Clase de motivación y presentación del curso Historia de la Física. ¿Por qué los físicos deben estudiar historia de la ciencia?

1. JOSÉ G. ALVAREZ-CORNETT
Universidad Central de Venezuela,
Facultad de Ciencias, Escuela de Física
Historia de la Física
Segunda Parte, Septiembre 2016

3. 1
Inicio
El viaje de mil millas empieza con un paso. (Lao Zi, 老子, 570-490 a.C.)

4. “You teach who you are”
“Se enseña lo que uno es”

5. El mito objetivista del conocimiento
Objeto: ubicado en un espacio (físico o conceptual) pristino y
descrito por “hechos”.

7. Comunidad de conocimiento

8. A utilizar este curso como una OPORTUNIDAD para definir
tus intereses profesionales mediante el estudio histórico de
la física; para desarrollar las competencias necesarias para
un buen desempeño profesional; y para la transformación
personal.

9. Te invito
Este curso es una invitación aventurarnos
por los caminos de la historia de la física y
a utilizar el curso para la transformación
personal.
A estar ABIERTO, ATENTO y SENSIBLE (en el
sentido de saber reaccionar ante el nuevo
entorno).

10. Aventuras
sutiles

11. Aventuras sutiles:
un recorrido histórico por los
conceptos de campo, energía,
espacio-tiempo y cuanto

13. Valle de Caracas, hacia 1870, pintado por el naturalista alemán Christian Anton Goering.
Science in History

14. La historia de la física NO ES FÍSICA es HISTORIA
y también es un poco de FILOSOFÍA e involucra a la
SOCIOLOGÍA y la CULTURA.
Para los físicos, no acostumbrados a las humanidades,
la historia de la física es como visitar una tierra extraña.
Valle de Caracas, hacia 1870, pintado por el naturalista alemán Christian Anton Goering.
Estudiar la historia de la Física es hacer
un viaje por la vida interior de una
disciplina.

15. Biblioteca Ciencias
[Q125 B47] Bernal, John D. La ciencia en la historia, 1959
Biblioteca Central
[CB151 B455] Bernal, John D. Historia social de la ciencia
Historia, ciencia, sociedad: John D. Bernal. Science in history. Español
Barcelona, España: Península , ESPAÑA, 5a. ed.
Capítulo 9.
Desarrollo de las ciencias en los siglos XVIII y XIX

19. The more students encounter the
diversity of physics and the
variety of jobs that physicists do,
the better placed they’ll be to
make a rewarding choice of
career.
Irving, Paul W. and Sayre, Eleanor C., Physics Today, 69, 46-51 (2016),
DOI:http://dx.doi.org/10.1063/PT.3.3169

20. Marta C. González
Licenciado en Física, USB, 1999,
M. Sc. en Física, UCV, 2001
Ph. D. en Física, 2006, Stuttgart Universität, Alemania
Hoy: En el MIT, Associate Professor of Civil and Environmental
Engineering. Urban Computing and Network Science
https://cee.mit.edu/gonzalez
Vladimir Alvarado
Licenciado en Física, UCV, 1987,
Ph. D. en Ingeniería Química, 1996, University of Minnesota
Master en Exploración y Producción, IFP School, Paris, France,2002
Hoy: Associate Professor of Petroleum Engineering, University of Wyoming
http://www.uwyo.edu/petroleum/faculty-staff/alvarado/
https://sites.google.com/site/ernestomed/
Ernesto Medina Dagger
Licenciado en Física, UCV,1985,
Ph. D. en Física, 1991, MIT
Hoy: En el IVIC, Laboratorio de Física
Estadística de Medios Desordenados.

21. José Ramos Contreras

22. Licenciado en Física, UCV, 1979,
M. Sc. Ocean Engineering, U. of Hawaii,1984
M. Sc. Computer Science, 1985
Hacía el Ph.D en E.E. (1985-87) cuando…
RD Instruments, co-fundó RD Flow, y luego, 1992,
SonTek (hoy, YSI). Inventor de instrumentos
(Velocímetros Acústicos Doppler).
http://chegoyo.com/ensayos/tener-fe-fisica-con-emprendimiento/

