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Resumen 2

  1. 1. La condición necesaria del aprendizaje cooperativo. Historia del paradigma pedagógico propuestas didácticas que han enriquecido la teoría en se fundamenta. El paradigma conductista propuso la enseñanza programada y la enseñanza por objetivos; el humanismo, la educación personalizada; y el congnoscitivismo, distintos modelos de enseñar a pensar. El constructivismo tiene, al aprendizaje cooperativo como una de las alternativas más importantes para hacer posible la práctica diaria del salón de clases sus principios y postular teóricos. Algunas alternativas que hacen posible la construcción del conocimiento son, aprendizaje mediante proyectos, solución de problemas, la investigación en grupo, el estudio de casos y los juegos de simulación. Para que estas y otras formas de organización de la enseñanza hagan posible la construcción del conocimiento , se requiere que los educandos hayan vivenciado el aprendizaje cooperativo y desarrollado habilidades sociales que les permitan trabajar en equipo, se parte de la experiencia que les proporciona la vivencia del aprendizaje cooperativo, esto posibilita la construcción del conocimiento. ¿En qué consiste el aprendizaje el aprendizaje cooperativo? Son tres posiciones teóricas fundamentales se asumen a relación con el aprendizaje cooperativo. Una de ellas subraya que es una filosofía de vida y una concepción de enseñanza que debe permear toda la labor de educación y enseñanza. Otra lo considera como un modelo educativo y postula que todos los componentes de la institución escolar deben ser enfocados y trabajados a partir de esta perspectiva. Una tercera posición limita al aprendizaje cooperativo a un plano más operativo, del salón de clases y lo define en términos técnica o estrategia. El aprendizaje cooperativo visto como una filosofía. Para algunos especialistas el aprendizaje cooperativo es toda una filosofía educativa, o bien una concepción de enseñanza, cuyos principios son transferibles a toda actividad humana (por ejemplo, la educación familiar) Toda actividad humana, por su esencia, es social y, por tanto grupal. De una forma u otra, aun cuando nos encontremos físicamente solos, siempre permanecemos influidos por vivencias grupales. Salvo excepciones, el hombre no ha vivido, ni vive aislado del grupo es el medio “natural – social” del ser humano mediante el que se concibe, nace, sobrevive, crece, se desarrolla, transforma, crece y trasciende. Primero es la familia, más tarde los grupos de amigos y el escolar, luego el laboral y social. El aprendizaje es un proceso psicológico individual. Y, aunque cada uno aprende de modo independiente, todo aprendizaje humano no está condicionado socialmente por los grupos de pertenencia.
  2. 2. Un grupo es un conjunto de personas; sin embargo, para las ciencias sociales este concepto va más allá, ya que un conjunto de personas será un grupo sólo si, entre otras cosas, sus miembros se ocupan de una tarea que les exija asumir funciones e interactuar para el logro de una meta. Los grupos no son una finalidad en sí misma sino en un medio a través del cual el crecimiento de sus miembros se favorece por múltiples razones entre ellas por:  El carácter social del aprendizaje humano.  La multiplicación en los grupos de las relaciones interpersonales que favorecen el crecimiento personal y el de cada uno de sus miembros.  La complementariedad y enriquecimiento que se da entre sus integrantes, que estimula su desarrollo. k. Lewin:Acuñó la expresión “dinámica de grupo” para hacer referencia a los procesos de grupo; por ejemplo , el funcionamiento grupal y la toma de decisiones. J.L Moren: Introduce el concepto de cohesión grupal. Con el tiempo se multiplican los estudios de los grupos y se introducen otros conceptos , como los de liderazgo, roles grupales, comunicación, etc. Carl Ramson Rogers,Enrique Pichon Riviere y Michel Lobrot: Destacados hombres que han colaborado en esclarecer el papel del grupo y la trascendencia de las relaciones que se establecen al interior del mismo para aprender y el crecimiento personal y social. El aprendizaje humano es un proceso grupal : La mamá atiende al niño pequeño ; el compañero que ayuda a su amigo ; la maestra que enseña a sus alumnos. Y no solo es grupal porque se trata de una actividad que se realiza habitualmente con otro, sino por su relación con la vida. Morton Deutsch: La interdependencia (tecnológica, económica , política , etc)que caracteriza al mundo actual, es una manifestación de la necesidad del hombre de relacionarse entre sí, de colaborar unos con otros para satisfacer sus crecientes necesidades. Cooperar: es compartir una experiencia vital, de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como colectivamente; es maximizar el aprendizaje y , por tanto, el crecimiento propio y el de los demás. Cooperar implica alcanzar beneficios mutuos a través de una interdependencia entre y con el esfuerzo de todos. El aprendizaje cooperativo visto como metodología. Desde esta perspectiva, el aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del equipo. EL aprendizaje entre iguales: Intensifica la interacción entre estudiantes de un grupo, de manera que cada uno debe aprender el contenido asignado y a su vez asegurando que todos los miembros del equipo lo están haciendo. Son importantes las habilidades de distinta naturaleza, así como las actitudes y valores.
  3. 3. CÓMO APLICAR EL MÉTODO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO? Aprendizaje entre iguales: Propicia la interdependencia social entre los miembros del equipo, estimula las interacciones desarrolladas “cara a cara”, desarrolla habilidades sociales, emplea estrategias didácticas propias, intensifica la participación de los alumnos en clase, diversifica los modos de participación, alterna los momentos de interacción e interactividad, privilegia tanto la actividad externa como la interna, entrena tanto el cerebro izquierdo como el derecho, exige la mediación como modo de direcc ión pedagógica y enfatiza los procesos de sentido y significado. Paradigmas psicopedagógicos Cada paradigma psicopedagógico propone y fundamenta un perfil de actuación profesional del maestro. El paradigma conductista (J. Watson, L. B. Skinner) plantea un maestro del tipo coordinador, mientras que el paradigma humanista (E. Fromm, Carl Rogers, M. Mounier y P. Freire) propone un maestro facilitador. El paradigma Vigotskiano, también conocido como sociocultural o sociohistórico, al igual que el paradigma cognitivo (J. Piaget, D. Ausubel, J. Brunner y la concepción constructivista-social de enseñar y aprender) exigen un maestro mediador. Vigotsky: plantea la existencia de 2 modelos evolutivos: nivel real, es el grado de desarrollo que presenta el niño en un momento dado, y nivel potencial que se pone de manifiesto ante una tarea que el niño no puede solucionar por sí solo, pero es capaz de hacerla si recibe ayuda de un adulto. Según Reuven Feurestein, el maestro debe cumplir con los siguientes requisitos: la reciprocidad, la intencionalidad, el significado, la trascendencia y el sentimiento de capacidad o autoestima.

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