Orientación Educativa en un Instituto de Educación Secundaria

1. Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento
Between the reality and the desire: A vision of the advice
Lourdes Montero
Mª Dolores Sanz Lobo
Universidad de Santiago de Compostela
Website: Grupo Stellae. http://stellae.usc.es

2. palabras clave: ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO, ENFOQUE
COLABORATIVO, TRABAJO EN RED.
key words: PSICOPEDAGOGICAL
ASSESORSHIP, COLABORATIVE
APPROACH, NETWORKING.

3. CLARIFICANDO TÉRMINOS.
La diversidad de escenarios:
 Asesoramiento interno.
 Asesoramiento externo.
 Asesoramiento interno-externo.

4. ASESORAMIENTO INTERNO.
El asesor está dentro del sistema, trabaja dentro
de la institución. Incluye:
tutores, profesores, especialistas varios (Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje), Equipo
Directivo (Director, Secretario y Jefe de
Estudios), órganos colegiados (Consejo
Escolar, Comisión de Coordinación
Pedagógica, Claustro, Departamentos
Didácticos, Equipos de Ciclo), Departamento de
Orientación y AMPAS

5. ASESORAMIENTO EXTERNO.
El asesor responde a una demanda concreta y
puntual de la institución. Por ejemplo:
la Administración educativa a través de servicios de
apoyo (Servicio de Inspección, Centros de Profesores
y Recursos, Equipos Psicopedagógicos), otras
administraciones (Servicios
Sociales, Psiquiatría, Servicios Culturales, Deportivos
y de Ocio), ONGs, instituciones privadas

6. ASESORAMIENTO INTERNO-EXTERNO.
El asesor pertenece a una entidad
independiente, pero colabora con una
institución determinada.
Constituye el trabajo por programas: interviene
junto a los miembros del centro como
respuesta a una necesidad y como
consecuencia de un trabajo en red.

7. asesoramiento
-orientación
-educación
-formación

9. Intervenir sobre el síntoma (el alumno) reduce la
orientación a una relación de terapeuta-paciente.
Entender las funciones del asesor-orientador como un
gran paraguas que abarca una diversidad de tareas.

10. Idea de tribu educadora:
“Para educar a un niño hace falta la tribu
entera”
proverbio africano

11. Modelo de consulta triádica: petición de ayuda del
profesor para intervenir con el alumno.
“Counseling” = asesoramiento = consulta.
Asesoramiento = consulta y algo más.

12. Ambas funciones, con un enfoque sistémico de la
intervención, dentro y fuera del centro: consulta
colaborativa.

13. ¿DE QUÉ ASESOR ESTAMOS HABLANDO?
EL ORIENTADOR COMO
ASESOR INTERNO.
Marco teórico:
 Modelo socio-psicopedagógico: vs modelo clínico.
 Investigación-acción: de la práctica a la teoría y vv.
 Enfoque sistémico: la escuela es un sistema con
subsistemas, abierto a otros sistemas.
- Los cambios sociales influyen en la práctica
educativa.
- Sociedad de la información: cuestionarse los modelos
de enseñanza y aprendizaje.

14. El difícil camino entre “la realidad y el deseo”
Luis Cernuda
Ambos polos deciden nuestras acciones:
• El desideratum, el ideal, la utopía…
- La escuela inclusiva superando la integradora.
• La realidad, el suelo, los pies en la tierra…
Trabajo de malabarista

15. A modo de pautas de intervención:
1. Entender el centro como un sistema.
2. Conocer la cultura del centro y tenerla presente en las formas
de colaboración con los distintos sectores.
3. Tener presente la diversidad como riqueza.
4. TRABAJAR POR PROGRAMAS.
5. Trabajar en equipo. Si el trabajo cooperativo es importante
para el alumnado, dentro del centro también lo es.
6. Trabajar en red. Trabajo colaborativo fuera del centro, a nivel
socio-comunitario.
7. Sentirse una parte del puzzle. Todos hacemos falta.
8. Ser cauto y perseverante con los cambios y las innovaciones.
Poco a poco.

16. CONCLUYENDO:
COLABORAR E INNOVAR:
“PEGAMENTO Y VITAMINAS”
 Pegamento: saber sumar, aglutinar y
compaginar; escucha activa, cordialidad.
 Vitaminas: actitud positiva, creativa y
dinamizadora de cambios para la mejora.

17. “Podemos ser pesimistas teóricos, pero hemos
de ser optimistas prácticos”
Horhkeimer,
filósofo de la escuela de Frankfurt

18. El centro alcanzará sus metas educativas si potencia
la relación entre todos los agentes comprometidos y
abre sus puertas al contexto comunitario.

19. Consideraciones sobre el trabajo por programas:
 Permiten tener en cuenta el centro y sus características, para
contextualizarlos adecuadamente dentro de la comunidad
educativa.
 Permiten situar la acción educativa en un contexto más amplio:
la comunidad.
 En cuanto que proyectos más o menos amplios, implica la
colaboración de distintos profesionales y colectivos.
 Propician situaciones de innovación, por las propias dinámicas
de trabajo en red que suscitan.