23. Odalys Sánchez
Licenciada en Física, UCV, 1986.

24. Formas de ser físico

25. Phillip McCord Morse (1903-1985)
“I could act as a scout, looking over many areas, choosing those that appeared most
promising at the time, bringing to bear research techniques that had been developed in other
areas. I could call the attention of others to the potentials of the new area, could help skim the
cream of research, and could persuade students to explore further.
This skill was not the sort of deep-thinking ability that wins prizes and fame, but it was more in
line with my urge to explore and my new-found enjoyment in teaching. And, to be honest, the
greatest achievements were outside my capabilities. I liked what I was doing; that was the
important thing.”
“It was clear to me that I was
no Einstein.”
“I could grasp the essence of a new theory quickly and could take effective
part in exploring its ramifications. But I wasn’t the one to make the initial
breakthrough. This realization cam slowly enough to cushion
disappointment. There were enough other interesting things to do.”
BSc, 1926, Case School of Applied Science; PhD, 1929, Princeton University. Junto con
Herman Feshbach (1917-2000) es autor del famoso texto: Methods of Theoretical Physics,
1953. Autor de Vibration and Sound y pionero de la Investigación de Operaciones. Primer
director del Brookhaven National Laboratory. https://en.wikipedia.org/wiki/Philip_M._Morse
Tomado de In at the Beginnings: A Physicist’s Life, MIT Press, 1977 p. 137

26. Subrahmanyan Chandrasekhar (1910-1995)
After the early preparatory years, my scientific
work has followed a certain pattern motivated,
principally, by a quest after perspectives. In
practice, this quest has consisted in my
choosing (after some trials and tribulations) a
certain area which appears amenable to
cultivation and compatible with my taste,
abilities, and temperament. And when after
some years of study, I feel that I have
accumulated a sufficient body of knowledge and
achieved a view of my own, I have the urge to
present my point of view, ab initio, in a coherent
account with order, form, and structure.
Chandra
autobiografía
http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1983/chandrasekhar-bio.html
http://www-old.ias.ac.in/jarch/jaa/17/233-268.pdf
Diferentes formas de hacer física

27. Paul Andre Maurice Dirac (1902-1984)
Graduado en ingeniería (eléctrica)
Yes. I think that this engineering education has influenced
me very much in making me learn to tolerate
approximations. My natural feelings were to think that only an
exact theory would be worth considering. Now, engineers always
have to make approximations. I learned that even a theory based
on approximations could be a beautiful theory. I rather got to
the idea that everything in nature was only approximate, and
that one had to be satisfied with approximations, and that
science would develop through getting continually more
and more accurate approximations, but would never attain
complete exactness. I got that point of view through my
engineering training, which I think has influenced me very
much. As a result of that I haven’t been much interested in
questions of mathematical logic or any attempts to form an
absolute measure of accuracy, an absolute standard of
reasoning. I feel that these things are just not important, that the
study of nature through getting ever, improving approximations is
the profitable line of procedure.
https://www.aip.org/history-programs/niels-bohr-library/oral-histories/4575-1
Dirac en
entrevista con
Thomas S. Kuhn
para APS
Oral History.

28. Paul Andre Maurice Dirac (1902-1984)
Graduado en ingeniería (eléctrica)
Diferentes estilos de aprender
I think all the time I picked up my mathematics more by working
by myself than from lectures. I don’t seem to be able to pick
things up very much from a lecture because I like to jump
forward and jump back again and jump forward and back,
continually. One can’t very well do that if one is listening to
an ordered presentation like a lecture.
When I go to lectures I usually just get stimulated to think on
certain lines, and then maybe I think along those lines myself
instead of listening to every word the lecturer says. I perhaps
miss a good deal of the lecture for that reason and have to make
it up later in my own reading or something. But all my learning in
mathematics has been rather along those lines. And it still is like
that.
https://www.aip.org/history-programs/niels-bohr-library/oral-histories/4575-1
Dirac en
entrevista con
Thomas S. Kuhn
para APS
Oral History.

29. Pierre-Gilles de Gennes (1932-2007)
Cómo seleccionar un tema de investigación y
cuándo cambiarlo
https://ec.europa.eu/research/rtdinfo/41/print_article_934_en.html
Nunca solo: prioridad personal crear grupos de teóricos y
experimentales.
Ciencia pequeña, bajo costo:1961-1965 superconductividad
metales: aleaciones Pb-Sn y luego, Nb-Sn (pero costoso)
- Difracción neutrones
- Superconductividad
- Cristales líquidos
- Polímeros
- Fenómenos
interfaciales
2004: 72 años
- Física biológica:
Neuronas, memoria
y cáncer.
2007
“I get accused of hopping from one subject to another. Other people
spend 20 years on the same problem. Both approaches are necessary.”

