de acuerdo a como el maestro
titular los acomodo. El aula comprende un espacio medianamente amplio.
En la parte trasera del salón se encuentra centrado el periódico mural, que mes con mes los
alumnos se encargan de elaborar. En la parte frontal hay un pintarrón y un pequeño

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pizarrón, a un costado se encuentra el escritorio del maestro en el cual está la computadora,
bocinas, CPU, etc., y a un lado de éste un gabinete en el cual se guardan trabajos del grupo.
En la pared frontal superior está la pantalla, pegado en ésta se encuentra el reglamento del
aula de ambos turnos y el horario de clases. Además de la técnica del semáforo en la cual la
maestra titular ha asignado a alumnos con buen aprovechamiento académico en hojas de
color verde, con mejora continua en color amarillo y en color rojo a alumnos con problemas
por atender.
Por último, detrás de la puerta principal del salón hay material de limpieza (limpiadores,
cestos de basura, recogedores, escobas etc.) y la caja de fusibles.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBEMÁTICA
La problemática está concentrada específicamente en la expresión oral del alumnado,
particularmente al hacer peticiones o participaciones de forma grupal o incluso individual,
ya que al momento de que se les solicita la participación ante alguna situación especifica de
la temática a desarrollar, se cohíben o se bloquean y se les dificulta expresar
adecuadamente sus palabras, otras causales de esta problemática son la desesperación por
no saber cómo solicitar alguna explicación a la maestra o no saber decir en qué parte del
proceso de la actividad no comprendieron algún aspecto.
En la materia de ciencias I, énfasis en biología, se presentó la actividad de exposiciones en
binas y/o en trinas para lo cual los alumnos preparaban un material adecuado al tema, pero
al momento de exponer sus trabajos no había una claridad en las palabras, no se enfocaban
al publico (grupo), su tono de voz solía ser muy bajo, y solo leían lo que estaba escrito en el
material de apoyo visual. Es entonces cuando se llega a una conclusión mayormente
concreta en cuanto a la deficiencia en la expresión oral del alumnado en general.

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Considero que este aspecto es importante atenderlo en el grupo porque también hay un
desinterés por parte del docente titular en atender sus peticiones o necesidades académicas
e incluso personales, los alumnos quieren atención y no saben cómo pedirla, por lo tanto la
solicitan a gritos, insultos verbales entre otros, y es oportuno focalizar a la par esa falta de
atención un poco más personalizada en cuanto a lo que ellos quieren decir de manera
inoportuna.
Además como los estilos de los alumnos son kinestésicos-visuales, estaría fortaleciéndolos
al momento de preparar el material atendiendo el kinestésico, el visual con el material de
apoyo que los alumnos pudieran elaborar para sus exposiciones orales (carteles, collages,
biombos, planeaciones de conferencias, discursos políticos, etc.), viendo la expresión oral
como una forma de aprendizaje que está presente en nuestra vida diaria, directa o
indirectamente, y vinculando los temas en su contexto inmediato.
Podemos afirmar que, hoy en día, los enfoques comunicativos o funcionales se encuentran
ampliamente divulgados y son, en general, aceptados por los docentes. Por su parte, los
Diseños Curriculares del Área de Lengua elaborados por las diversas administraciones
educativas del Estado comparten este enfoque, y enfatizan en sus finalidades, la promoción
de las capacidades comunicativas de los alumnos y alumnas, extensivas a lo que llamamos
las cuatro grandes habilidades lingüísticas (Cassany, Luna y Sanz, 1993), en Solé (1992)
Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza.
Si bien la cuatro habilidades comunicativas de las personas se deben explotar al máximo en
el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de llegar a las zonas de desarrollo
próximo del alumnado y poder potenciar sus destrezas lingüísticas en su vida nos solo
académica sino también personal.

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Lo mismo cabe decir de la escucha, el habla y la escritura. De hecho, entre las personas
alfabetizadas, las diferencias no estriban en la posibilidad de leer, escribir, hablar y
escuchar (Garton y Pratt, 1991), sino más bien en la posibilidad de hacerlo de forma
competente, según las exigencias de la situación en que se encuentren y de los objetivos
que persigan (por ejemplo, una cosa es escribir; otra cosa es saber escribir una instancia,
unas instrucciones o un escrito académico). Podemos, pues, afirmar que se trata de
procesos intencionales y autodirigidos, es decir, que requieren la presencia de un objetivo,
meta o finalidad (no importa que sea muy específico o más general) y la conciencia de que
dicho objetivo existe. Escuchamos, hablamos, leemos y escribimos para conseguir algo, y
ese algo dirige y modula nuestra actividad. En Solé (1992), Aprender a usar la lengua:
implicaciones para la enseñanza
Otro punto que se estaría fortaleciendo trabajando en la expresión oral, -considerando que
este aspecto no es ajeno a las demás habilidades comunicativas-, es que la escucha también
se debe trabajar bastante en el grupo de 1° “A”, ya que los alumnos aun no han
comprendido claramente que no solo se trata de cumplir con una participación expositiva
frente al grupo, sino que también se trata de saber escuchar al otro y respetar un espacio
para los demás, problemática con la que también se encuentra dicho grupo, ya que no han
comprendido la forma adecuada de la escucha activa.
Finalmente considero que la expresión oral, la escucha, escritura y lectura, son habilidades
que están presentes en la vida cotidiana de los alumnos, y solo hace falta un mayor
ambiente alfabetizador que esclarezca la utilidad que le pueden dar en cualquier ámbito en
el que se encuentren, a la par establecer objetivos temáticos que involucren fuertemente
estas habilidades lingüísticas para desarrollar una mayor retención e irla convirtiendo de
manera paulatina en destreza y competencia, potenciando todas la herramientas necesarias
para favorecerlas de manera integral como un todo en el dominio de la lengua oral.

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BIBLIOGRAFÍA
Solé (1992) Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza.

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