COMPETENCIAS JAZMIN

2. LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS

3. LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL

4. APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

5. DIFICULTADES AL IMPLEMENTAL LAS COMPETENCIASLIC. MARIBEL GONZALEZ LIC. LADYS CASTRO LIC. LIZBETH RODRIGUEZ LIC.KENIA MAYORQUIN

6. ¿Qué significa competencia? NIVEL DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACION DE LA INFORMACION BASICA,CONTENIDOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS SABER CONOCER NIVEL DE USO Y APLICACIÓN COMPRENSIVA DE LOS SABERES AL ANALISIS DE PROBLEMATICAS ESPECIFICAS SABER HACER NIVEL DE PRODUCCION CREACION-RECOSTRUCCION DE SENTIDO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS SABER SER

7. CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA POR CRITERIOS SOCIAL INTELECTUAL INTER-ACCION EFICAZ CONCEPTUAL AJUSTE Y ADAPTACION RACIONAL SOLUCCION DE PROBLEMAS CAPACIDAD DE DESEMPEÑO

8. Tipos de Competencias Tipos de Competencias profesionistas Tipo de competencias desde el punto de vista conceptual: Tipo de competencias desde el punto de vista operacional: Tipos de Competencias desde el punto de vista de Pedagogía Conceptual

9. Tipos de CompetenciasProfesionistas Comportamientos elementales que deberán demostrar las personas y que están asociados a conocimientos de índole formativo. Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva. Comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función productiva. BASICA GENERICA CIENTIFICA

10. Clases de Competencias Básicas: de índole formativas Competencias Genéricas: Comunes en Varias ocupaciones Específicas: a una carrera

12. DESCRIBIR.

13. COMPARAR.

15. DISCUTIR

16. HIPOTETIZAR

17. TEORIZAR

19. Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional Desde este punto de vista se establecen tres tipos de COMPETENCIAS: Cognitivas – Procedimentales – Actitudinales Cognitiva: Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que estas se estructuran. Podemos definir el saber que como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

20. Se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra“. Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional Conocimiento factual Conocimiento cognitivo es construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen. Conocimiento conceptual

21. Contenido procedimental Saber hacer Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. Basado en la realización de varias acciones u operaciones Etapas del aprendizaje de los contenidos procedimentales Apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones (conocimiento declarativo y tareas puntuales). Actuación o ejecución del procedimiento (práctica con retroalimentación; culmina con la fijación del procedimiento). Automatización del procedimiento (resultado de la ejecución continua). Perfeccionamiento indefinido del procedimiento.

23. Actitudes y valores

24. Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos

25. componente cognitivo

26. componente afectivo

27. componente conductual

28. Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima;

29. económicos, estéticos o morales

30. Generalmente forma parte del currículo oculto

32. AFECTIVO CONTEXTO EXPRESIVO COGNITIVO

33. LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS Por Karl Popper COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades Objetuales – Naturales – Práxicas) COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades Intra – Inter – Socio Subjetivas) COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades Culturales) Popper denomina a este el "Mundo de las Ideas", refiriéndose a todas las creaciones culturales propias y exclusivas del ser humano: las artes, las ciencias, la filosofía, el lenguaje, por solo citar algunos. Referida a todos los eventos, fenómenos y situaciones susceptibles de ser percibidos de forma directa por lo órganos de los sentidos. Aquí introducimos entonces todos los aspectos naturales, técnicos y tecnológicos. Aquí estamos hablando de las valoraciones, los sentimientos, los valores, las relaciones. El aprehendizaje de COMPETENCIAS en los ámbitos intrapersonal, interpersonal y sociogrupal – dentro del cual enmarcaríamos las Competencias Ciudadanas – es el propósito básico en esta realidad.

34. LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL Según los estudios llevados a cabo por muchos psicopedagogos – Ausubel, Novack, Feuerstein, De Zubiría, etc. – La mente humana estructura y procesa la realidad de dos maneras complementarias e interdependientes: como instrumentos y como operaciones.

37. que aprehendemos culturalmente.

38. que ellos se circunscriben a una realidad muy puntual y específica, muy disciplinar si se quiere ver de esa manera.

39. Enseñanza para la Comprensión,

40. Competencias instrumentales para el proceso de comprensión y enseñanza aprendizaje.

42. En curriculums articulados en ámbitosverlasrelaciones entre los contenidosincluidos en los mismos

43. Secuenciarlas en objetivos, contenidos y actividadeshastallegar a la unaunidaddidáctica

44. Elegirlasactividadesgarantizando:

45. Variedad de contextos (Generalización)‏

46. Funcionalidad de los contextos (no meramenteescolar)

48. Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación del currículo Metodología Tutoría Normas de funcionamiento Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas En el aula En la forma de relación En el clima del aula y del centro En el centro

49. PROCESO DE PLANEAMIENTO Implica los siguientes pasos: 1.- DIAGNÓSTICO Tema Correlación 2.- SELECCIÓN Unidades Didácticas Y Módulos 3.- ORGANIZACIÓN Objetivos Contenidos Actividades 4.- COMPONENTES CURRICULARES Recursos Evaluación El alumno Disciplinas 5.- LA CONSIDERACIÓN DE LAS FUENTES Contexto institucional Realidad

50. Cómotrabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal(PuigRovira y Martín, 2007)‏

52. La dificultad de entender la relación entre capacidades y contenidos

53. La dificultad de no perderlascompetencias en los sucesivosmomentos de concreción del curriculum

54. La dificultad de entender la naturaleza de los tipos de contenido

55. La dificultad de entender los procesos de generalización

56. La dificultad de evaluarcompetencias en el aula

57. La dificultad de evaluarcompetencias en laspruebasestandarizadas

58. La dificultad de unaorganización de centrosque no escoherente con el enfoque de lascompetencias.