30. To be blessed with a sharp focus in life is given to
only a few in this world. I am not one of them. This
allows me to do only 'sketches' rather than finished
perfections in whatever I undertake. Clearly, this is
unfortunate. It is also fortunate: I am freed of the need
to concentrate. I can hang loose and dip into that
which pleases at a given moment.
When I prepare a lecture, I talk to myself. I go for long walks where no
one can hear me or see me mouthing my oratory. The spontaneity helps
and the thoughts form themselves into a structure that is loosely held in
memory. Typically two such attempts are sufficient. The first to form the
lecture, the second to time it.
Prof. V. M. Kenkre
Cómo prepararse para dar conferencias
http://physics.unm.edu/kenkre/Miscellaneous.html#horizontal

31. Primera Publicación
Siendo estudiante del 8vo
semestre de la Lic. en Física.
Guillermo Ruggeri
(1943-2002)
Lic. en Física, UCV, 1965
Ph.D, Universidad de
Birmingham, 1978.

32. Permanezco hasta tres y media horas
estudiando para entender algunas líneas del
libro de Teoría de Campos. Esa es una
materia muy difícil que no puedes dejar que
te venza, hay que darle el tiempo necesario,
hasta comprender.
F. Mandl, 1959 Thirring, 1962 Schweber, 1961
http://chegoyo.com/guillermo-mi-tutor/

33. ¿Por qué estudiar e investigar la historia
de la física?
RAZONES

34. Isidor Isaac Rabi (1898-1988)
Premio Nobel en Física, 1944
La ciencia es una aventura de toda la raza humana para aprender
a vivir y tal vez amar al universo en el que se encuentra. Ser una
parte de él significa comprender, comprenderse a sí mismo,
comenzar a sentir que hay una capacidad dentro del hombre
mucho más allá de lo que sentía que tenía, de una extensión
infinita de las posiblidads humanas……
Propongo que la ciencia sea enseñada a cualquier nivel,
desde el más bajo al más alto, de una forma humanista. Debe
ser enseñada con un cierto entendimiento histórico, con una
cierta comprensión filosófica, con una comprensión social y una
compresión humana en el sentido de la biografía, de la naturaleza
de las personas que hicieron esta construcción, de los triunfos,
las pruebas y las tribulaciones.
Science is an adventure of the whole human race to learn to live in and perhaps to love the universe in which they
are. To be a part of it is to understand, to understand oneself, to begin to feel that there is a capacity within man
far beyond what he felt he had, of an infinite extension of human possibilities. . . .I propose that science be taught
at whatever level, from the lowest to the highest, in the humanistic way. It should be taught with a certain historical
understanding, with a certain philosophical understanding, with a social understanding and a human
understanding in the sense of the biography, the nature of the people who made this construction, the triumphs,
the trials, the tribulations.
« LA CIENCIA ES UNA AVENTURA QUE DEBE SER ENSEÑADA DE FORMA HUMANISTA »

35. Yajaira Freites: Roche pensaba «que la investigación, en tanto
ejercicio de las facultades humanas, es una actividad
humanística. El cultivo de esta faceta humanística, a juicio de
Roche, se hace necesario para evitar que el científico sea un
tonto útil, esto es, un simple aplicador de métodos y rectas».
Roche: «Nos dimos cuenta de nuestra ingenuidad y de nuestra
inocencia; la ciencia era mucho más de lo que el científico hacía
en su laboratorio, en su oficina, involucraba la sociedad toda, y
tiene raíces históricas».
The Humanities in the Scientific Curriculum
“Humanities provide the best means through which man’s full
potential can be realized.” (Las humanidades constituyen el
mejor medio a través del cual se puede realizar todo el
potencial del hombre).

36. Yajaira Frites: «[Roche] Tempranamente entendió que el formar
a un investigador no bastaba con darle una buena formación a
través de cursos y haciéndolo trabajar en el laboratorio: era
preciso ofrecerle información que reforzara su conducta como
científico; y para ello era necesario darle la oportunidad de
conocer y discutir esos aspectos intangibles que son parte
importante de la actividad científica: tales como los valores de
la ciencia, los asuntos éticos y filosóficos, la dimensión
social de la ciencia y, en especial, la historia política social
y económica de una sociedad, especialmente la
subdesarrollada, y estaba intrínsecamente relacionada al
desarrollo o no del conocimiento» .
The Humanities in the Scientific Curriculum
“Humanities provide the best means through which man’s full
potential can be realized.”
http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Thehumanities.pdf
http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Roche%20Humanidades%20y%20programa%20de%20ciencias%20IVIC.
pdf

39. ¿Por qué estudiar e investigar la historia de la física (HF)?
RAZONES
(1) Porque la física tiene historia y ella se debe estudiar. Ser físico es una forma
de vida. No se puede ejercer a cabalidad la profesión de físico sin conocer la
historia de la física. Lo que no se conoce, no se quiere, no se aprecia, no se ama.
(2) Porque la ciencia es una aventura y se debe enseñar – a cualquier nivel – de
una forma humanista (I.I. Rabi)
(3) Porque el estudio de la HF provee modelos referentes sobre las distintas
maneras de ser físico y de las diversas formas de hacer física.
(4) Usar la HF es un buen medio para divulgar la ciencia al ciudadano común.
(5)
(6) La HF puede ser también una fuente de ideas. Hacer historia de la física es
otra forma de investigar en física (algunas ideas y métodos que se quedan
olvidados). Es una oportunidad para descubrir algún “faint prophetic glimmering of
a modern theory” (Franz Arthur Schuster (1851-1934), 1881).
(7) Porque estudiar la HF, como jefe de grupos de investigación, sirve para
“apreciar mejor el potencial creativo de los jóvenes ” (Pyotr Kapitsa, 1971)

40. http://www.fciencias.unam.mx/investigacion/grupos/fisica/historia

41. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA
Al finalizar la titulación de Licenciado en Física los egresados deben tener la
capacidad de:
1. Plantear, analizar y resolver problemas físicos, tanto teóricos como experimentales,
mediante la utilización de métodos numéricos, analíticos o experimentales. 2. Utilizar o
elaborar programas o sistemas de computación para el procesamiento de información,
cálculo numérico, simulación de procesos físicos o control de experimentos.
3. Identificar los elementos esenciales de una situación compleja, realizar las
aproximaciones necesarias y construir modelos simplificados que la describan para
comprender su comportamiento en otras condiciones .4. Verificar el ajuste de modelos
a la realidad e identificar su dominio de validez. 5. Aplicar el conocimiento teórico de la
física a la realización e interpretación de experimentos.

42. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA
6. Demostrar una comprensión profunda de los conceptos fundamentales y
principios de la física clásica y la moderna. 7. Describir y explicar fenómenos
naturales y procesos tecnológicos en términos de conceptos, teorías y principios físicos.
8. Construir y desarrollar argumentaciones válidas, identificando hipótesis y
conclusiones. 9. Sintetizar soluciones particulares, extrapolándolas hacia principios,
leyes o teorías más generales.
10. Desarrollar una percepción clara de que situaciones aparentemente diversas
muestran analogías que permiten la utilización de soluciones conocidas a problemas
nuevos. 11. Estimar órdenes de magnitud de cantidades mensurables para interpretar
fenómenos diversos. 12. Demostrar destrezas experimentales y métodos adecuados de
trabajo en el laboratorio.

43. 13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologías de alto
nivel sea en el laboratorio o en la industria.14. Participar en la asesoría y
elaboración de propuestas en ciencia y tecnología con énfasis en temas de
impacto económico y/o social en el ámbito nacional.15. Actuar con
responsabilidad y ética profesional, manifestando conciencia social de
solidaridad y justicia, y respeto por el ambiente.
16. Demostrar hábitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesión
tales como el trabajo en equipo [y en redes] , el rigor científico, el
autoaprendizaje y la persistencia.17. Buscar, interpretar y utilizar literatura
científica. 18. Comunicar conceptos y resultados científicos en lenguaje oral y
escrito ante sus pares, y en situaciones de enseñanza y de divulgación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA
19. Participar en proyectos de investigación en física o
interdisciplinarios.20. Demostrar disposición para enfrentar nuevos problemas
en otros campos, utilizando sus habilidades especificas.
21. Conocer el desarrollo conceptual de la física en
términos históricos y epistemológicos.

44. 22. (Implícito en 18) Poder leer, escribir y hablar en inglés.
(18. Comunicar conceptos y resultados científicos en lenguaje oral y escrito ante sus
pares, y en situaciones de enseñanza y de divulgación.)
23. (16b)- People skills (tener habilidades en la relación y trato con las
personas).
(16. Demostrar hábitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesión tales
como el trabajo en equipo, el rigor científico, el autoaprendizaje y la persistencia.)
24. Ser flexible: capaz de adaptarse a un trabajo cambiante.
25. Tener entusiasmo, intuición, curiosidad y creatividad.
26. Saber cómo conocerse a sí mismo y al entorno (que te rodea).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA

45. COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
DE FÍSICA
Conocer el desarrollo conceptual de la física en términos
históricos y epistemológicos.
Construir y desarrollar argumentaciones válidas.
Saber trabajar en equipos y en redes digitales.
Capacidad para el autoaprendizaje y la persistencia.
Saber comunicar conceptos y resultados (en lenguaje oral y escrito).
Ser flexible: ser capaz de adaptarse a un trabajo cambiante.
Tener entusiasmo, intuición, curiosidad y creatividad (aún en la adversidad).
Saber cómo conocerse a sí mismo y al entorno (que te rodea).
RESUMEN

46. SIGLO XXI
• Aumento de la complejidad: del
reduccionismo a la síntesis y ciencia en
redes virtuales de práctica.

48. “El conocimiento reemplaza al dinero como
moneda de curso legal en la producción de
riqueza”.
“Saber es poder”: La ciencia como base
principal de ese poder en un mundo
interdependiente permite lograr
beneficios a escala global.
“Se impone, entonces, un nuevo diálogo,
sobre el impacto social del conocimiento
científico a escala universal, con una
visión sistémica…..donde participen los
distintos actores de esta sociedad
globalizada.

49. Characterizing scientific
production and
consumption in Physics
(Qian Zhang, Nicola Perra, Bruno Gonçalves,
Fabio Ciulla & Alessandro Vespignani
Scientific Reports 3, 10 abril 2013,
DOI:10.1038/srep01640)
Scientific consumption
Scientific production
Producción y consumo de artículos en
física (si un artículo publicado desde una
localidad A es citado desde una localidad
B, se supone que el conocimiento fue
producido en A y consumido en B. Rojo
significa un balance hacia la producción,
y azul hacia el consumo).

50. • Aumento de la complejidad: del
reduccionismo a la síntesis.
• Tecnociencias: Mayor interdisciplinaridad,
ciencia en redes virtuales de práctica,
innovación (y emprendimiento). De
disciplinas aisladas a fusiones dispares.
Contexto: Siglo XXI

51. http://www.readcube.com/articles/10.1038/srep00551

53. • Aumento de la complejidad: del reduccionismo a la
síntesis y ciencia en redes virtuales de práctica.
• Tecnociencias: Mayor interdisciplinaridad, ciencia
en redes virtuales de práctica, innovación (y
emprendimiento). De disciplinas aisladas a
fusiones dispares.
• Nueva Ilustración: ciencias+humanidades.
• Retos climáticos y de sostenibilidad del Planeta.
• Nuevo contrato social para las (tecno) ciencias.
• Venezuela: ¿Oportunidades para reconstruir?
Contexto: Siglo XXI

54. SIGLO XXI
• Aumento de la complejidad: del reduccionismo a la
síntesis y ciencia en redes virtuales de práctica.
• Mayor interdisciplinaridad: De disciplinas aisladas a
fusiones dispares.
• Era de las tecnociencias.
• Nueva Ilustración: ciencias+humanidades.
• Retos climáticos y de sostenibilidad del Planeta.
• Nuevo contrato social para las (tecno) ciencias.
• Venezuela: destrucción de la institucionalidad y
migración de talentos. ¿Oportunidades para
reconstruir?

55. La Nueva Ilustración: ciencias+humanidades
Humanidades digitals

56. 2
Presentación
Facilitador
EDUCACIÓN
JOSÉ G. ALVAREZ-CORNETT
@Chegoyo

57. Preparador y Auxiliar docente (Laboratorio de Física I y Física General I).
Entre 1981-1982, profesor del curso de Electromagnetismo (Problemas).
DESEMPEÑO PROFESIONAL
Geofísico en la industria petrolera (Maraven, Bitor, CNPC America, Fugro-Jason),
como gerente en el área de gerencia y ventas en la industria de informática y
tecnología, como consultor en asuntos asiáticos e investigador independiente.
Entrenamiento en el negocio petrolero en Holanda y Houston,Texas.
Creador y productor de TEDxTierraDeGracia (2010).

58. Proyecto VES: Investigador Principal
• Escuela de Física que no conocí (1948-1973)
• VES: Historias de la migración tecnocientífica en Venezuela
• PATENTADAS: ¿Quiénes son y donde están las inventoras del INTEVEP?
Colaborador Invitado en el Laboratorio de Historia de la Ciencia y Tecnología,
Centro de Estudios de la Ciencia del IVIC.
Representante de los Egresados en Física en el Consejo de Escuela
Miembro de la American Physical Society y del Forum for History of Physics

59. PORTAFOLIO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACION
① Escuela de Física que no conocí (35 perfiles de vida, van 19)
② Proyecto VES (25 y 25 perfiles de vida; van 10)
La influencia de científicos nacidos en la Europa central (Austria,
Checoslovaquia, Hungría y Polonia) en las ciencias físicas en Venezuela (13
perfiles de vida; 3 ya estudiados)
③ VES Patentadas: ¿Quienes son y donde están las inventoras
del INTEVEP? (36 perfiles) María Magdalena Ramírez
④ GEMAS HISTÓRICAS (de la física y astronomía en la América
Latina)
⑤ VES IVIC: (a) Seung-Am Cho y la ciencias de los materiales y
(b) Físicos Centroeuropeos en IVIC (Lubomír David y 3 más)
⑥ La biología matemática en Venezuela: Jesús Alberto León
⑦ Influencia soviética en la física venezolana

60. PORTAFOLIO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACION
① Escuela de Física que no conocí (35 perfiles de vida, van 19)
② Proyecto VES (25 y 25 perfiles de vida; van 10)
La influencia de científicos nacidos en la Europa central (Austria,
Checoslovaquia, Hungría y Polonia) en las ciencias físicas en Venezuela (13
perfiles de vida; 3 ya estudiados)
③ VES Patentadas: ¿Quienes son y donde están las inventoras
del INTEVEP? (36 perfiles) María Magdalena Ramírez
④ GEMAS HISTÓRICAS (de la física y astronomía en la América
Latina)
⑤ VES IVIC: (a) Seung-Am Cho y la ciencias de los materiales y
(b) Físicos Centroeuropeos en IVIC (Lubomír David y 3 más)
⑥ La biología matemática en Venezuela: Jesús Alberto León
⑦ Influencia soviética en la física venezolana
⑧ Centro Científico IBM, Venezuela y el CET de la CANTV

62. http://chegoyo.com/guillermo-mi-tutor/

63. Napoleón Arteaga-Romero
Lic. en Física, UCV, 1965; Doctorat d’État,
Universidad de Sorbona, París VI, 1972.
UCV: Profesor Asistente (1974) y
Agregado (1976). Hacia fines de los
años setenta emigra a Francia.
http://chegoyo.com/proyecto-ves/napoleon-arteaga-romero-fisico-teorico-venezolano-pionero/
Sus trabajos pioneros en 1969-71 lo inscriben en la historia
de la física de la interacción fotón-fotón.

64. Napoleón Arteaga Romero, físico teórico venezolano,
pionero en la teoría de la interacción fotón-fotón.
Anotaciones para su semblanza
(1)Cornell, EE.UU.
Newman Laboratory of Nuclear Studies
(2) Novosibirsk, URSS
Sobolev Institute of Mathematics
3) París, Francia
Laboratoire de Physique Atomique (LPA),
Collège de France
http://chegoyo.com/proyecto-ves/napoleon-arteaga-romero-fisico-teorico-venezolano-pionero/

65. http://chegoyo.com/cia/

66. http://chegoyo.com/
http://www.slideshare.net/jachegoyo/
http://fisica.ciens.ucv.ve/np/?q=blog/27
@Chegoyo
Promover la aplicación de los principios
éticos del liderazgo servidor (Servant
Leadership). El líder como el servidor (the
leader as a servant). Las instituciones
como servidoras (the institution as a
servant).
SerBien (Servicio y Bienestar)
Robert
Greenleaf
SerBien como una forma de presentarle a la sociedad venezolana los principios
éticos-filosóficos de servicio (servant leadership) de Robert Greenleaf.
El concepto de servicio elimina muchos de los problemas de la sociedad. Cuando
se sirve, el foco reside en la persona o entidad a la que sirve.
La Escuela de Física y la idea SerBien http://fisica.ciens.ucv.ve/np/?q=content/la-escuela-de-f%C3%ADsica-y-la-idea-serbien

67. Para poder funcionar, toda comunidad – social,
ecológica o de aprendizaje – necesita contar con
medios materiales, reglas de funcionamiento u
operación y un espacio geográfico con una
frontera, flexible y porosa, pero bien definida,
que separe a la comunidad del mundo exterior.
Es la tarea del instructor diseñar las reglas, las
fronteras y aportar parte del material a ser
utilizado. El curso está pensado como una
aventura por el mundo sutil de la física.

69. Historia de la Física: algo más que un curso……….
………… un espacio que sirva a la comunidad.
Laboratorio y Seminario Istoría Physica Alberto Smith
Agrimensor (1879), Doctor en Filosofía (1881) e Ingeniero Civil(1883).
Completa su formación en Inglaterra (1883-1885).
Nieto de William Smith Gorferey (1794-1857, Coronel de la Legión Británica).
Titular de la Cátedra de Filosofía y Física experimental, UCV.
En 1910 viajó a Europa para comprar los Gabinetes de Física y
Química para las Universidades y Colegios Federales.
Realizó un curso de Radiología con Marie Curie.
Fue dos veces Rector de la UCV.
Fundó el Liceo Fermín Toro y el Instituto Pedagógico de Caracas.
Formación del estudiante, del profesional y del ciudadano,1929.
Instituyó 3 premios para estimular los estudios y la investigación en
historia, ciencias y literatura
Alberto Smith Millares
(1861-1942)
http://www.acading.org.ve/info/ingenieria/pubdocs/Smith,_Alberto.pdf

70. Lecturas indispensables

72. Proyecto # 1
TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO
Otto Stern (1888-1969) e I. I. Rabi (1898-1988)
20 min. 20 min. 20 min.
IPASLaboratorio y Seminario
Istoría Physica Alberto Smith

74. Proyecto # 2
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN GRUPO
Desarrollo de la microscopía electrónica en Venezuela
La superconductividad en Venezuela
La física matemática en Venezuela
Avatares y vicisitudes de la física nuclear venezolana
Los estudios de la física de semiconductores en Venezuela
La física y la matemática en la biología y su expresión en Venezuela
La instrumentación en la Facultad de Ciencias de la UCV
Historia de la astrofísica venezolana
La física y los estudios de catálisis en la Facultad de Ciencias, UCV
(1) Magnetismo: Efecto Mossbauer (2) RMN (3) Física superficies
Manfred Hunger y el desarrollo de la física experimental en la UCV
Bernard Coqblin (1940-2012), el magnetismo de tierras raras y Venezuela
El arte de lo soluble: La creatividad en la física y su expresión en Venezuela
Historia de la física médica y su implantación en Venezuela
Los físicos extranjeros que nos han visitado
Los físicos venezolanos y sus tutores extranjeros
Los simposios internacionales de la física en Venezuela
EJEMPLOS DE POSIBLES TEMAS: Presentación pública en el Acto de
Cierre del Curso (Una lista definitiva será entregada después de
revisar los resultados de la encuesta).

75. Proyecto # 2
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN GRUPO
La cristalografía en Venezuela y la presencia femenina
Historia de la balanza de Faraday
La física y la mujer en Venezuela
La física medieval y el aporte ibérico
La historia del origen y uso de los diagramas de Feynman
La historia del ciclotrón. ¿Cuánto costaría fabricar uno en Venezuela?
Historia del láser y los grupos de óptica cuántica en Venezuela
Descubrimientos accidentales en la física
De la física a la biología molecular
De la física del estado sólido a la materia condensada: una historia de cambios
La historia de las diferentes derivaciones de las ecuaciones de Maxwell
Historia de los diagramas de Feynman
Historia de la Física y la representación visual de la información
Historia del debate sobre la flecha del tiempo
Historia de la polémica sobre la temperatura de un gas en movimiento
Kelvin y Rutherford, Lyell y Darwin, modos de pensar y el progreso de la ciencia: física,
geología, el orígen de las especies y la edad de la Tierra.

77. ¡Feliz viaje!
«Caminante no hay camino, se
hace camino al andar»
Antonio Machado, Proverbios y cantares, 1912.